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【摘 要】 诵读，是一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。 有效指导学生朗读，是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文教学实践活动。
【关键词】有效设计 诵读 品味 浸润 情味
在新课程改革的背景下，新课标明确地提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是诵读的总要求”，同时提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”的具体指导意见。一方面，很多时候教师是在为了完成教学任务而读，仅只把它作为教学方法，那种“请同学们大声地读起来”的简单的平面的蜻蜓点水般的要求， 并未真正发挥朗读的有效作用；还有的语文老师因为偏见、个人发音不准怕学生笑等原因而淡漠诵读教学，这些状况确实引发我们的忧虑。另一方面，学生更缺乏对诵读重要性的认识，他们往往更愿意用既省时又不费力气的默读方式，没有养成诵读的好习惯。这种忽视诵读的做法，势必影响学生进入文本的深度，失去了有效诵读所产生的审美熏陶、情感陶冶和气质培养的效果，不利于学生完备的情感态度价值观的形成。
有效的诵读，仅是出声地读、抑扬顿挫地念是不够的，我们不能仅仅把它当作一种基本技能的训练活动，应把它作为强调欣赏、品味、感受、调动学生丰富细腻的情感进行再创造的活动，教师自身重视朗读并开展好有效的朗读教学活动，进而帮助学生养成良好的朗读习惯，成为当务之急。如何指导学生进行有效的朗读，再现朴素本真的语文课的美妙，只有美读。笔者有些粗浅的认识和简单的做法，现简述如下：
一、倡导学生进行有效朗读，帮助学生养成良好的朗读习惯
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣、引起共鸣的作用。朱熹是这样倡导朗读的：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”语文课离不开朗读，当一篇篇文质兼美的文章通过声音流淌出来时，课堂就成为学生体验美的殿堂。用花枝招展的小姑娘的声音唱读《春》感受明快清新之美；用慈祥从容的老奶奶、老爷爷的声调唠嗑《济南的冬天》，在读中分辨从容淡恬之美；用雄厚深沉的壮年之音演读《夏感》，感受热烈激昂之美。
二、重视有效朗读的教学设计，帮助学生放飞思绪、张扬个性
有效的朗读教学是品味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。只有过程生动、形式活泼的朗读，才能引领学生在优美的意境中徜徉，所以教师需要重视朗读的教学设计，帮助学生感受文章深沉的情感。
在《三峡》的朗读教学设计中，重点读好“领起”词的短暂拖音，读好特别之处的顿音，读好四字词语的节拍，“这种很细节的立意较高的朗读设计，不仅仅的欣赏角度的变化，更重要的是从它的第一步起就切入到作品的艺术风格之中，就将学生引入到优美动人的情境之中”。
三、创设有效朗读的情境，帮助学生享受朗读的醇香
创设朗读情境可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，这样一来，学生就会进入一种“设身处地”的状态，置身于作者所处的时代，想人之所想，行人之所行，丢开了语言形式的羁绊，跨越了文字与理解之间的鸿沟，拉近了学生与文本之间的距离，从而使学生目醉其形、耳醉其音、心醉其情。
我教学《观舞记》一课，考虑到学生对舞蹈艺术表现方式的模糊，对文中 “青云般慢移、旋风般疾转”这种把视觉观感转化为语言形象的高超描写方法体会不足，我就利用多媒体播放了《千手观音》的舞蹈，给学生创设了可感的教学情境，让学生听着优美的音乐，欣赏着演员的优美表演，要求他们用语言来表达艺术形象，让学生尝试把视觉形象转化成语言形象。接着我开始范读，学生被带进了用音乐和肢体动作来诠释美的艺术世界，文中用文字描写的卡拉玛姐妹的优美动作与刚才的表演者的一颦一笑自然联系在一起，学生们得到了语言和舞蹈形象的双重审美享受，此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对表演者的精湛演技的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被演员优美的舞姿所感染，也被作者高超的描写方法所折服，朗读兴趣随之而生。
四、通过有效朗读“浸润”在文句中，让学生调动感官品出韵味
我们做教师的都懂得：只有帮助学生“浸润”在书中，用个人的全部感觉器官去感知，就像“春江水暖鸭先知”那样去知冷暖、识急缓，悟甘苦。正如前人所说“如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味边吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始得这个是甜、是苦、是辛，始为知味”。有效地朗读是要求学生面对语言文字时认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“体温”，聚精会神地加以揣摩、掂量、咀嚼、玩味，精细化地感受语词的内涵，从而获得审美感、情味感、意蕴感等。
总之，只有明确了朗读的重要作用、采用正确的、实效的、形式多样的朗读让学生对有效朗读形成爱恋，才能培养学生的良好的朗读习惯，不断丰富学生的精神世界。在这一过程中，教师的指导作用是不容忽视的。我们应该帮助学生，让他们自己张开翅膀，自觉主动地深入到文章的朗读过程中，在其审美空间自由翱翔，去领略艺术世界的无限风光，从而使自己的灵魂受到陶冶，获得审美的重塑和提升。一句话，让教师和学生共同做出满汉全席的朗读盛宴，让最挑嘴的学生也能享受到朗读的美味。
【参考文献】
[1]余映潮.活动设计，创意生动[J].语文教学通讯， 2012（10）.
[2]语文建设[J].2008（6）：25-31.
【关键词】有效设计 诵读 品味 浸润 情味
在新课程改革的背景下，新课标明确地提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是诵读的总要求”，同时提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”的具体指导意见。一方面，很多时候教师是在为了完成教学任务而读，仅只把它作为教学方法，那种“请同学们大声地读起来”的简单的平面的蜻蜓点水般的要求， 并未真正发挥朗读的有效作用；还有的语文老师因为偏见、个人发音不准怕学生笑等原因而淡漠诵读教学，这些状况确实引发我们的忧虑。另一方面，学生更缺乏对诵读重要性的认识，他们往往更愿意用既省时又不费力气的默读方式，没有养成诵读的好习惯。这种忽视诵读的做法，势必影响学生进入文本的深度，失去了有效诵读所产生的审美熏陶、情感陶冶和气质培养的效果，不利于学生完备的情感态度价值观的形成。
有效的诵读，仅是出声地读、抑扬顿挫地念是不够的，我们不能仅仅把它当作一种基本技能的训练活动，应把它作为强调欣赏、品味、感受、调动学生丰富细腻的情感进行再创造的活动，教师自身重视朗读并开展好有效的朗读教学活动，进而帮助学生养成良好的朗读习惯，成为当务之急。如何指导学生进行有效的朗读，再现朴素本真的语文课的美妙，只有美读。笔者有些粗浅的认识和简单的做法，现简述如下：
一、倡导学生进行有效朗读，帮助学生养成良好的朗读习惯
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣、引起共鸣的作用。朱熹是这样倡导朗读的：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”语文课离不开朗读，当一篇篇文质兼美的文章通过声音流淌出来时，课堂就成为学生体验美的殿堂。用花枝招展的小姑娘的声音唱读《春》感受明快清新之美；用慈祥从容的老奶奶、老爷爷的声调唠嗑《济南的冬天》，在读中分辨从容淡恬之美；用雄厚深沉的壮年之音演读《夏感》，感受热烈激昂之美。
二、重视有效朗读的教学设计，帮助学生放飞思绪、张扬个性
有效的朗读教学是品味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。只有过程生动、形式活泼的朗读，才能引领学生在优美的意境中徜徉，所以教师需要重视朗读的教学设计，帮助学生感受文章深沉的情感。
在《三峡》的朗读教学设计中，重点读好“领起”词的短暂拖音，读好特别之处的顿音，读好四字词语的节拍，“这种很细节的立意较高的朗读设计，不仅仅的欣赏角度的变化，更重要的是从它的第一步起就切入到作品的艺术风格之中，就将学生引入到优美动人的情境之中”。
三、创设有效朗读的情境，帮助学生享受朗读的醇香
创设朗读情境可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，这样一来，学生就会进入一种“设身处地”的状态，置身于作者所处的时代，想人之所想，行人之所行，丢开了语言形式的羁绊，跨越了文字与理解之间的鸿沟，拉近了学生与文本之间的距离，从而使学生目醉其形、耳醉其音、心醉其情。
我教学《观舞记》一课，考虑到学生对舞蹈艺术表现方式的模糊，对文中 “青云般慢移、旋风般疾转”这种把视觉观感转化为语言形象的高超描写方法体会不足，我就利用多媒体播放了《千手观音》的舞蹈，给学生创设了可感的教学情境，让学生听着优美的音乐，欣赏着演员的优美表演，要求他们用语言来表达艺术形象，让学生尝试把视觉形象转化成语言形象。接着我开始范读，学生被带进了用音乐和肢体动作来诠释美的艺术世界，文中用文字描写的卡拉玛姐妹的优美动作与刚才的表演者的一颦一笑自然联系在一起，学生们得到了语言和舞蹈形象的双重审美享受，此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对表演者的精湛演技的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被演员优美的舞姿所感染，也被作者高超的描写方法所折服，朗读兴趣随之而生。
四、通过有效朗读“浸润”在文句中，让学生调动感官品出韵味
我们做教师的都懂得：只有帮助学生“浸润”在书中，用个人的全部感觉器官去感知，就像“春江水暖鸭先知”那样去知冷暖、识急缓，悟甘苦。正如前人所说“如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味边吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始得这个是甜、是苦、是辛，始为知味”。有效地朗读是要求学生面对语言文字时认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“体温”，聚精会神地加以揣摩、掂量、咀嚼、玩味，精细化地感受语词的内涵，从而获得审美感、情味感、意蕴感等。
总之，只有明确了朗读的重要作用、采用正确的、实效的、形式多样的朗读让学生对有效朗读形成爱恋，才能培养学生的良好的朗读习惯，不断丰富学生的精神世界。在这一过程中，教师的指导作用是不容忽视的。我们应该帮助学生，让他们自己张开翅膀，自觉主动地深入到文章的朗读过程中，在其审美空间自由翱翔，去领略艺术世界的无限风光，从而使自己的灵魂受到陶冶，获得审美的重塑和提升。一句话，让教师和学生共同做出满汉全席的朗读盛宴，让最挑嘴的学生也能享受到朗读的美味。
【参考文献】
[1]余映潮.活动设计，创意生动[J].语文教学通讯， 2012（10）.
[2]语文建设[J].2008（6）：25-31.