【摘 要】
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对于游记类文本的教学,一般存在两种模式和思路:一种是紧扣游记描写的景点,从内容信息层面展开教学;另一种则是紧扣游记的文体特征,从文体性层面展开教学.这两种教学究竟孰优孰劣,不妨再度审视2011版《语文课程标准》对语文课程的本质属性定位:语文是工具性和人文性的和谐统一.这就意味着游记教学不能人为地将这两种教学行为完全割裂开来,而需要巧妙地从惯有的模式中突围出来,强化两种模式之间的融合,紧扣“记”字,凸显游记类文本的教学核心.笔者以统编版教材四年级中《记金华的双龙洞》一文为例,谈谈自己的思考和实践.
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对于游记类文本的教学,一般存在两种模式和思路:一种是紧扣游记描写的景点,从内容信息层面展开教学;另一种则是紧扣游记的文体特征,从文体性层面展开教学.这两种教学究竟孰优孰劣,不妨再度审视2011版《语文课程标准》对语文课程的本质属性定位:语文是工具性和人文性的和谐统一.这就意味着游记教学不能人为地将这两种教学行为完全割裂开来,而需要巧妙地从惯有的模式中突围出来,强化两种模式之间的融合,紧扣“记”字,凸显游记类文本的教学核心.笔者以统编版教材四年级中《记金华的双龙洞》一文为例,谈谈自己的思考和实践.
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