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关键词：幼儿舞蹈;手舞;线上教学;学前教育
学前教育专业的舞蹈课程被推向网络空间后，该专业的舞蹈教学迎来了新的挑战，如练习场地狭小，观看动作有视觉障碍，给予学生反馈受限等。本文认为，实施手舞教学可以有效地突破线上教学不利于开展肢体训练的弊端：一是以身体局部动作——手的舞动练习为切入点，架构整个学期的课程，简化、减少动作技术、技巧的内容，适合学前专业学生舞蹈基础实际;二是相应增大舞蹈理论的讲解、创作引导、作品欣赏、问题答疑、表演评价等教学环节的比重，有利于提升学生的核心舞蹈素养、教学能力及创新能力。在这一教学模式下，辅以互联网课堂的技术操作，不仅缓解了线上舞蹈教学的限制，且对于推进学前教育舞蹈专业化教学有着重要意义。
一、手舞的含义及在教学中的问题
“手舞”，简单理解就是用手舞蹈，相较于传统的全身调动的艺术舞蹈、流行舞蹈，舞蹈者只通过手（臂）和音乐的配合来进行表演，具体地说就是强调上肢，而下肢动作相对淡化，以身体局部——手（臂）为主要表达工具，通过手部与臂部有节奏地变化，形成具有表情达意性的动作语汇的一种舞蹈形式。
（一）手舞教学的含义及发展前景
手舞虽减少了特别需要注意的身体部位，但依然包含着所有舞蹈共通的“身体、时间、空间、力量、流动、关系”六大要素。正因如此，手舞的教学种类和舞蹈专业教学的种类基本是一致的，手舞教学的形式是多样化的，根据表现的对象、教学要求、表现领域等的不同而有所不同，包括手势舞、手舞游戏、手舞欣赏、手舞创编等。具体而言，可以分为手舞教学與幼儿舞蹈、风格性舞蹈“理论”“表演”“欣赏”“创作”四大方面相结合的教学活动。在幼儿园中，伴随儿歌口令的节奏，通过手部动作和言语去构造情境而开展的韵律活动，往往被命名为“手指游戏”“手指操”“手指谣”“手指律动”“手语舞”等，其实均可以视为是“手舞”的一种表现形式。它简单有趣、生动形象是幼儿园小朋友喜闻乐见的一种活动，且不受时间、条件、年龄的限制，随时随地根据需要而展开。此外，在舞蹈考级教材中，有大量隐含的手舞类组合，如中国舞蹈家协会少儿舞蹈考级教材中的“小星星洗澡”“月儿”“牙刷火车”等，北京舞蹈学院舞蹈考级教材中的“大苹果”“你说可笑不可笑…‘伸出手”等，快乐小舞星教材启蒙星中的“小小钢琴家”“饼干圆圆”“小鼓”等，在孩子们中广受欢迎。
值得关注的是，近年来“手舞”作为短视频平台中的一种极具代表性的舞蹈形式，流行甚广。网络上，从80后、90后，到00后，从普通大众到当红明星，都对“手舞”（短视频平台中的命名为“手势舞”）充满了高度的热情。据《2018年短视频平台大数据报告》显示，2018年短视频平台年度十大舞蹈中，“手势舞”位居榜首。现今许多经典的舞段，如“最亲的人”“你笑起来真好看”“少年”等每天都被大量粉丝学习、模仿、转发，在众多舞蹈类视频中，其粉丝量、获赞量始终居高不下。综上，手舞形式简单、内容丰富、不受空间限制，因而在线上教学中有着天然的优势。又正因其在幼儿园广泛开展，幼儿舞蹈教材中有大量经典的手舞组合，当下人们对手舞艺术热情高涨，所以，作为一种教学形式，它在学前教育专业线上舞蹈教学中有着极为可观的发展前景。
（二）手舞教学在学前教育专业应用中存在的问题
根据幼儿教师的人才培养目标，及幼儿园在实际工作中对艺术实践型教师的舞蹈知识素养、舞蹈表现能力、舞蹈欣赏力、舞蹈作品创编能力等的要求，当下的学前教育舞蹈教学还存在诸多问题，这给手舞线上教学带来了一定的影响。
首先，是手舞教材的缺失。就学前教育专业的舞蹈课程设置而言，手舞教学应包含在幼儿舞蹈板块。目前，学前舞蹈教材的幼儿舞蹈版块大多由“律动”“集体舞”“舞蹈游戏”“表演舞”“舞台剧”等若干章节组成，多数幼儿舞蹈中含有“基本舞步”，然而却没有手舞，少数教材的幼儿律动中没有明确的“手舞”标题，而实际上涉及有少量的“手指操”等类内容，作为幼儿律动中一个有具体名称的组合出现。
其次，部分教师对手舞的认知度不够，认为手舞过于简单，不是什么艺术，没有什么训练价值，无须刻意去发展探求，因而不能正确认识教育范畴下手舞教学对于幼儿成长的作用，及舞蹈艺术范畴下手舞教学对提升学前学生舞蹈素养的价值，忽视手舞的教学。这种情况下，针对学前教育专业学生的舞蹈教学目标与普通高校舞蹈专业学生相比区别不明显，学生同样对手舞学习的重视程度不够。
其三，大多数教师教学方法陈旧，缺乏手舞线上教学的创新。在传统的舞蹈课堂上，对于手舞教学，或一带而过，或沿用口传身授的教学方法。这样，学生学习手舞的方法单调，过程枯燥乏味，难以发挥个人的积极性和主动性、创意和想法，对学习手舞的兴趣不高，水平参差不齐，对于手舞的学习缺乏认识和创新思路，课堂效果不明显。这些问题都不同程度地影响和制约了幼儿舞蹈教育的学科发展，也难以满足幼儿园实际教学中对幼儿舞蹈教育专业人才的需求。
二、手舞教学在学前儿童成长中的价值
哲学家康德说过：“手就是身体的大脑。”现代的神经学家也指出，双手是人体神经分布最密集、感受最为细腻的部位之一。不只是情感，人类的艺术、文化、创造，甚至思想，都因为手的操作得以完成。手舞有利于让幼儿更直接地进入表情达意的状态，从舞动中获得美感体验，且之于学前儿童对事物的判断认知及多元智能的发展等都具有重要价值。
（一）对幼儿具有美育价值
开展手舞教学，可以有效提高幼儿的审美情趣。手舞速度、力度的运用和造型的艺术都具有独特的魅力，对幼儿有较强的吸引力，体现出美育特有的价值。比如，手舞“小星星洗澡”，以丰富的想象力，描绘了天上的星星在银河之中闪闪发光的迷人画面，如同是在河里洗澡一般。伴随着歌词“小星星在夜空，每晚跳进小河中，痛痛快快洗个澡，我夸星星讲卫生”。幼儿在教师引导下握起拳头，再把手张开，五指尽可能往外展开，像星星的光芒一样，以连续的扩指动作表现小星星一闪一闪亮晶晶的样子，并联系生活中洗澡的动作经验，自发地搓洗身体各个部位，这个过程中幼儿不仅感受到了三拍子节奏特有的动荡感、小星星闪烁的动态形象，还激起了对大自然的好奇与向往，在身心愉悦中获得丰富的情感体验，树立养成良好卫生习惯的意识。 （二）增强幼儿的律动能力
借由手的舞动，可以带动手眼、手脚身体整体的协调，身体整体表现节奏，达到动作技能的自然提升。学前儿童舞蹈训练的八项核心动作是支持幼儿整体动作技巧发展的基石。其中，非移位动作、移位动作、带着物体移动是幼儿需要熟练的动作活动，这三者之中，非移位式的身体动作是最简单的一种动作，它可以是大肌肉的动作，也可以是精细肌肉的动作。手舞一般在某个固定位置做动作，躺着、坐着、跪着或双脚站立，来移动手臂及其他身体部位，不需要让重心发生移位，属于非移位式动作范围。观察幼儿的玩耍，会发现他们在进行许多非移位式的动作，如拍手、转手腕、挥动手臂等，常常还会伴随有移位式的身体动作。在手舞教学中，教师通过引导幼儿从不同角度去探索非移位式的动作，可协助幼儿获得身体、空间、时间、力量意识，描述动作的经验，建构表达节奏、表现创意的能力。举例来说，在节奏活动中，依节拍走路比依节拍拍手复杂得多，如果依困难的程度循序渐进地教学，从双手同时打拍子，到双手轮流打拍子，逐渐过渡到用双脚移动表达节拍，将能使幼儿更自然地获得依节拍行进的能力。
（三）对幼儿具有教育价值
对于每一位儿童来说，手舞活动除了具有舞蹈艺术的本身价值，还提供了一种建构能力的途径，可以促进其他领域的学习，对于认知、语言、社会性情感等的发展都有裨益。幼儿手舞大多都配有儿歌或顺口溜，节奏鲜明、朗朗上口，内容丰富，题材广泛。在学习手舞时，幼儿需要调动自己在生活中的所见所闻所感，边说唱边做动作，运用多种方式与同伴交流，这个过程中，大脑与手、眼的神经协调能力，观察、分析、联想、语言、合作交往的能力，逻辑思维、发散性思维、自我表现的能力等都将得到一定锻炼。如手舞“手指变变变”，“一根手指呀，变变变变变，变成毛毛虫;两根手指头呀，变变变变变，变成剪刀;三根手指头呀，變变变变变，变成胡须;四根手指头呀，变变变变变，变成小螃蟹;五根手指头呀，变变变变变，变成一朵花”，在教师的启发下，幼儿可以从自己的经验、感受出发参与创作，如一根手指变成铅笔，两根手指变成兔子等，自发地设计肢体动作，表达自己独一无二的创意与想象，而这一过程在潜移默化中也增强了孩子数数的能力。
可见，手舞教学对于幼儿成长发展具有相当重要的意义，简单的手舞动作中同样寓含着深刻的内涵，合理地运用手舞教学，不仅能使幼儿在轻松、愉快地氛围中了解舞蹈知识，发展动作及节奏水平，提升欣赏美、感知美的能力，而且对于幼儿的语言、认知、想象等的提高，都大有帮助。正因如此，在学前教育专业线上、线下舞蹈课程中开展手舞教学都有其必要性。
三、运用手舞教学对幼儿教师进行培养的途径
舞蹈课程是根据学前教育专业学生未来在幼儿教育工作中，作为幼儿教师能运用舞蹈这一艺术手段对幼儿进行美育教育而设置的重要专业课程。手舞如何应用和如何拓展其在学前舞蹈教学中的空间，有如下几个方面的途径。
（一）以手舞教学激发学习兴趣
学习兴趣是渴求获得知识、探究某事物或参与某活动的积极倾向，是进入深层次学习以及终身学习的关键，培养学生的学习兴趣，往往比教授技艺还要难得多。从线上手舞教学的效果可见，实施手舞课程可以有效提升学前教育专业学生学习舞蹈的兴趣。
在教学过程中，一方面注重手臂动作造型感、灵活性、爆发力、节奏感等的训练，另一方面鼓励学生自学舞蹈类短视频中的热门手势舞，如“虫虫手势舞”“小花开了”“火红的萨日朗”“听我说谢谢你”等，同时为他们独立发展动作提供支持，这样的学习内容既为学生所喜闻乐见，又联结他们当下实际生活体验，基本不存在学习压力，可以调动学生学习过程中积极的认知与情绪。在课程中，将手舞融入舞蹈教育多个环节，让学生明确利用手舞能够对自身舞蹈技能带来何种帮助，鼓励学生逐步提高舞蹈能力，并成为自己舞蹈的创作者，最大限度地让学生体验到有趣，并找到其中的乐趣，及成就感。
（二）以手舞教学提升舞蹈素养
培养学生的舞蹈素养是学前教育专业舞蹈课程的基本的目的之一。学前舞蹈教学的重点不在于难度与技巧，而是要合理设置线上手舞课程内容，使其成为全面提升学生舞蹈素养的重要载体。
与所有普通舞蹈一样，手舞同样包含舞蹈的基本要素（身体、时间、空间、力量、流动、关系），开展手舞教学，可以帮助学生理解相关的舞蹈知识，理解舞蹈的韵律美、造型美、力量美，增强身体意识、时间意识、空间意识，建立身体感知力、控制力。将手舞教学与幼儿舞蹈、风格性舞蹈的“理论”“表演”“欣赏”“创作”相结合，提高学生跳、编、教多方面的能力。具体包括：幼儿舞蹈版块的舞蹈常识（如通过以手部动作表现舞蹈元素概念，学习动作分析理论）、手舞组合（如英皇芭蕾考级教材启蒙级中的手臂练习组合“sharp hands”）、手舞游戏（如中国舞蹈家协会中国舞考级教材一级中的“超级变变变”）、手舞欣赏（以手部动作及造型为特点的舞蹈，如群舞“一双小小手”、手影舞“夜空中最亮的星”）等。实践证明，线上手舞课程中，能力、知识、理解三者合一，利于使学前学生舞蹈素养平衡发展，不失为舞蹈素养教育的一条重要途径。
（三）以手舞教学启迪创新思维
新颖性、独创性是艺术的基本特征，艺术与创新有着天然的联系，艺术课程是对学生进行创新思维的教育绝佳通道。手舞教学利于为学生创造开拓大脑，展开想象的条件，使学生将生活中的经验与舞蹈相融合，大胆创作，勇敢表现，将感知、情感与想象以创新的方式展现于肢体上，进而塑造学生的创新意识。
为此，在线上手舞教学时，将课程内容按照指定动作类舞蹈与创作类舞蹈两部分进行合理安排。指定动作类舞蹈教学强调身体体现出对音乐较强的敏感度，掌握不同舞蹈形式的力度、灵活性、控制力、平衡感等基本技术元素，在不同动态和空间变化中，掌握组合的动作顺序、形状、质感及路线。创作类舞蹈教学，则强调动作的设计丰富多样，生动有趣，充满个性与创意，大方表达舞蹈的意图和主题，将编舞的手段与具体语境相结合来传达意义。在课例“中国舞艺术特征一圆”的教学过程中，首先让学生动手，然后逐渐将运动范围扩展至其他身体部位。第一步请学生用笔在纸上画出各种“圆”，讨论画“圆”的要领，接着探索用手指、手掌、手臂、头部、腰部划出各种平圆和立圆，站立动作中的圆，移位动作中的圆，然后模仿中国舞手臂动作一撩掌、晃手，小五花，云手等，体会云手动作中圆的运行规律和姿态特征，再延伸到移动中的圆，学习圆场步，体会中国舞舞步动作中的圆。这样的过程学生树立了自信心，提升了以肢体动作表现个人创意的能力。
综上所述，艺术活动是幼儿园五大活动领域之一，幼儿舞蹈作为学前儿童艺术活动的重要组成部分，对幼儿生活，起着加强美学、创意及内在表达能力等方面的重要作用。手舞具备不同舞蹈类别所共通的方位、节奏、力度等基本元素，在线上教学中，如果运用得好，将会在幼儿舞蹈教学中起到事半功倍的效果。手舞课程教学既突出学前教育专业的舞蹈技能特点，也符合幼儿教师职业岗位要求。因此，作为学前教育专业舞蹈教师，要充分认识到手舞在幼儿教育中的价值，在实践中提高对手舞教学的重视，不断拓展手舞教学的应用空间，让手舞教学在学前教育人才培养中发挥更加深远的作用。
学前教育专业的舞蹈课程被推向网络空间后，该专业的舞蹈教学迎来了新的挑战，如练习场地狭小，观看动作有视觉障碍，给予学生反馈受限等。本文认为，实施手舞教学可以有效地突破线上教学不利于开展肢体训练的弊端：一是以身体局部动作——手的舞动练习为切入点，架构整个学期的课程，简化、减少动作技术、技巧的内容，适合学前专业学生舞蹈基础实际;二是相应增大舞蹈理论的讲解、创作引导、作品欣赏、问题答疑、表演评价等教学环节的比重，有利于提升学生的核心舞蹈素养、教学能力及创新能力。在这一教学模式下，辅以互联网课堂的技术操作，不仅缓解了线上舞蹈教学的限制，且对于推进学前教育舞蹈专业化教学有着重要意义。
一、手舞的含义及在教学中的问题
“手舞”，简单理解就是用手舞蹈，相较于传统的全身调动的艺术舞蹈、流行舞蹈，舞蹈者只通过手（臂）和音乐的配合来进行表演，具体地说就是强调上肢，而下肢动作相对淡化，以身体局部——手（臂）为主要表达工具，通过手部与臂部有节奏地变化，形成具有表情达意性的动作语汇的一种舞蹈形式。
（一）手舞教学的含义及发展前景
手舞虽减少了特别需要注意的身体部位，但依然包含着所有舞蹈共通的“身体、时间、空间、力量、流动、关系”六大要素。正因如此，手舞的教学种类和舞蹈专业教学的种类基本是一致的，手舞教学的形式是多样化的，根据表现的对象、教学要求、表现领域等的不同而有所不同，包括手势舞、手舞游戏、手舞欣赏、手舞创编等。具体而言，可以分为手舞教学與幼儿舞蹈、风格性舞蹈“理论”“表演”“欣赏”“创作”四大方面相结合的教学活动。在幼儿园中，伴随儿歌口令的节奏，通过手部动作和言语去构造情境而开展的韵律活动，往往被命名为“手指游戏”“手指操”“手指谣”“手指律动”“手语舞”等，其实均可以视为是“手舞”的一种表现形式。它简单有趣、生动形象是幼儿园小朋友喜闻乐见的一种活动，且不受时间、条件、年龄的限制，随时随地根据需要而展开。此外，在舞蹈考级教材中，有大量隐含的手舞类组合，如中国舞蹈家协会少儿舞蹈考级教材中的“小星星洗澡”“月儿”“牙刷火车”等，北京舞蹈学院舞蹈考级教材中的“大苹果”“你说可笑不可笑…‘伸出手”等，快乐小舞星教材启蒙星中的“小小钢琴家”“饼干圆圆”“小鼓”等，在孩子们中广受欢迎。
值得关注的是，近年来“手舞”作为短视频平台中的一种极具代表性的舞蹈形式，流行甚广。网络上，从80后、90后，到00后，从普通大众到当红明星，都对“手舞”（短视频平台中的命名为“手势舞”）充满了高度的热情。据《2018年短视频平台大数据报告》显示，2018年短视频平台年度十大舞蹈中，“手势舞”位居榜首。现今许多经典的舞段，如“最亲的人”“你笑起来真好看”“少年”等每天都被大量粉丝学习、模仿、转发，在众多舞蹈类视频中，其粉丝量、获赞量始终居高不下。综上，手舞形式简单、内容丰富、不受空间限制，因而在线上教学中有着天然的优势。又正因其在幼儿园广泛开展，幼儿舞蹈教材中有大量经典的手舞组合，当下人们对手舞艺术热情高涨，所以，作为一种教学形式，它在学前教育专业线上舞蹈教学中有着极为可观的发展前景。
（二）手舞教学在学前教育专业应用中存在的问题
根据幼儿教师的人才培养目标，及幼儿园在实际工作中对艺术实践型教师的舞蹈知识素养、舞蹈表现能力、舞蹈欣赏力、舞蹈作品创编能力等的要求，当下的学前教育舞蹈教学还存在诸多问题，这给手舞线上教学带来了一定的影响。
首先，是手舞教材的缺失。就学前教育专业的舞蹈课程设置而言，手舞教学应包含在幼儿舞蹈板块。目前，学前舞蹈教材的幼儿舞蹈版块大多由“律动”“集体舞”“舞蹈游戏”“表演舞”“舞台剧”等若干章节组成，多数幼儿舞蹈中含有“基本舞步”，然而却没有手舞，少数教材的幼儿律动中没有明确的“手舞”标题，而实际上涉及有少量的“手指操”等类内容，作为幼儿律动中一个有具体名称的组合出现。
其次，部分教师对手舞的认知度不够，认为手舞过于简单，不是什么艺术，没有什么训练价值，无须刻意去发展探求，因而不能正确认识教育范畴下手舞教学对于幼儿成长的作用，及舞蹈艺术范畴下手舞教学对提升学前学生舞蹈素养的价值，忽视手舞的教学。这种情况下，针对学前教育专业学生的舞蹈教学目标与普通高校舞蹈专业学生相比区别不明显，学生同样对手舞学习的重视程度不够。
其三，大多数教师教学方法陈旧，缺乏手舞线上教学的创新。在传统的舞蹈课堂上，对于手舞教学，或一带而过，或沿用口传身授的教学方法。这样，学生学习手舞的方法单调，过程枯燥乏味，难以发挥个人的积极性和主动性、创意和想法，对学习手舞的兴趣不高，水平参差不齐，对于手舞的学习缺乏认识和创新思路，课堂效果不明显。这些问题都不同程度地影响和制约了幼儿舞蹈教育的学科发展，也难以满足幼儿园实际教学中对幼儿舞蹈教育专业人才的需求。
二、手舞教学在学前儿童成长中的价值
哲学家康德说过：“手就是身体的大脑。”现代的神经学家也指出，双手是人体神经分布最密集、感受最为细腻的部位之一。不只是情感，人类的艺术、文化、创造，甚至思想，都因为手的操作得以完成。手舞有利于让幼儿更直接地进入表情达意的状态，从舞动中获得美感体验，且之于学前儿童对事物的判断认知及多元智能的发展等都具有重要价值。
（一）对幼儿具有美育价值
开展手舞教学，可以有效提高幼儿的审美情趣。手舞速度、力度的运用和造型的艺术都具有独特的魅力，对幼儿有较强的吸引力，体现出美育特有的价值。比如，手舞“小星星洗澡”，以丰富的想象力，描绘了天上的星星在银河之中闪闪发光的迷人画面，如同是在河里洗澡一般。伴随着歌词“小星星在夜空，每晚跳进小河中，痛痛快快洗个澡，我夸星星讲卫生”。幼儿在教师引导下握起拳头，再把手张开，五指尽可能往外展开，像星星的光芒一样，以连续的扩指动作表现小星星一闪一闪亮晶晶的样子，并联系生活中洗澡的动作经验，自发地搓洗身体各个部位，这个过程中幼儿不仅感受到了三拍子节奏特有的动荡感、小星星闪烁的动态形象，还激起了对大自然的好奇与向往，在身心愉悦中获得丰富的情感体验，树立养成良好卫生习惯的意识。 （二）增强幼儿的律动能力
借由手的舞动，可以带动手眼、手脚身体整体的协调，身体整体表现节奏，达到动作技能的自然提升。学前儿童舞蹈训练的八项核心动作是支持幼儿整体动作技巧发展的基石。其中，非移位动作、移位动作、带着物体移动是幼儿需要熟练的动作活动，这三者之中，非移位式的身体动作是最简单的一种动作，它可以是大肌肉的动作，也可以是精细肌肉的动作。手舞一般在某个固定位置做动作，躺着、坐着、跪着或双脚站立，来移动手臂及其他身体部位，不需要让重心发生移位，属于非移位式动作范围。观察幼儿的玩耍，会发现他们在进行许多非移位式的动作，如拍手、转手腕、挥动手臂等，常常还会伴随有移位式的身体动作。在手舞教学中，教师通过引导幼儿从不同角度去探索非移位式的动作，可协助幼儿获得身体、空间、时间、力量意识，描述动作的经验，建构表达节奏、表现创意的能力。举例来说，在节奏活动中，依节拍走路比依节拍拍手复杂得多，如果依困难的程度循序渐进地教学，从双手同时打拍子，到双手轮流打拍子，逐渐过渡到用双脚移动表达节拍，将能使幼儿更自然地获得依节拍行进的能力。
（三）对幼儿具有教育价值
对于每一位儿童来说，手舞活动除了具有舞蹈艺术的本身价值，还提供了一种建构能力的途径，可以促进其他领域的学习，对于认知、语言、社会性情感等的发展都有裨益。幼儿手舞大多都配有儿歌或顺口溜，节奏鲜明、朗朗上口，内容丰富，题材广泛。在学习手舞时，幼儿需要调动自己在生活中的所见所闻所感，边说唱边做动作，运用多种方式与同伴交流，这个过程中，大脑与手、眼的神经协调能力，观察、分析、联想、语言、合作交往的能力，逻辑思维、发散性思维、自我表现的能力等都将得到一定锻炼。如手舞“手指变变变”，“一根手指呀，变变变变变，变成毛毛虫;两根手指头呀，变变变变变，变成剪刀;三根手指头呀，變变变变变，变成胡须;四根手指头呀，变变变变变，变成小螃蟹;五根手指头呀，变变变变变，变成一朵花”，在教师的启发下，幼儿可以从自己的经验、感受出发参与创作，如一根手指变成铅笔，两根手指变成兔子等，自发地设计肢体动作，表达自己独一无二的创意与想象，而这一过程在潜移默化中也增强了孩子数数的能力。
可见，手舞教学对于幼儿成长发展具有相当重要的意义，简单的手舞动作中同样寓含着深刻的内涵，合理地运用手舞教学，不仅能使幼儿在轻松、愉快地氛围中了解舞蹈知识，发展动作及节奏水平，提升欣赏美、感知美的能力，而且对于幼儿的语言、认知、想象等的提高，都大有帮助。正因如此，在学前教育专业线上、线下舞蹈课程中开展手舞教学都有其必要性。
三、运用手舞教学对幼儿教师进行培养的途径
舞蹈课程是根据学前教育专业学生未来在幼儿教育工作中，作为幼儿教师能运用舞蹈这一艺术手段对幼儿进行美育教育而设置的重要专业课程。手舞如何应用和如何拓展其在学前舞蹈教学中的空间，有如下几个方面的途径。
（一）以手舞教学激发学习兴趣
学习兴趣是渴求获得知识、探究某事物或参与某活动的积极倾向，是进入深层次学习以及终身学习的关键，培养学生的学习兴趣，往往比教授技艺还要难得多。从线上手舞教学的效果可见，实施手舞课程可以有效提升学前教育专业学生学习舞蹈的兴趣。
在教学过程中，一方面注重手臂动作造型感、灵活性、爆发力、节奏感等的训练，另一方面鼓励学生自学舞蹈类短视频中的热门手势舞，如“虫虫手势舞”“小花开了”“火红的萨日朗”“听我说谢谢你”等，同时为他们独立发展动作提供支持，这样的学习内容既为学生所喜闻乐见，又联结他们当下实际生活体验，基本不存在学习压力，可以调动学生学习过程中积极的认知与情绪。在课程中，将手舞融入舞蹈教育多个环节，让学生明确利用手舞能够对自身舞蹈技能带来何种帮助，鼓励学生逐步提高舞蹈能力，并成为自己舞蹈的创作者，最大限度地让学生体验到有趣，并找到其中的乐趣，及成就感。
（二）以手舞教学提升舞蹈素养
培养学生的舞蹈素养是学前教育专业舞蹈课程的基本的目的之一。学前舞蹈教学的重点不在于难度与技巧，而是要合理设置线上手舞课程内容，使其成为全面提升学生舞蹈素养的重要载体。
与所有普通舞蹈一样，手舞同样包含舞蹈的基本要素（身体、时间、空间、力量、流动、关系），开展手舞教学，可以帮助学生理解相关的舞蹈知识，理解舞蹈的韵律美、造型美、力量美，增强身体意识、时间意识、空间意识，建立身体感知力、控制力。将手舞教学与幼儿舞蹈、风格性舞蹈的“理论”“表演”“欣赏”“创作”相结合，提高学生跳、编、教多方面的能力。具体包括：幼儿舞蹈版块的舞蹈常识（如通过以手部动作表现舞蹈元素概念，学习动作分析理论）、手舞组合（如英皇芭蕾考级教材启蒙级中的手臂练习组合“sharp hands”）、手舞游戏（如中国舞蹈家协会中国舞考级教材一级中的“超级变变变”）、手舞欣赏（以手部动作及造型为特点的舞蹈，如群舞“一双小小手”、手影舞“夜空中最亮的星”）等。实践证明，线上手舞课程中，能力、知识、理解三者合一，利于使学前学生舞蹈素养平衡发展，不失为舞蹈素养教育的一条重要途径。
（三）以手舞教学启迪创新思维
新颖性、独创性是艺术的基本特征，艺术与创新有着天然的联系，艺术课程是对学生进行创新思维的教育绝佳通道。手舞教学利于为学生创造开拓大脑，展开想象的条件，使学生将生活中的经验与舞蹈相融合，大胆创作，勇敢表现，将感知、情感与想象以创新的方式展现于肢体上，进而塑造学生的创新意识。
为此，在线上手舞教学时，将课程内容按照指定动作类舞蹈与创作类舞蹈两部分进行合理安排。指定动作类舞蹈教学强调身体体现出对音乐较强的敏感度，掌握不同舞蹈形式的力度、灵活性、控制力、平衡感等基本技术元素，在不同动态和空间变化中，掌握组合的动作顺序、形状、质感及路线。创作类舞蹈教学，则强调动作的设计丰富多样，生动有趣，充满个性与创意，大方表达舞蹈的意图和主题，将编舞的手段与具体语境相结合来传达意义。在课例“中国舞艺术特征一圆”的教学过程中，首先让学生动手，然后逐渐将运动范围扩展至其他身体部位。第一步请学生用笔在纸上画出各种“圆”，讨论画“圆”的要领，接着探索用手指、手掌、手臂、头部、腰部划出各种平圆和立圆，站立动作中的圆，移位动作中的圆，然后模仿中国舞手臂动作一撩掌、晃手，小五花，云手等，体会云手动作中圆的运行规律和姿态特征，再延伸到移动中的圆，学习圆场步，体会中国舞舞步动作中的圆。这样的过程学生树立了自信心，提升了以肢体动作表现个人创意的能力。
综上所述，艺术活动是幼儿园五大活动领域之一，幼儿舞蹈作为学前儿童艺术活动的重要组成部分，对幼儿生活，起着加强美学、创意及内在表达能力等方面的重要作用。手舞具备不同舞蹈类别所共通的方位、节奏、力度等基本元素，在线上教学中，如果运用得好，将会在幼儿舞蹈教学中起到事半功倍的效果。手舞课程教学既突出学前教育专业的舞蹈技能特点，也符合幼儿教师职业岗位要求。因此，作为学前教育专业舞蹈教师，要充分认识到手舞在幼儿教育中的价值，在实践中提高对手舞教学的重视，不断拓展手舞教学的应用空间，让手舞教学在学前教育人才培养中发挥更加深远的作用。