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摘要：项目化学习是强调以学生为本，以团队为学习单位，学生在项目学习过程中生成与选择、表达与展示、评价与反思。“七宝文化遗产排行榜”是项目化学习的一次语文学科教学探索实践。在项目化实施过程中，教师基于学生的现实生活环境与语文学习需求确定此选题，以真实情境下的问题驱动学习，开展组间协作探究学习，关注学生的学习成果，及时给出评价，调动学生的主观能动性，促進生生组间协作能力的提升。在此基础上，形成教与学的良性互动，促进学生的核心素养的发展。
关键词：项目化学习 语文素养
PBL（Project-Based Learning，项目式学习）是一种教学方法。国内学者夏雪梅将其界定为：“学生在一段时间对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移”。这种学习方式，能够给学生提供一种新的课程学习视野，提升他们的学习格局，在实践体验中学习知识，获取知识，从而提升学生的思维品质与能力，力求在未来实践成为一名终身学习者，让“心智自由”成为可能。
一、基于班级学情的语文教学困境
伴随统编教材的全面推行，作为一线教师，也开始从沪教版教材转为使用统编版教材。新的教材在编写逻辑体系、阅读与写作、名著导读、综合性学习任务等方面出现了一系列新变化。本学期，新接手的班级学生内部又存在语文学习兴趣不足、年级走班学习、学生互不相识等一系列问题。在传统师生互动式的课堂教学模式下，我与学生互动有余但是浅尝辄止居多，古文学习任务增多，综合性学习任务开展难、课堂中小组学习也存在有合作而无学习等情况。然而，语文要素中明确提出了“教什么”的问题。面对这些问题，“怎么教”、“教到什么程度”成为了当前我最应该思考与探究的问题，项目化学习中的小组合作学习模式进入了我的教学视野。
二、基于学生真实生活与学习的项目选题
项目化学习从其表层而言，主要是指向学生对相关知识的理解与把握，但是从深层次而言，学生还需要对知识背后的生命关涉与情感体验有多的理解与认识。因而，在项目化学习过程中，教师需要指导学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行合作与探究，从中获得相应的知识和技能，进而推动学生核心素养的发展。基于这样的思考，教师可以引导学生从关注身边熟悉而陌生的文化现象为切入点开展项目化学习，但是这个人物由单个学生难以完成，需要由一个团队协作完成。
千年上海看七宝，七宝在上海的文化中有其独特地域文化特色。大部分七宝学生在每天的日常生活中深受七宝文化遗产的熏染，但是他们对于七宝镇有历史记录以来遗留下来的各类文化遗产的形成原因、发展沿革、目前现状及影响力并不了解。从大语文学习观角度而言，这样的文化资源是绝佳的语文学习素材，便于开展各种语文学习活动。基于此，《七宝文化遗产排行榜》成为了本次项目化学习选题，并编入了我的个人课表中开展课堂实践。
具体而言，主要由五个环节组成，分别是选择-思考-整理-说明-展示，引导学生通过小组合作，共同翻阅查找文献资料，搜索专业网站信息，实地考察访谈七宝镇当地原著老年居民等方法，了解它们的来由，现状、文化、艺术及对未来文化传承等多方面的价值，并从不同角度进行了衡量和对比，小组成员也进行了头脑风暴和不同意见的阐述和民主评选，同时也在七宝老街游客聚集的地方进行了随机抽样采访，采纳游客意见，且在七宝镇长期居住本地居民微信群内开展了随机的线上调研访谈，结合多种研究方法得出的结论，进行综合考量，论证，最后得到研究结果——七宝文化遗产的排行榜。
三、基于学生学习兴趣与与需求的项目实施
项目化学习的基本组织形式是小组合作学习。在学习过程中，教师、学生及项目活动中的其他成员彼此合作，合理分配学习任务，适时进行协商和讨论。在合作学习过程中获得知识。同时，在项目化学习过程中学生对主题和内容具有充分的自主选择权，包括后续的制定计划、收集资料、活动探究、成果制作与展示交流，甚至最终的活动评价，都可以让学生自主完成，教师由传统教授者角色转换为指导者和协助者。从这个意义上而言，项目化学习实质上是一种高度自主学习的过程，充分关注了学生学习经历，可以有力促进学生的核心素养的培养。
（一）基于真实情境，激发学生学习兴趣
在课堂教学指导环节中，基于学生真实的生活情境可以有效激发他们的学习兴趣，使其产生内在学习动力，达到最好的学习心理与情绪状态。对于绝大部分生活在七宝古镇的学生而言，七宝文化遗产对我们的生活产生了怎样的影响？七宝的物质和非物质文化遗产具体分布情况？与之相关的历史与现代文化艺术作品有哪些？一系列的问题的提出成果地激发了学生的兴趣，也开始反思自己的身边生活中哪些是自己没有关注到的，哪些是没有深入了解的。以这些问题为驱动，带领学生走进七宝的古镇老街。七宝传统美食、七宝皮影、七宝老酒、七宝印染等一系列文化遗产成果地吸引了学生的探究兴趣。
（二）基于实际需求，点燃学生学习激情
项目化学习过程中，其多元性与个性化原则要求将不同知识结构和能力层次不同的学生进行有机结合，关注每一位学生的现实需求，为他们制定可以得到发展的目标，让每个学生需要具有足够的自我表现机会与展示舞台。七宝文化遗产探究学习，每一个学生都可以亲自参与进学习过程，他们可以在这个过程中扮演文化调查员身份通过实地参观、走访、网络搜集、查阅书面资料，了解七宝镇的文化遗产的分布，知晓这些文化遗产相关的人物和事件。
实际学习时，教师要及时转换自身角色，成为项目化学习过程中的一位参与者、引导者、组织者、倾听者，平等地参与到他们的学习过程中，开展互动交流，帮助他们解决在学习过程中需要的语文学科知识。例如，学生在思考基本问题-单元问题-内容问题这三个层级时，对于问题的开放性与封闭性是难以把握熟悉的，此时，组内与组间的分析、质疑、提问、讨论就尤为必要，让学生去了解有关于文化的一系列信息与问题，共同探讨七宝古镇当前的一系列文化现象，引导学生主动去观察、发现、思考身边的生活现象，在探究的过程中理解文化对于生活的影响，文化与生活之间的密切关系。通过这样的方式，学生能够乐于在项目化学习中主动探求知识。 四、基于项目合作学习的能力培养
项目化学习追求“对驱动性问题进行深入持续的探索”，做到“对核心知识和学习历程的深刻理解，在新情境中进行迁移”，实现“创造性地解决新问题、形成公开成果”。因此，在设计评价标准時，教师可以引导学生由被动地学转向主动探求，激发学生的自主合作学习兴趣，帮助他们在结构化设计的任务群中走向更加深度的自主学习。
（一）在小组合作中增强学生学习能力
项目化学生是小组成员共同解决问题的过程，项目组成员互相帮助，共同承担责任，通过积极的鼓励与沟通，使项目化学习得以顺利开展并制作出最终的产品。但是，项目化学习中的小组合作同时也会成为学生学习的阻力。例如，小组合作学习可能会降低成员的独立思考能力与个人责任感;尽管学生在小组学习中具有较强的学习动机，但他们较少会运用学习策略与元认知策略，需要教师适时给予帮助和指导。
此外，小组成员合作技能的缺乏也会使得项目化学习难以展开。小组化学习需要学生掌握四种基本技能，分别是基本的互动技能、与人相处的技能、辅导别人的技能以及完成某个具体任务的技能。因此，教师可以通过项目化学习评价设计，聚焦其应用能力、综合能力，关注过程性评价，将学生的合作能力、分享和商讨等考虑在其中，引导学生充分发挥彼此的特长，尊重并帮助彼此，关注自身的各项技能的提升情况，提升学生在真实背景下动态获取、运用知识并解决问题的能力。
（二）在小组评价中提升学生的实践能力
项目化学习评价不仅要关注学生的项目名称、项目成果，还需要记录学生项目化任务完成的过程资料，包括项目的选定、计划的制定、活动探究、作品的制作、成果的交流和活动过程评价等方面。在评价过程中，学生基于真实问题情境，进行创作、验证、完善、展示。小组内每一位成员以“能做什么”评价原则进行合作，他们的学习反应是教师要考查的重点。这个表现能力不仅仅是一项分数体现，更多地要关注学生的真实想法、内在感受等精神需求，以及显现在外的个人语言、动作、书写、口述、肢体表达等一系列的外在表现，这些信息均可以在评价量规中加以呈现并引导，帮助各小组在项目探究过程中调整任务进程、难度、甚至分工。让每一位学生都可以在评价的指引下提升自我实践能力，
因此，在小组合作学习过程中，当遇到问题需要解决时，教师要及时指导学生进行展示和评价。学生需要将自己的学习阶段性成果向同学、老师及其他公众展示、阐释或者直接呈现成果。在这个过程中，可以就学习的的内容、学习探究和项目执行的有效性、项目成果的质量等环节进行总结反思，基于各项反馈及时调整、改进项目执行方案，完善项目化学习成果。
总而言之，项目化学习的过程是一个个问题解决的过程，是一个具有紧密逻辑关联，呈现层层递进的学习认知过程，学生在这个过程中可以不断地体验到学习的成就感，当问题最终解决的时候，他们能感受到比其他一般学习活动更强的学习乐趣以及学习的自信心。然而，问题解决也是一个认知不断被打破的过程，是一项复杂的思维活动，学生很容易对能力感与自信心产生打击。因此，教师在开展项目化学习时，要以提升学生核心素养为基本原则，采取“立体作战”的形式，进行综合的、整体的探索，培养学生分析与解决实际问题的能力，推进学生的实践性反思，促进学生自我成长。
参考文献
[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.
[2]杨建春.基于学科核心素养的教学评价引领[M].南京：南京师范大学出版社，2019.
[3]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].任伟，译，北京：教育科学出版社，2008.
作者简介：万梁铖（1985年5月），性别：男，民族：汉，籍贯：湖北孝感，职务：校办主任/中学一级职称，学历：全日制研究生学历，单位：上海市闵行区七宝第三中学，研究方向：中学语文阅读教学，单位所在省市及邮编：上海市 201101
关键词：项目化学习 语文素养
PBL（Project-Based Learning，项目式学习）是一种教学方法。国内学者夏雪梅将其界定为：“学生在一段时间对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移”。这种学习方式，能够给学生提供一种新的课程学习视野，提升他们的学习格局，在实践体验中学习知识，获取知识，从而提升学生的思维品质与能力，力求在未来实践成为一名终身学习者，让“心智自由”成为可能。
一、基于班级学情的语文教学困境
伴随统编教材的全面推行，作为一线教师，也开始从沪教版教材转为使用统编版教材。新的教材在编写逻辑体系、阅读与写作、名著导读、综合性学习任务等方面出现了一系列新变化。本学期，新接手的班级学生内部又存在语文学习兴趣不足、年级走班学习、学生互不相识等一系列问题。在传统师生互动式的课堂教学模式下，我与学生互动有余但是浅尝辄止居多，古文学习任务增多，综合性学习任务开展难、课堂中小组学习也存在有合作而无学习等情况。然而，语文要素中明确提出了“教什么”的问题。面对这些问题，“怎么教”、“教到什么程度”成为了当前我最应该思考与探究的问题，项目化学习中的小组合作学习模式进入了我的教学视野。
二、基于学生真实生活与学习的项目选题
项目化学习从其表层而言，主要是指向学生对相关知识的理解与把握，但是从深层次而言，学生还需要对知识背后的生命关涉与情感体验有多的理解与认识。因而，在项目化学习过程中，教师需要指导学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行合作与探究，从中获得相应的知识和技能，进而推动学生核心素养的发展。基于这样的思考，教师可以引导学生从关注身边熟悉而陌生的文化现象为切入点开展项目化学习，但是这个人物由单个学生难以完成，需要由一个团队协作完成。
千年上海看七宝，七宝在上海的文化中有其独特地域文化特色。大部分七宝学生在每天的日常生活中深受七宝文化遗产的熏染，但是他们对于七宝镇有历史记录以来遗留下来的各类文化遗产的形成原因、发展沿革、目前现状及影响力并不了解。从大语文学习观角度而言，这样的文化资源是绝佳的语文学习素材，便于开展各种语文学习活动。基于此，《七宝文化遗产排行榜》成为了本次项目化学习选题，并编入了我的个人课表中开展课堂实践。
具体而言，主要由五个环节组成，分别是选择-思考-整理-说明-展示，引导学生通过小组合作，共同翻阅查找文献资料，搜索专业网站信息，实地考察访谈七宝镇当地原著老年居民等方法，了解它们的来由，现状、文化、艺术及对未来文化传承等多方面的价值，并从不同角度进行了衡量和对比，小组成员也进行了头脑风暴和不同意见的阐述和民主评选，同时也在七宝老街游客聚集的地方进行了随机抽样采访，采纳游客意见，且在七宝镇长期居住本地居民微信群内开展了随机的线上调研访谈，结合多种研究方法得出的结论，进行综合考量，论证，最后得到研究结果——七宝文化遗产的排行榜。
三、基于学生学习兴趣与与需求的项目实施
项目化学习的基本组织形式是小组合作学习。在学习过程中，教师、学生及项目活动中的其他成员彼此合作，合理分配学习任务，适时进行协商和讨论。在合作学习过程中获得知识。同时，在项目化学习过程中学生对主题和内容具有充分的自主选择权，包括后续的制定计划、收集资料、活动探究、成果制作与展示交流，甚至最终的活动评价，都可以让学生自主完成，教师由传统教授者角色转换为指导者和协助者。从这个意义上而言，项目化学习实质上是一种高度自主学习的过程，充分关注了学生学习经历，可以有力促进学生的核心素养的培养。
（一）基于真实情境，激发学生学习兴趣
在课堂教学指导环节中，基于学生真实的生活情境可以有效激发他们的学习兴趣，使其产生内在学习动力，达到最好的学习心理与情绪状态。对于绝大部分生活在七宝古镇的学生而言，七宝文化遗产对我们的生活产生了怎样的影响？七宝的物质和非物质文化遗产具体分布情况？与之相关的历史与现代文化艺术作品有哪些？一系列的问题的提出成果地激发了学生的兴趣，也开始反思自己的身边生活中哪些是自己没有关注到的，哪些是没有深入了解的。以这些问题为驱动，带领学生走进七宝的古镇老街。七宝传统美食、七宝皮影、七宝老酒、七宝印染等一系列文化遗产成果地吸引了学生的探究兴趣。
（二）基于实际需求，点燃学生学习激情
项目化学习过程中，其多元性与个性化原则要求将不同知识结构和能力层次不同的学生进行有机结合，关注每一位学生的现实需求，为他们制定可以得到发展的目标，让每个学生需要具有足够的自我表现机会与展示舞台。七宝文化遗产探究学习，每一个学生都可以亲自参与进学习过程，他们可以在这个过程中扮演文化调查员身份通过实地参观、走访、网络搜集、查阅书面资料，了解七宝镇的文化遗产的分布，知晓这些文化遗产相关的人物和事件。
实际学习时，教师要及时转换自身角色，成为项目化学习过程中的一位参与者、引导者、组织者、倾听者，平等地参与到他们的学习过程中，开展互动交流，帮助他们解决在学习过程中需要的语文学科知识。例如，学生在思考基本问题-单元问题-内容问题这三个层级时，对于问题的开放性与封闭性是难以把握熟悉的，此时，组内与组间的分析、质疑、提问、讨论就尤为必要，让学生去了解有关于文化的一系列信息与问题，共同探讨七宝古镇当前的一系列文化现象，引导学生主动去观察、发现、思考身边的生活现象，在探究的过程中理解文化对于生活的影响，文化与生活之间的密切关系。通过这样的方式，学生能够乐于在项目化学习中主动探求知识。 四、基于项目合作学习的能力培养
项目化学习追求“对驱动性问题进行深入持续的探索”，做到“对核心知识和学习历程的深刻理解，在新情境中进行迁移”，实现“创造性地解决新问题、形成公开成果”。因此，在设计评价标准時，教师可以引导学生由被动地学转向主动探求，激发学生的自主合作学习兴趣，帮助他们在结构化设计的任务群中走向更加深度的自主学习。
（一）在小组合作中增强学生学习能力
项目化学生是小组成员共同解决问题的过程，项目组成员互相帮助，共同承担责任，通过积极的鼓励与沟通，使项目化学习得以顺利开展并制作出最终的产品。但是，项目化学习中的小组合作同时也会成为学生学习的阻力。例如，小组合作学习可能会降低成员的独立思考能力与个人责任感;尽管学生在小组学习中具有较强的学习动机，但他们较少会运用学习策略与元认知策略，需要教师适时给予帮助和指导。
此外，小组成员合作技能的缺乏也会使得项目化学习难以展开。小组化学习需要学生掌握四种基本技能，分别是基本的互动技能、与人相处的技能、辅导别人的技能以及完成某个具体任务的技能。因此，教师可以通过项目化学习评价设计，聚焦其应用能力、综合能力，关注过程性评价，将学生的合作能力、分享和商讨等考虑在其中，引导学生充分发挥彼此的特长，尊重并帮助彼此，关注自身的各项技能的提升情况，提升学生在真实背景下动态获取、运用知识并解决问题的能力。
（二）在小组评价中提升学生的实践能力
项目化学习评价不仅要关注学生的项目名称、项目成果，还需要记录学生项目化任务完成的过程资料，包括项目的选定、计划的制定、活动探究、作品的制作、成果的交流和活动过程评价等方面。在评价过程中，学生基于真实问题情境，进行创作、验证、完善、展示。小组内每一位成员以“能做什么”评价原则进行合作，他们的学习反应是教师要考查的重点。这个表现能力不仅仅是一项分数体现，更多地要关注学生的真实想法、内在感受等精神需求，以及显现在外的个人语言、动作、书写、口述、肢体表达等一系列的外在表现，这些信息均可以在评价量规中加以呈现并引导，帮助各小组在项目探究过程中调整任务进程、难度、甚至分工。让每一位学生都可以在评价的指引下提升自我实践能力，
因此，在小组合作学习过程中，当遇到问题需要解决时，教师要及时指导学生进行展示和评价。学生需要将自己的学习阶段性成果向同学、老师及其他公众展示、阐释或者直接呈现成果。在这个过程中，可以就学习的的内容、学习探究和项目执行的有效性、项目成果的质量等环节进行总结反思，基于各项反馈及时调整、改进项目执行方案，完善项目化学习成果。
总而言之，项目化学习的过程是一个个问题解决的过程，是一个具有紧密逻辑关联，呈现层层递进的学习认知过程，学生在这个过程中可以不断地体验到学习的成就感，当问题最终解决的时候，他们能感受到比其他一般学习活动更强的学习乐趣以及学习的自信心。然而，问题解决也是一个认知不断被打破的过程，是一项复杂的思维活动，学生很容易对能力感与自信心产生打击。因此，教师在开展项目化学习时，要以提升学生核心素养为基本原则，采取“立体作战”的形式，进行综合的、整体的探索，培养学生分析与解决实际问题的能力，推进学生的实践性反思，促进学生自我成长。
参考文献
[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.
[2]杨建春.基于学科核心素养的教学评价引领[M].南京：南京师范大学出版社，2019.
[3]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].任伟，译，北京：教育科学出版社，2008.
作者简介：万梁铖（1985年5月），性别：男，民族：汉，籍贯：湖北孝感，职务：校办主任/中学一级职称，学历：全日制研究生学历，单位：上海市闵行区七宝第三中学，研究方向：中学语文阅读教学，单位所在省市及邮编：上海市 201101