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【摘 要】农村地区的中小学生普遍存在语言表达能力弱的现象。要想改变这种现状，语文教师应依托语文课堂夯实学生的语言基础，提高其口语交际水平;鼓励学生进行广泛的课外阅读，并深入体验生活，积累丰富的文学知识和语言素材，从而真正提高语言表达能力。
【关键词】口语提升;农村中小学生;语言表达能力;策略
笔者在语文教学过程中发现：出示问题后让学生自主阅读并思考问题，学生回答问题时要么照本宣科，要么磕磕巴巴讲不出来，很少有人能用自己的语言流利地回答问题;在口语交际课上，让学生根据主题进行交流对话，他们要么采用课文中的对话，要么重复别人说过的话，毫无新意可言。
笔者经过调查发现，不只是本班学生，农村地区的中小学生普遍存在语言表达能力弱的现象。笔者为此非常苦恼，一直在苦觅良策：到底是什么原因限制了学生的语言表达？又该如何改变农村中小学生语言表达不畅的现状呢？
一、农村中小学生语言表达能力弱的原因分析
1、家庭环境使然
农村中小学生的家长文化水平普遍不高，加上思想落后，没有在孩子语言发展的关键时期进行科学的引导与帮助;还有很多中小学生家长外出打工，把年幼的孩子留给年老的祖辈照顾，这些祖辈多数是文盲、半文盲，不能给予孩子学习上的指导与帮助。家庭教育的诸多不足，造成学生语言发展迟缓，表达水平低下。
2、语言环境不佳
农村中小学生日常接触的语言环境都是方言土语，只有在课堂上和老师交流时说的是普通话，造成了学生的语言断层：同样一件事让学生陈述，他们用方言土语可能说得很流利，但如果让他们用规范的普通话陈述，就变得磕磕巴巴，要么说不完整，要么用词不准确，让人不知所云。
3、学生认知所限
农村中小学生由于受到家庭经济条件以及生活环境的限制，很少有外出游玩开阔眼界的机会，使得他们没有城市的学生见识广、阅历多，加上农村学生的交际范围窄、展示空间小，很多学生胆小自卑，不敢在大庭广众之下表现自己。此外，农村孩子大多没有自主阅读课外读物的习惯，造成他们认知水平和相关知识储备不足，在实际交际环境中，囿于自身语言储备的不足，往往表现出局促不安、表达不畅等语言障碍现象。
二、破解农村中小学生语文表达能力弱的策略
（一）以文本为依托，夯实语言基础
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文是最重要的交际工具。要求小学生“学会倾听、表达与交流”。因此，教师要在课堂教学中充分发挥语文的“工具性”作用，引导学生进行语言训练。
农村中小学生的语言表达基础本来就差，加上很多教师忽视语言基础知识的教学，致使学生说出的话、写出的作文既干巴又空洞，学过的佳词妙句难以运用，归根结底是因为学生不会从文本中吸收语言精华，也不懂得如何把这些语言精华为己所用。
因此，农村中小学的语文教学还是要从基础的“听说读写”入手，教师要引导学生去揣摩、体会、借鉴文本中的语言技巧，先练习口头表达（如造句、说话练习、口语交际等），再练习书面表达（如仿写、续写、片段练习等），把文本中的语文知识内化为自己的语言储备。此外，还要在借鉴的基础上，鼓励学生根据具体的语言环境活学活用、大胆创新，让学生无论在课堂上、作文里还是生活中都能流畅、自如地表达自己的思想和情感。
（二）创设表达情境，提高语言技能
1、消除学生心理障碍，鼓励大胆表达
农村中小学生语言表达能力弱，不善与人交流，虽然是多种因素造成的，但最主要的原因还是心理因素：很多学生由于曾经有过表达不畅的经历，心中有了压力，因为担心再次出错，就干脆不作声;有的学生本来就胆小，担心说不好被同学取笑，不敢主动表达。针对这些现象，教师要“对症下药”，设法缓解学生的紧张情绪，消除他们的自卑心理。
例如，对于胆小不敢发言的学生，可以让他们读词语、读简单的句子，直至读一段课文、一篇课文;等到胆量练大了，就鼓励他们用词语造句，仿照例句练习说话，对他们慢慢提高说话的要求，直至他们能流利地说出一段语意连贯的话。对于说错话的学生，教师要和蔼、耐心地帮他们找出语病，不能苛责，多鼓励，这样才能使他们敢表达、会表达。
2、开展双向互动交流，提高交际能力
要想真正提高学生的口语交际能力，就必须创设生活化的口语交际情境，让学生分角色进行双向互动交流（如师生互动、生生互动），才能让学生的口语表达有质的飞跃。
例如，教师可以创设这样的口语交际情境：家里来了客人，你是怎样接待的？让两个学生分别扮演主人与客人的角色进行对话练习;再指定几组学生进行对话，其他学生认真倾听，找出他们对话中的不足之处，不断改进;最后让他们把对话的内容写在练习本上。这样一来，学生的口语交际水平和书面表达能力就会同步得到提高。
另外，中小学语文教材中有很多人物对话，教师可以充分加以利用，在阅读教学中引导学生进行口语交际训练，可以先让学生分角色朗读课文，讓学生揣摩人物说话的语气，然后再让学生分角色进行对话练习。
（三）以生活为源泉，汲取语言“营养”
叶圣陶先生指出：“生活犹如泉源……我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。”语文教师要善于引导学生去细致地观察生活、体验生活，学会观察生活中人们是如何说话的，说话时的表情怎样，有哪些动作。要经常带领学生进行参观访问、社会调查等语文综合实践活动，鼓励学生在活动中积极与人交流，学会认真倾听和细致观察，并且把活动中的体验与感受表达出来……教师再引导学生进行适当的加工与提炼，从中吸收“营养”与“精华”。这样，学生的生活知识和语言储备就会越来越丰富，在语言交际和写作训练时就会胸有成竹，不再感到无话可说、无事可写了。
三、结束语
综上所述，当前农村中小学生的课外阅读极其匮乏。没有大量的知识储备和语言积累，又何谈出口成章、下笔如有神呢？语文教师与家长一定要立足于学生的长远发展，大力支持和鼓励学生有计划地进行课外阅读。因为优秀的文学作品中蕴含了隽永的人生哲理和深厚的人文情怀，阅读文学作品可以开阔学生视野，濡养学生心灵。当然，学生阅读课外读物只是知识积累的第一步，还需要教师借助课堂教学，引导学生把这些知识充实到口语表达和写作训练中去，最终将文学知识内化为自己的语言储备。
参考文献：
[1]李镇西.做最好的老师[M].北京：文化艺术出版社，2011.
[2]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
【课题编号：SCXKT2020-125】
（作者单位：小岳寺乡初级中学）
【关键词】口语提升;农村中小学生;语言表达能力;策略
笔者在语文教学过程中发现：出示问题后让学生自主阅读并思考问题，学生回答问题时要么照本宣科，要么磕磕巴巴讲不出来，很少有人能用自己的语言流利地回答问题;在口语交际课上，让学生根据主题进行交流对话，他们要么采用课文中的对话，要么重复别人说过的话，毫无新意可言。
笔者经过调查发现，不只是本班学生，农村地区的中小学生普遍存在语言表达能力弱的现象。笔者为此非常苦恼，一直在苦觅良策：到底是什么原因限制了学生的语言表达？又该如何改变农村中小学生语言表达不畅的现状呢？
一、农村中小学生语言表达能力弱的原因分析
1、家庭环境使然
农村中小学生的家长文化水平普遍不高，加上思想落后，没有在孩子语言发展的关键时期进行科学的引导与帮助;还有很多中小学生家长外出打工，把年幼的孩子留给年老的祖辈照顾，这些祖辈多数是文盲、半文盲，不能给予孩子学习上的指导与帮助。家庭教育的诸多不足，造成学生语言发展迟缓，表达水平低下。
2、语言环境不佳
农村中小学生日常接触的语言环境都是方言土语，只有在课堂上和老师交流时说的是普通话，造成了学生的语言断层：同样一件事让学生陈述，他们用方言土语可能说得很流利，但如果让他们用规范的普通话陈述，就变得磕磕巴巴，要么说不完整，要么用词不准确，让人不知所云。
3、学生认知所限
农村中小学生由于受到家庭经济条件以及生活环境的限制，很少有外出游玩开阔眼界的机会，使得他们没有城市的学生见识广、阅历多，加上农村学生的交际范围窄、展示空间小，很多学生胆小自卑，不敢在大庭广众之下表现自己。此外，农村孩子大多没有自主阅读课外读物的习惯，造成他们认知水平和相关知识储备不足，在实际交际环境中，囿于自身语言储备的不足，往往表现出局促不安、表达不畅等语言障碍现象。
二、破解农村中小学生语文表达能力弱的策略
（一）以文本为依托，夯实语言基础
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文是最重要的交际工具。要求小学生“学会倾听、表达与交流”。因此，教师要在课堂教学中充分发挥语文的“工具性”作用，引导学生进行语言训练。
农村中小学生的语言表达基础本来就差，加上很多教师忽视语言基础知识的教学，致使学生说出的话、写出的作文既干巴又空洞，学过的佳词妙句难以运用，归根结底是因为学生不会从文本中吸收语言精华，也不懂得如何把这些语言精华为己所用。
因此，农村中小学的语文教学还是要从基础的“听说读写”入手，教师要引导学生去揣摩、体会、借鉴文本中的语言技巧，先练习口头表达（如造句、说话练习、口语交际等），再练习书面表达（如仿写、续写、片段练习等），把文本中的语文知识内化为自己的语言储备。此外，还要在借鉴的基础上，鼓励学生根据具体的语言环境活学活用、大胆创新，让学生无论在课堂上、作文里还是生活中都能流畅、自如地表达自己的思想和情感。
（二）创设表达情境，提高语言技能
1、消除学生心理障碍，鼓励大胆表达
农村中小学生语言表达能力弱，不善与人交流，虽然是多种因素造成的，但最主要的原因还是心理因素：很多学生由于曾经有过表达不畅的经历，心中有了压力，因为担心再次出错，就干脆不作声;有的学生本来就胆小，担心说不好被同学取笑，不敢主动表达。针对这些现象，教师要“对症下药”，设法缓解学生的紧张情绪，消除他们的自卑心理。
例如，对于胆小不敢发言的学生，可以让他们读词语、读简单的句子，直至读一段课文、一篇课文;等到胆量练大了，就鼓励他们用词语造句，仿照例句练习说话，对他们慢慢提高说话的要求，直至他们能流利地说出一段语意连贯的话。对于说错话的学生，教师要和蔼、耐心地帮他们找出语病，不能苛责，多鼓励，这样才能使他们敢表达、会表达。
2、开展双向互动交流，提高交际能力
要想真正提高学生的口语交际能力，就必须创设生活化的口语交际情境，让学生分角色进行双向互动交流（如师生互动、生生互动），才能让学生的口语表达有质的飞跃。
例如，教师可以创设这样的口语交际情境：家里来了客人，你是怎样接待的？让两个学生分别扮演主人与客人的角色进行对话练习;再指定几组学生进行对话，其他学生认真倾听，找出他们对话中的不足之处，不断改进;最后让他们把对话的内容写在练习本上。这样一来，学生的口语交际水平和书面表达能力就会同步得到提高。
另外，中小学语文教材中有很多人物对话，教师可以充分加以利用，在阅读教学中引导学生进行口语交际训练，可以先让学生分角色朗读课文，讓学生揣摩人物说话的语气，然后再让学生分角色进行对话练习。
（三）以生活为源泉，汲取语言“营养”
叶圣陶先生指出：“生活犹如泉源……我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。”语文教师要善于引导学生去细致地观察生活、体验生活，学会观察生活中人们是如何说话的，说话时的表情怎样，有哪些动作。要经常带领学生进行参观访问、社会调查等语文综合实践活动，鼓励学生在活动中积极与人交流，学会认真倾听和细致观察，并且把活动中的体验与感受表达出来……教师再引导学生进行适当的加工与提炼，从中吸收“营养”与“精华”。这样，学生的生活知识和语言储备就会越来越丰富，在语言交际和写作训练时就会胸有成竹，不再感到无话可说、无事可写了。
三、结束语
综上所述，当前农村中小学生的课外阅读极其匮乏。没有大量的知识储备和语言积累，又何谈出口成章、下笔如有神呢？语文教师与家长一定要立足于学生的长远发展，大力支持和鼓励学生有计划地进行课外阅读。因为优秀的文学作品中蕴含了隽永的人生哲理和深厚的人文情怀，阅读文学作品可以开阔学生视野，濡养学生心灵。当然，学生阅读课外读物只是知识积累的第一步，还需要教师借助课堂教学，引导学生把这些知识充实到口语表达和写作训练中去，最终将文学知识内化为自己的语言储备。
参考文献：
[1]李镇西.做最好的老师[M].北京：文化艺术出版社，2011.
[2]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
【课题编号：SCXKT2020-125】
（作者单位：小岳寺乡初级中学）