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摘要:文章从合肥学院的实践经验出发,阐述了认知实习工作的基本做法,对应用型本科院校学生认知实习工作进行探索,明确在应用型本科院校开展实践性教学活动的必要性,反思不足之处并提出相关建议,希望引起从事应用型本科教育工作者对实践性教学的思考。
关键词:应用型大学;实践性教学;认知实习
中图分类号:G642.0文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2009)32-0261-02
我国目前处在经济转型期,传统的劳动密集型生产方式正逐渐向技术密集型生产方式转变。生产方式的转变体现在经济活动中表现为企业对应用型人才需求的不断增长。通过教育从而培养出具有一定专业技能和良好素质的人才,是应用型本科院校义不容辞的责任。然而在实际的教学中,由于多方面原因,造成现有教学主要以课堂教学为中心,理论性强,偏向于教师讲授,未能体现以学生为中心的教学指导思想,实践教学较为薄弱。这种教学模式很难把学生的理论知识转化为实际应用能力,导致学生动手能力和创新能力较差,不利于应用型、创新型人才的培养。本文以合肥学院为蓝本,说明在应用型本科的人才培养过程中,应重新认识实践教学的地位和作用。
一、实践性教学是应用型大学的特色
随着社会对应用型人才的迫切需求,以及就业竞争的日趋激烈,实践教学的重要性在高等人才培养模式中的地位不断得以强化。国内随之涌现出一批以培养“应用型”人才为办学目的的高等院校,合肥学院以“地方性、应用型、国际化”为办学定位,成为国内最早一批应用型本科院校。所谓应用型人才是指“能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能。主要从事一线生产的技术或专业人才。其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的”。
培养能够在毕业后直接从事第一线工作的学生并非易情,这需要在大学四年期间不断地强化学生的各方面能力。应用型人才培养模式是以能力为中心,以培养技术应用型专门人才为目标的。这里所要求的“能力”不仅是学习专业知识的能力.更是应用专业知识的能力;不是某一方面的能力,而是全面的综合的能力;不仅包括毕业后的就业能力.更应包括一定的创业能力。终其本质.应用型人才能力培养的核心应该是实践能力的培养。
“实践教学是与理论教学相对应的一种教学形式,它是理论与实践、间接经验与直接经验、抽象概念与具体思维相结合的教学过程,它既是理论学习的继续、补充和深化,也是传授学习方法、技能与经验的教学过程”。在构建实践教学体系的过程中,要明确培养应用型人才的人才培养理念,并把这一理念贯彻到实践教学过程的每个环节中,体现在实践教学过程中,落实在实践教学具体内容中。下面以合肥学院管理系为例,对目前实行的实践性教学——专业认知实习进行梳理,分析实践性教学存在的必要性及目前存在的问题,并提出相关的建议。
二、认知实习的内容
实践教学是高等教育教学的重要组成部分,在培养学生实践意识、实践精神和实践能力方面有不可替代的作用,特别是面向地方和区域经济发展的应用型大学,构建适合自身发展特点的实践教学体系是非常必要的。专业认知实习作为实践教学的一个重要环节,也受到了广泛的重视。合肥学院在学生大学期间的第二个学年末设置为期三个月的“第五学期”,主要开展专业认知实习的相关工作。
(一)程序
实习程序上,我们采取实习预备知识培训——确定实习单位——实习总动员——指导教师与学生见面——送往实习单位——实习过程指导与监控(包括实习中期检查)——实习总结与考评,一整套完善的程序管理,确保实习效果。
(二)具体做法
为了整个实习过程的顺利进行,在所有工作开始前,教师应做相关的准备工作,如熟悉实习流程、明确自身工作职责;相关部门应最后落实、确定每位学生的实习单位。我们采取的实习单位分配方式是:学生先自行联系合适的实习单位,未能自行联系成功的学生最后将由系里安排,其中一部分按专业分配到零散单位,剩下的学生统一分配到指定实习基地。
召开实习动员大会,帮助学生了解实习目的、实习内容、实习要求,使实习目标和实习内容深入人心,同时强化实习指导老师和实习学生的责任意识、质量意识,为专业认知实习取得良好效果奠定基础。对每位实习的学生配备实习指导老师进行实习全程指导,要求指导老师在动员大会之后与学生见面,通过面对面沟通、交流,进一步明确实习目标和内容。
为保障实习目标的实现,与实习单位事先沟通,请他们安排专人向学生详细介绍单位工作的流程和特点,然后将学生安排到具体部门,并指定专人指导,让同学们在观察、学习中开展工作。学生上岗由校方指导教师送往实习地,与单位确定的实习指导老师见面,共同拟定学生实习范围和工作计划。学生到达实习单位后,校方实习指导老师要进行全程实习指导,随时与学生保持密切联系,以防突发状况,同时也能及时帮助学生解决思想上和生活上的问题,沟通的方式可以多样化,面对面交流、电话联系、电子邮件联系均可。
实习过程中建立完善的监督检查机制,一方面要求学生主动上报实习进展和安全情况;另一方面,要求学生写实习日记,实习结束后完成30篇以上日记,并上交实习报告。在为期三个月的实习过程中,指导教师也应与实习单位的指导老师、负责人建立定期联系制度,了解学生真实的实习情况。一般可以采用电话联系的方式,必要时指导教师须亲自到实习单位了解具体情况。同时与实习单位约定对实习学生进行中期检查,请实习单位对学生的前半期实习情况进行评价,单位评价将作为鉴定学生实习成绩的参考依据。
最后是实习总结阶段,通过信息反馈,进一步深化实习效果,总结经验、反思问题,为下一年级的认知实习积累经验。我们采取的形式有:组织实习小组汇报交流,用幻灯片演示整个实习过程、经验,交流实习体会,评选出优秀实习小组,给予嘉奖;要求每位参与实习学生上交实习总结、实习调研报告等,使实习获得的感性认识进一步提炼和提升。依据学生提交的日记,报告和单位中期鉴定等材料,由指导教师对实习成绩进行考评,成绩划分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级,并优中选优,评选先进个人,以进一步激励学生专业学习和专业实践的积极性。
三、认知实习的必要性
(一)检验传统教学成果
学生认知实习虽然安排在独立的第五学期进行,但并不具有独立于日常教学之外的意义。作为整个教学体系的有机组成部分,它的重要功能在于运用和检验传统的教学成果,即将课堂上学到的专业化、系统化的知识和理论应用于社会实践工作,并从理论的高度对实践工作提出有针对性的补充和建议。通过认知实习了解课堂教学与实践工作的差距,并综合分析原因,找出教学方面存在的不足,为完善教学计划,实现教学改革提供实践依据。
(二)提升学生专业素质
应用型人才区别与其他人才的非常重要的特征就是具有很强的实践动手能力,这种能力只能在生产、管理、服务的第一线得到锻炼。随着社会的进步和发展,应用型人才的能力当然不能仅局限于胜任某一职业岗位具体工作的能力,更应当具有与专业相关的一定程度的创新意识和创新能力。创新和创造是各种不同层次的人才都应具备的能力,经济发展和科技进步使工作岗位的技术含量日益提高,一些关键工作岗位,在需要具备优良的职业道德、必备的基础理论知识和专门知识、极强实践能力的人才之外,更需要一些赋有创新意识、创新能力的高层次应用人才。认知实习使学生走出课堂,更为广阔的天地为他们提供了施展创新才能的平台。
(三)为毕业就业做准备
通过系统规范的认知实习,加深了学生对专业的认识,巩固了专业知识、掌握了专业技巧、强化了专业理念,在真实情境中了解专业运用与工作技巧,为学生成为一名具备专业价值理念、专业理论知识和实务技能的合格工作者打下了坚实的基础。同时,通过认知实习,学生可以准确找出自身能力与社会实际需要的差距,有针对性地在以后的学习期间对知识结构进行调整与充实,为求职做好充分的准备,从而缩短从校园走向社会的心理适应期。
四、存在的问题及建议
从大部分资料显示的信息来看,连续三年的认知实习工作在各方面都取得了不错的进展,但有些方面仍有改善空间。
(一)建立固定实习基地,健全实习管理制度
从实习反馈信息了解到,学生自行联系的实习单位实习效果不理想,主要原因有:实习单位把学生实习当作额外负担,或者因熟人面子难却勉强接受,或者把实习学生当作免费使用的劳动力。此外,一部分学生是自己寻找实习单位的,由于没有指定的实习基地和岗位,最后都是通过找关系开实习证明应付了事。建立固定的校外实习基地,按专业将学生统一分配集中实习,这样既能便于管理又能保证实习质量。
(二)制定完善规范的实践教学文件,构建科学的实践教学质量评价体系
从实习过程来看,与理论教学相比,缺少规范化的实践教学文件和科学的质量评价指标体系。须制定完善、规范的实践教学文件并严格执行,在实习过程中注重实习相关文件的制定、完善、执行、存档,实践教学大纲、实习工作流程、实习手册、实习指导老师工作手册等一整套教学文件,应印刷成册分发至个人手中,使实习过程有章可循、循序渐进、逐步规范。建立科学的质量评价指标体系,避免实习指导教师对学生实习表现主观判断,客观准确地评价学生的实习情况。
(三)加强师资队伍建设,建立有效的激励机制
培养应用型人才,首先要求教师要有应用能力,才能本质上提升实践教学质量。加强师资队伍建设,学校的教学奖励应适当向双师型教师倾斜。另外,应建立有效的实践教学激励机制,比如适当增加实践教学课时报酬。鼓励教师积极参与实践教学的研究、改革,还可设立实践教学改革的专项资金,或者给予超额完成实践教学任务的教师一定的奖励,并将之与职称、晋升相挂钩。
五、总结
对应用型大学毕业的本科生来说,实务操作能力的培养至关重要,而这种实践能力的培养单靠课堂教学是远远不够的,必须从课堂走向社会。从我系连续三年的实习结果来看,大部分学生均能主动完成实习单位规定的各项工作任务,并运用所学专业知识组织开展各类活动,锻炼了自己社会实践能力的同时也提高了专业理论知识的运用能力。
参考文献:
[1]曲艺.应用型大学实践教学体系理念的内涵及应用[J].教育探索,2009,(6):28-29.
[2]周舟.认知实践教学——应用型人才实践能力培养之基[J].现代企业教育,2007,(07):18-20.
[3]刘兴华,孟江.注重实践教学,培养应用型创新人才[J].世界华商经济年鉴(理论版),2009,(4):67-68.
关键词:应用型大学;实践性教学;认知实习
中图分类号:G642.0文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2009)32-0261-02
我国目前处在经济转型期,传统的劳动密集型生产方式正逐渐向技术密集型生产方式转变。生产方式的转变体现在经济活动中表现为企业对应用型人才需求的不断增长。通过教育从而培养出具有一定专业技能和良好素质的人才,是应用型本科院校义不容辞的责任。然而在实际的教学中,由于多方面原因,造成现有教学主要以课堂教学为中心,理论性强,偏向于教师讲授,未能体现以学生为中心的教学指导思想,实践教学较为薄弱。这种教学模式很难把学生的理论知识转化为实际应用能力,导致学生动手能力和创新能力较差,不利于应用型、创新型人才的培养。本文以合肥学院为蓝本,说明在应用型本科的人才培养过程中,应重新认识实践教学的地位和作用。
一、实践性教学是应用型大学的特色
随着社会对应用型人才的迫切需求,以及就业竞争的日趋激烈,实践教学的重要性在高等人才培养模式中的地位不断得以强化。国内随之涌现出一批以培养“应用型”人才为办学目的的高等院校,合肥学院以“地方性、应用型、国际化”为办学定位,成为国内最早一批应用型本科院校。所谓应用型人才是指“能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能。主要从事一线生产的技术或专业人才。其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的”。
培养能够在毕业后直接从事第一线工作的学生并非易情,这需要在大学四年期间不断地强化学生的各方面能力。应用型人才培养模式是以能力为中心,以培养技术应用型专门人才为目标的。这里所要求的“能力”不仅是学习专业知识的能力.更是应用专业知识的能力;不是某一方面的能力,而是全面的综合的能力;不仅包括毕业后的就业能力.更应包括一定的创业能力。终其本质.应用型人才能力培养的核心应该是实践能力的培养。
“实践教学是与理论教学相对应的一种教学形式,它是理论与实践、间接经验与直接经验、抽象概念与具体思维相结合的教学过程,它既是理论学习的继续、补充和深化,也是传授学习方法、技能与经验的教学过程”。在构建实践教学体系的过程中,要明确培养应用型人才的人才培养理念,并把这一理念贯彻到实践教学过程的每个环节中,体现在实践教学过程中,落实在实践教学具体内容中。下面以合肥学院管理系为例,对目前实行的实践性教学——专业认知实习进行梳理,分析实践性教学存在的必要性及目前存在的问题,并提出相关的建议。
二、认知实习的内容
实践教学是高等教育教学的重要组成部分,在培养学生实践意识、实践精神和实践能力方面有不可替代的作用,特别是面向地方和区域经济发展的应用型大学,构建适合自身发展特点的实践教学体系是非常必要的。专业认知实习作为实践教学的一个重要环节,也受到了广泛的重视。合肥学院在学生大学期间的第二个学年末设置为期三个月的“第五学期”,主要开展专业认知实习的相关工作。
(一)程序
实习程序上,我们采取实习预备知识培训——确定实习单位——实习总动员——指导教师与学生见面——送往实习单位——实习过程指导与监控(包括实习中期检查)——实习总结与考评,一整套完善的程序管理,确保实习效果。
(二)具体做法
为了整个实习过程的顺利进行,在所有工作开始前,教师应做相关的准备工作,如熟悉实习流程、明确自身工作职责;相关部门应最后落实、确定每位学生的实习单位。我们采取的实习单位分配方式是:学生先自行联系合适的实习单位,未能自行联系成功的学生最后将由系里安排,其中一部分按专业分配到零散单位,剩下的学生统一分配到指定实习基地。
召开实习动员大会,帮助学生了解实习目的、实习内容、实习要求,使实习目标和实习内容深入人心,同时强化实习指导老师和实习学生的责任意识、质量意识,为专业认知实习取得良好效果奠定基础。对每位实习的学生配备实习指导老师进行实习全程指导,要求指导老师在动员大会之后与学生见面,通过面对面沟通、交流,进一步明确实习目标和内容。
为保障实习目标的实现,与实习单位事先沟通,请他们安排专人向学生详细介绍单位工作的流程和特点,然后将学生安排到具体部门,并指定专人指导,让同学们在观察、学习中开展工作。学生上岗由校方指导教师送往实习地,与单位确定的实习指导老师见面,共同拟定学生实习范围和工作计划。学生到达实习单位后,校方实习指导老师要进行全程实习指导,随时与学生保持密切联系,以防突发状况,同时也能及时帮助学生解决思想上和生活上的问题,沟通的方式可以多样化,面对面交流、电话联系、电子邮件联系均可。
实习过程中建立完善的监督检查机制,一方面要求学生主动上报实习进展和安全情况;另一方面,要求学生写实习日记,实习结束后完成30篇以上日记,并上交实习报告。在为期三个月的实习过程中,指导教师也应与实习单位的指导老师、负责人建立定期联系制度,了解学生真实的实习情况。一般可以采用电话联系的方式,必要时指导教师须亲自到实习单位了解具体情况。同时与实习单位约定对实习学生进行中期检查,请实习单位对学生的前半期实习情况进行评价,单位评价将作为鉴定学生实习成绩的参考依据。
最后是实习总结阶段,通过信息反馈,进一步深化实习效果,总结经验、反思问题,为下一年级的认知实习积累经验。我们采取的形式有:组织实习小组汇报交流,用幻灯片演示整个实习过程、经验,交流实习体会,评选出优秀实习小组,给予嘉奖;要求每位参与实习学生上交实习总结、实习调研报告等,使实习获得的感性认识进一步提炼和提升。依据学生提交的日记,报告和单位中期鉴定等材料,由指导教师对实习成绩进行考评,成绩划分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级,并优中选优,评选先进个人,以进一步激励学生专业学习和专业实践的积极性。
三、认知实习的必要性
(一)检验传统教学成果
学生认知实习虽然安排在独立的第五学期进行,但并不具有独立于日常教学之外的意义。作为整个教学体系的有机组成部分,它的重要功能在于运用和检验传统的教学成果,即将课堂上学到的专业化、系统化的知识和理论应用于社会实践工作,并从理论的高度对实践工作提出有针对性的补充和建议。通过认知实习了解课堂教学与实践工作的差距,并综合分析原因,找出教学方面存在的不足,为完善教学计划,实现教学改革提供实践依据。
(二)提升学生专业素质
应用型人才区别与其他人才的非常重要的特征就是具有很强的实践动手能力,这种能力只能在生产、管理、服务的第一线得到锻炼。随着社会的进步和发展,应用型人才的能力当然不能仅局限于胜任某一职业岗位具体工作的能力,更应当具有与专业相关的一定程度的创新意识和创新能力。创新和创造是各种不同层次的人才都应具备的能力,经济发展和科技进步使工作岗位的技术含量日益提高,一些关键工作岗位,在需要具备优良的职业道德、必备的基础理论知识和专门知识、极强实践能力的人才之外,更需要一些赋有创新意识、创新能力的高层次应用人才。认知实习使学生走出课堂,更为广阔的天地为他们提供了施展创新才能的平台。
(三)为毕业就业做准备
通过系统规范的认知实习,加深了学生对专业的认识,巩固了专业知识、掌握了专业技巧、强化了专业理念,在真实情境中了解专业运用与工作技巧,为学生成为一名具备专业价值理念、专业理论知识和实务技能的合格工作者打下了坚实的基础。同时,通过认知实习,学生可以准确找出自身能力与社会实际需要的差距,有针对性地在以后的学习期间对知识结构进行调整与充实,为求职做好充分的准备,从而缩短从校园走向社会的心理适应期。
四、存在的问题及建议
从大部分资料显示的信息来看,连续三年的认知实习工作在各方面都取得了不错的进展,但有些方面仍有改善空间。
(一)建立固定实习基地,健全实习管理制度
从实习反馈信息了解到,学生自行联系的实习单位实习效果不理想,主要原因有:实习单位把学生实习当作额外负担,或者因熟人面子难却勉强接受,或者把实习学生当作免费使用的劳动力。此外,一部分学生是自己寻找实习单位的,由于没有指定的实习基地和岗位,最后都是通过找关系开实习证明应付了事。建立固定的校外实习基地,按专业将学生统一分配集中实习,这样既能便于管理又能保证实习质量。
(二)制定完善规范的实践教学文件,构建科学的实践教学质量评价体系
从实习过程来看,与理论教学相比,缺少规范化的实践教学文件和科学的质量评价指标体系。须制定完善、规范的实践教学文件并严格执行,在实习过程中注重实习相关文件的制定、完善、执行、存档,实践教学大纲、实习工作流程、实习手册、实习指导老师工作手册等一整套教学文件,应印刷成册分发至个人手中,使实习过程有章可循、循序渐进、逐步规范。建立科学的质量评价指标体系,避免实习指导教师对学生实习表现主观判断,客观准确地评价学生的实习情况。
(三)加强师资队伍建设,建立有效的激励机制
培养应用型人才,首先要求教师要有应用能力,才能本质上提升实践教学质量。加强师资队伍建设,学校的教学奖励应适当向双师型教师倾斜。另外,应建立有效的实践教学激励机制,比如适当增加实践教学课时报酬。鼓励教师积极参与实践教学的研究、改革,还可设立实践教学改革的专项资金,或者给予超额完成实践教学任务的教师一定的奖励,并将之与职称、晋升相挂钩。
五、总结
对应用型大学毕业的本科生来说,实务操作能力的培养至关重要,而这种实践能力的培养单靠课堂教学是远远不够的,必须从课堂走向社会。从我系连续三年的实习结果来看,大部分学生均能主动完成实习单位规定的各项工作任务,并运用所学专业知识组织开展各类活动,锻炼了自己社会实践能力的同时也提高了专业理论知识的运用能力。
参考文献:
[1]曲艺.应用型大学实践教学体系理念的内涵及应用[J].教育探索,2009,(6):28-29.
[2]周舟.认知实践教学——应用型人才实践能力培养之基[J].现代企业教育,2007,(07):18-20.
[3]刘兴华,孟江.注重实践教学,培养应用型创新人才[J].世界华商经济年鉴(理论版),2009,(4):67-68.