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摘 要：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一句话道出了阅读教学的本质—— 对话，是在学生、教师、文本间进行对话的过程。我们读文章不仅仅是与文字的对话，最主要的是与作者、与文中的人物的心灵对话。因此，我认为理想的阅读教学应该就是学生、教师、文本、作者间一种心灵的沟通、思维的碰撞、情感的交流、生活的对话的过程。这是阅读教学中最重要的环节。
关键词：文体对话 经典对话 生活对话
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0147-01
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一句话道出了阅读教学的本质—— 对话，是在学生、教师、文本间进行对话的过程。我们读文章不仅仅是与文字的对话，最主要的是与作者、与文中的人物的心灵对话。因此，我认为理想的阅读教学应该就是学生、教师、文本、作者间一种心灵的沟通、思维的碰撞、情感的交流、生活的对话的过程。这是阅读教学中最重要的环节。
1 与文本对话
学生、教师、文本之间的对话过程，这一变化，体现了对学生独特感受和体验的尊重。每个学生的生活体验和个性气质不同，但面对同一阅读主体，必然会有不一样的阅读感受。学生走进文本，与文本对话，就是将自身先前的独特体验融入到文本作品中，并对文本作出自己的阐释。
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师要先组织学生与文本对话，作为学生与文本的中介，在阅读教学中起导向作用。
与文本对话的过程，主要是完成教材学习的过程，也是学生获得对话方法的源头所在。
1.1 潜心读书，主动探究
阅读是实现对话的基础，学生只有潜心读书，才能获得个人理解、体验、感受。在阅读中还要注重思考，要深刻感悟，走进人物内心世界，走进文章所描绘的情境。而且要把自己的感悟记下来，因此要精心培养学生做批注的能力。
（1）符号批注：边读课文边思考，对文本内容中所感、所惑、所疑处，进行圈点勾画。
（2）文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
1.2 找准对话点，展开心灵对话
在小学语文教学中，教师通过创设一定的情境，提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使教师与学生、与课程文本、与自我之间的对话在思想、情感与认识上得以充分直接地交流、合作与共享，从而实现每个教学主体知识经验的增长、思想智慧的拓展和人格精神的提升。
语文应是一种充满生命活力、闪耀生命光华的语文。在语言学习过程中，学生的精神生命，是一个由无明到觉悟的过程。这个过程，需要教师用对话不断的唤醒学生心灵体验。
（1）充分对话，尊重学生独特见解。阅读是学生的个性化行为，一种理解就是一个视界。因此在交流的过程中我们要珍视学生阅读过程中的独特感受，真正实现学生、教师、文本之间的平等对话。
（2）适时引导，走向深入。崔峦老师说：学生的“精彩”源于教师“导学”的功力。学生自主学习，老师的主导作用十分重要，成功的自主学习离不开老师有效的导。
在平等的对话过程中，老师的主导作用是不可忽视的，老师要做到有效引导，老师要做到以下几点：一是要吃透教材，只有吃透教材老师才能灵活引导；二是教师要有及时判断、处理课堂信息的能力，抓住时机，掌握好引导的度，把学生的认识推向深入，才能提高学生自主学习的质量；三是课前老师可以充分预设，课堂上时刻关注学生的学习过程，正确处理好预设与生成的关系，适时引导调控，从而提高课堂教学效率。
（3）以情激情，入情入境。教学的过程是师生互动、共同参与的过程。要想实现学生、教师、文本或是与作者的心灵对话，老师备课、上课必须包含情感。课堂上及时用自己的情感感染、激发学生的情感，可以是适时的引导，也可以是恰如其分的小结，从而加深体验，形成共鸣，实现心灵的对话。
1.3 学后体验，对话提升
“学后感想文”，这是读写训练的有机结合，记录着学生这次阅读学习的成果。例如，学生学习的关注点、内容的理解及表达方式的多样等均可写下来，这样既让学生看到了自己阅读进步的痕迹，也训练并提高学生的阅读能力及写作表达能力。
2 与经典对话
《语文课程标准》提出：小学语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
阅读一本好书，如同和大师对话。于是教学中我引领孩子徜徉于经典之中，与经典对话，在对话中积淀素养。
每到一个学期，我就和学生一起确定本学期阅读内容，如：优秀的儿童小说、童话、诗歌等，然后通过自由读书课，读书汇报课，主题赏析课等形式实现和经典作品的对话。阅读丰富了学生的成长体验，学生在书本中得到的经历，读书时所产生的或愉悦或悲伤的感受，是任何非读书活动所不能代替的。
3 与生活对话
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”在学习过程中，我不斷有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文就是生活，生活中处处有语文。如学完介绍动植物的文章后，我便引导学生走进大自然，观察某种植物的生长情况，研究某种动物的生活习惯和习性；在文章中认识了具有优秀品质的人物以后，让他们用“发现美的眼睛”感受生活中美好的人和事。因此对话也不仅仅限于课堂学习，更可以延伸到课外，进行创造性对话。
在研究的过程中我不断总结，不断反思，使研究不断走向深入，师生的变化也比较显著。学生素养日渐丰厚起来，语文的学习也很轻松，口语、习作水平有了明显提高；老师在研究过程中也不断得到提升。在以后的教学中我会不断完善，使自己的研究更加深入有效。
参考文献
[1] 兰水秀.自主对话放飞学生的心灵[J].小学语文教学，2011（14）.
关键词：文体对话 经典对话 生活对话
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0147-01
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一句话道出了阅读教学的本质—— 对话，是在学生、教师、文本间进行对话的过程。我们读文章不仅仅是与文字的对话，最主要的是与作者、与文中的人物的心灵对话。因此，我认为理想的阅读教学应该就是学生、教师、文本、作者间一种心灵的沟通、思维的碰撞、情感的交流、生活的对话的过程。这是阅读教学中最重要的环节。
1 与文本对话
学生、教师、文本之间的对话过程，这一变化，体现了对学生独特感受和体验的尊重。每个学生的生活体验和个性气质不同，但面对同一阅读主体，必然会有不一样的阅读感受。学生走进文本，与文本对话，就是将自身先前的独特体验融入到文本作品中，并对文本作出自己的阐释。
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师要先组织学生与文本对话，作为学生与文本的中介，在阅读教学中起导向作用。
与文本对话的过程，主要是完成教材学习的过程，也是学生获得对话方法的源头所在。
1.1 潜心读书，主动探究
阅读是实现对话的基础，学生只有潜心读书，才能获得个人理解、体验、感受。在阅读中还要注重思考，要深刻感悟，走进人物内心世界，走进文章所描绘的情境。而且要把自己的感悟记下来，因此要精心培养学生做批注的能力。
（1）符号批注：边读课文边思考，对文本内容中所感、所惑、所疑处，进行圈点勾画。
（2）文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
1.2 找准对话点，展开心灵对话
在小学语文教学中，教师通过创设一定的情境，提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使教师与学生、与课程文本、与自我之间的对话在思想、情感与认识上得以充分直接地交流、合作与共享，从而实现每个教学主体知识经验的增长、思想智慧的拓展和人格精神的提升。
语文应是一种充满生命活力、闪耀生命光华的语文。在语言学习过程中，学生的精神生命，是一个由无明到觉悟的过程。这个过程，需要教师用对话不断的唤醒学生心灵体验。
（1）充分对话，尊重学生独特见解。阅读是学生的个性化行为，一种理解就是一个视界。因此在交流的过程中我们要珍视学生阅读过程中的独特感受，真正实现学生、教师、文本之间的平等对话。
（2）适时引导，走向深入。崔峦老师说：学生的“精彩”源于教师“导学”的功力。学生自主学习，老师的主导作用十分重要，成功的自主学习离不开老师有效的导。
在平等的对话过程中，老师的主导作用是不可忽视的，老师要做到有效引导，老师要做到以下几点：一是要吃透教材，只有吃透教材老师才能灵活引导；二是教师要有及时判断、处理课堂信息的能力，抓住时机，掌握好引导的度，把学生的认识推向深入，才能提高学生自主学习的质量；三是课前老师可以充分预设，课堂上时刻关注学生的学习过程，正确处理好预设与生成的关系，适时引导调控，从而提高课堂教学效率。
（3）以情激情，入情入境。教学的过程是师生互动、共同参与的过程。要想实现学生、教师、文本或是与作者的心灵对话，老师备课、上课必须包含情感。课堂上及时用自己的情感感染、激发学生的情感，可以是适时的引导，也可以是恰如其分的小结，从而加深体验，形成共鸣，实现心灵的对话。
1.3 学后体验，对话提升
“学后感想文”，这是读写训练的有机结合，记录着学生这次阅读学习的成果。例如，学生学习的关注点、内容的理解及表达方式的多样等均可写下来，这样既让学生看到了自己阅读进步的痕迹，也训练并提高学生的阅读能力及写作表达能力。
2 与经典对话
《语文课程标准》提出：小学语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
阅读一本好书，如同和大师对话。于是教学中我引领孩子徜徉于经典之中，与经典对话，在对话中积淀素养。
每到一个学期，我就和学生一起确定本学期阅读内容，如：优秀的儿童小说、童话、诗歌等，然后通过自由读书课，读书汇报课，主题赏析课等形式实现和经典作品的对话。阅读丰富了学生的成长体验，学生在书本中得到的经历，读书时所产生的或愉悦或悲伤的感受，是任何非读书活动所不能代替的。
3 与生活对话
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”在学习过程中，我不斷有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文就是生活，生活中处处有语文。如学完介绍动植物的文章后，我便引导学生走进大自然，观察某种植物的生长情况，研究某种动物的生活习惯和习性；在文章中认识了具有优秀品质的人物以后，让他们用“发现美的眼睛”感受生活中美好的人和事。因此对话也不仅仅限于课堂学习，更可以延伸到课外，进行创造性对话。
在研究的过程中我不断总结，不断反思，使研究不断走向深入，师生的变化也比较显著。学生素养日渐丰厚起来，语文的学习也很轻松，口语、习作水平有了明显提高；老师在研究过程中也不断得到提升。在以后的教学中我会不断完善，使自己的研究更加深入有效。
参考文献
[1] 兰水秀.自主对话放飞学生的心灵[J].小学语文教学，2011（14）.