【摘 要】信息技术手段已越来越多地进入了中学语文课堂教学中,这也给语文教学改革提供了契机,利用技术革新的力量,整合课程教学资源,可以改变语文课堂的教学模式,给课堂教学注入新的活力。
　　【关键词】信息技术 高中语文 自主学习 课型
　　
　　《普通高中语文课程标准(实验)》在第三部分“实施建议”的第一点“教学建议”中说语文教学要“为学生创设良好的自主学习情境”,强调“自主、合作、探究的学习方式”。传统的“一只粉笔、一块黑板、一本教材”的以教师讲解为主的“填鸭式”的教学模式,不利于学生积极主动地参与语文学习的过程,也很难看到学生有自主参与语文学习的实践体验。信息技术用于语文课堂教学,它可以作为一种教学手段,改变传统教学模式,组织丰富多彩的语文教学实践活动,创造语文教学全新的教学环境。为了能为学生创建自主学习的语文平台,更好地让信息技术与语文课堂教学整合,我坚持经常在信息技术教室上整合课,课型基本上有以下五种形式:
　　(1)语文课件展示课。将网上下载或自己制作的课件在信息技术教室向学生展示,让学生对照课件自主地学习课文。如在学习《过秦论》时,学生直接在网上观赏课件和欣赏我给他们提供的课件,让他们在教师不讲一句的情况下,自主学到了古文的一词多义、古今异义、通假字等文言文知识。为了使语文教学和信息技术整合,有时候,我给学生提供的课件,不一定是成品,而是一个压缩软件,让学生自己解压;有时候课件的执行文件也有些讲究,如《师说》的课件,需要把执行文件拷贝到D盘的根目录下才会正常运行,这些事我有意交给学生自己完成,让学生在语文课堂上也能学习、巩固信息技术。
　　(2)背景知识检索课。这种课型主要运用在反映重大事件的课文学习时,如学习《林黛玉进贾府》,让学生在网上检索曹雪芹的生平知识,学习《杜甫诗三首》,则检索关于“安史之乱”的知识。这样做的目的,是为了实现方案中所要求的“利用网络,自觉养成信息的‘获取——内化——提升’的习惯,不断完成新知的建构过程,在网络环境下实现‘旁征博引、融会贯通、知识丰厚、见多识广’的课堂教学模式”。
　　(3)课件自主制作课。在学生查找了大量的课文学习的背景资料后,我还注意让学生把这些资料整理成课件,变成自己的东西,将信息技术课中学到的制作课件的方法运用到语文课堂上。如在学习《归园田居》后,学生制作了《我眼中的陶渊明》、《陶渊明的饮酒诗》等课件。学生的制作也许是简单的,但他们都十分珍爱自己的作品,全都拷贝到自己在网上建立的文件夹里,有的还用邮箱或U盘拷回家去,给自己的父母欣赏。学生学会了一些简单的课件制作方法后,大有用武之地。今年的母亲节,学校要求学生制作一份给母亲的电子贺卡,我在班上布置后,结果有一半以上的同学制作了十分精美的贺卡,最后就数我们班交上去的贺卡多、构思巧、画面美。
　　(4)基础知识训练课。在网络上也可以进行基础知识的训练,将训练题通过服务器发到学生电脑上,让学生自主地在电脑上做题,既节省了时间,又锻炼了学生打字的速度,实现了网络上的“无纸化”作业。有一次考试后,我将质量分析也放在网络上做,把题目发给学生,让学生根据老师提供的答题思路自己更正错误。这是在教室里进行试卷讲评怎么也达不到的效果。我还下载或制作了一些基础知识方面的课件,如修改病句、文言句式等,供学生自主学习,以补充课堂教学中基础知识方面的不足。
　　(5)写作知识欣赏课。为了培养学生的写作鉴赏能力,我把作文课有时也放到信息技术教室上,让学生自主地在网上查找有关高中生写作的文章,观赏网上发表的优秀习作,对提高学生的写作能力也起到了一定的作用。
　　通过以上尝试,一定程度上改变了学生的学习方式,构建了学生的自主学习模式,培养了学生的创新意识与实践能力,更提高了学习质量。
　　★作者单位:安徽省铜陵市第三中学。