论文部分内容阅读
摘 要：提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动，并作回答反映的信号刺激，是促进学生思维发展的手段和途径。在当今教学的整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。
关键词：英语课堂提问；作用；原则
提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动，并作回答反映的信号刺激，是促进学生思维发展的手段和途径。课堂提问还是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），更是教师教学观念的体现。英语课堂提问，既简单又复杂。所谓简单，是因为在课堂教学中，教师为了解学生对所学知识掌握情况常用的一种手段，可以随时提问；所谓复杂，是因为课堂提问要做到恰到好处，必须从多方进行考虑。换句话说，涉及到心理学、应用语言学等学科的研究。应从目前英语教学现实出发，以理论为依据，探讨英语课堂提问的方法。
在当今教学的整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。正确、恰当、适时的各种提问，可以相应地起到集中注意力、激发学习动机和兴趣、提示重点、强化记忆、检查学习效果、促进创造思维、发展语言交际能力等多方面的作用，是一位教师搞好教学的一项重要技能。笔者将从课堂提问的作用、原则两方面对英语课堂提问进行初步的探讨。
一、英语课堂提问的作用
在英语课堂教学中提问有以下四个方面的作用：提供语境、引起思考、激发兴趣、反馈信息。
（一）提供语境
在外语教学中培养学生的交际能力已成为普遍的共识。但由于中国是非英语语言环境的国家，学生交际实践的量十分有限。所以，课堂教学仍旧是实现这个目标的主要阵地，课堂提问将成为提供语境的主要环节，使学生积极主动地参与到真实的交际互动活动中来。教师可以利用课前导入式提问，和学生一起谈论天气情况。（T：What’s the weahter like ？ S1：It’s hot .S2： It’s warm . S3：It’s sunny . … ）让学生在具有真实意义的问答中进行热身（warming）练习，自然而然的融入英语语言学习的环境中。
（二）引起思考
学起于思，思源于疑，教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知这一名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。富有艺术性的课堂质疑，有助于教师顺利实现教学目标，激发学生的创造性思维能力。
（三）激发兴趣
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。笔者在平时教学中常常和学生谈论兴趣爱好，如：
T：What’s your favorite sport ？
S1： My favorite sport is football .
S2： My favorite sport is swimming .
S3： My favorite sport is basketball.
T： Oh，it’s same to me .
T：What’s your favorite animal ？
S4： My favorite animal is dog .
S5： My favorite animal is cat .
T： Have you got a cat at home ？
S5： Yes，I have .
T： It’s same to me. I like cat ，too.
通过简单、连贯的问答，老师和学生之间、学生和学生之间对彼此的兴趣爱好有了了解，因此情感也得到了培养。更多学生渴望和老师、同学进行更多的问答，学生们敢开口、愿开口说英语，从而激发了学习兴趣。所谓的“亲其师，信其道。”就是这个道理。
（四）反馈信息
教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：Excellent . / Well done . /That is interesting . /Good example .全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are good！”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind， you can do better next time， Ok？ /No problem . / Think it over and try again . /Don’t be shy . ”
二、英语课堂提问的原则
为了更好的发挥课堂提问在英语教学中的作用，教师在提出问题时应遵循以下七条课堂提问的原则。
（一）目的性
提问要“有的放肆”，每次发问必须有所作为，或引起注意，或强调重点，或激发、引导学生思考，均须符合教学目标的需要。在讲解程度副词：always /never /sometimes /usually时，可用句型“What do you do at the weekend ？” 进行提问。在学生作答的过程中，尽量引导学生用以上四个单词来表达自己在周末做每件事的频率。比如，（I always do my homework . / I never go swimming . / I sometimes play football . I usually read books . ）
（二）准确性
所谓“准确”，就是精心设计提问，设计的问题要精，问题不能大而空。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。例如一些教师在每节课之前都会和学生进行这样的问答： T：How are you ？ Ss ：I’m fine，thank you ！ And you ？ T： I’m fine ，too. Thank you ！ 类似的浅问题对教学没有实际意义。
（三）层次性
由于受经济发展的影响，在我区传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，学生参差不齐。根据现状提出了一种新的教学方法，分层教学。课堂提问是教学过程中的一个重要环节。因此，提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。由于学生对知识的接受能力是有差异的，在教学过程中学生对所学知识的掌握情况也是不能整齐划一的，因此在设定问题时也应具有层次性， “教师的课堂提问要从大到小（从全班到组、排、行，最后再到个人）；提问还要注意学生的层次。较难或信息量大的问题留给口语较好的学生；难度和信息量小的问题留给较差的学生，让他们先有一个语音上的心理准备。”（曾晖，2002、02）让每个学生都有参与学习的兴趣和信心。
在每次新课教学的过程中，有一个教学环节笔者是这样处理的。首先讲解对话或课文里出现的新单词和新句型（剩下的任务主要由学生自己完成）然后放两遍录音，在放音过程中要求学生关上课本（Close your books，just listen.）。 听完录音后告诉老师他们听到了哪些内容。（What did you heard？） 由于对话或短文里的句子和单词有难有易，有长有短，简单的句型如“Look，what’s this？ /Thank you ！ /Hello ！” 长难句如“Maybe I will visit my grandpa in the countryside this weekend.”根据对话或短文内容，提出一些有针对性的问题，eg： Who are they ？ Who is she /he ？
When is the dialogue happened？ What are they talk about ？ Where are they live ？ 学生在回答了以这几个疑问词（where＼when＼what＼who）开头的问题后，对学习内容已基本了解。再如：可根据学生的不同层次提出三类问题：①Who are they？ What can you see in the park ？ ②Is the family happy？ What are they doing？③What have you leaned from the text？ 对于第三类问题，学生会联想到助人为乐或安全教育等，这样就达到了预期的效果。
（四）条理性
条理性，要求思路明确，教学时要注意新旧知识的联系，让学生利用已有的知识学习和掌握新知识，从而在不断的复现和深化中形成规律性的知识。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。在介绍家庭成员时，应注意问题的提出要由浅入深，由旧到新。如：①How many people are there in your family ？ ②Who are they ？ ③What is your father do ？ ④What will you be in the future ？
（五）启发性
提问要引导学生思维，激发学生的心智活动，由浅入深、由易到难，由知识记忆到分析推理，得出结论。教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。如，<英语>一年级起点第六册，第八模块有一个练习题，是要求学生根据猫追老鼠的图片，看图说话，其目的是让学生用所学的知识（ is /am /are，was /were ）练习一般过去时和一般现在时，说出现在猫和老鼠各处的位置。在做这个练习的过程中就可以提出一个问题：“为什么猫和老鼠是一对冤家？”学生根据自己掌握的知识说出了很多关于这个问题的有趣的故事。从表面上看这个问题和教学要求的知识点的讲授没有很直接的联系，但是学生们通过对这个问题的解答，了解到一些课本以外的知识和故事，增加了教学的趣味性，丰富了教学内容。例如：在教球类时，为了启发学生，可以使用链球、排球、乒乓球、网球、足球等实物，提出：“Do they have the same father？ Are they brothers and sisters？ Do you like them？ Can you tell a story with them？”
（六）普遍性
课堂提问对教师来说似乎是一个简单的问题。每个教师都会用，每堂课都在用。但在听课中不难会发现这样的现象：如有的教师常先选学生，再提问题。其结果是，一个学生思考，其余学生“事不关己”。不能激活大多数学生思维的提问，就不能算是成功的、有效的提问。因此，提问对象是全班各种程度、各种位置的学生，不能仅仅是优秀学生或成绩差的学生。难以、复杂程度的比例要适当。此时师生对话的形式就应该有多种，如一对一（T---S）或者一对多（T---Ss）的形式。让学生都积极思考，参与学习，发挥好教师在教学中的主导和学生在教学中的主体地位的作用。
（七）真实性
英语是一门语言课，为了让学生能在有限的40分钟内多讲多练，以达到运用语言的目的，这就要求我们不断地进行问答交流。长期以来由于受应试教育的影响，我们教师的课堂提问大多是有关语言知识的问题，考查学生对句子、文章的理解或短暂记忆的能力。我们的学生也较擅长于回答此类问题。且以教师问学生答为主要形式。根据国家英语课程标准：“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。”因此我们教师在设计问题时，应时刻把握住以学生为中心的原则，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言做事情，通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。
三、结束语
因而教师在备课时，不仅要钻研教材，研究学生的实际情况，对课堂提问更应精心设计。要根据教学目标来设计课堂提问。课堂提问设计得恰当与否可直接关系到一节课的成与败，合适的课堂提问能有助于教学任务的圆满完成，收到事半功倍的效果。在教学实践中，我们教师还应不断地探寻提问的科学性和艺术性。竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，引导他们一步步登上知识的殿堂。
参考文献：
[1]冯克诚、于明.《课堂教学组织调控技巧全书》，国际文化出版公司
[2]屠杏燕.小学英语课堂提问初探.中国基础教育网
[3]罗晓杰.《英语课堂提问策略研究》.中学外语教与学
[4]肖惜.《英语教师职业技能训练简明教程》提问的技能
[5]曾晖.《毕节学院学报》交际互动式课前导入探索
作者简介：
王贤芳（1981～ ），女，贵州赫章人，毕节市实验学校教师，主要从事小学英语教育。
关键词：英语课堂提问；作用；原则
提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动，并作回答反映的信号刺激，是促进学生思维发展的手段和途径。课堂提问还是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），更是教师教学观念的体现。英语课堂提问，既简单又复杂。所谓简单，是因为在课堂教学中，教师为了解学生对所学知识掌握情况常用的一种手段，可以随时提问；所谓复杂，是因为课堂提问要做到恰到好处，必须从多方进行考虑。换句话说，涉及到心理学、应用语言学等学科的研究。应从目前英语教学现实出发，以理论为依据，探讨英语课堂提问的方法。
在当今教学的整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。正确、恰当、适时的各种提问，可以相应地起到集中注意力、激发学习动机和兴趣、提示重点、强化记忆、检查学习效果、促进创造思维、发展语言交际能力等多方面的作用，是一位教师搞好教学的一项重要技能。笔者将从课堂提问的作用、原则两方面对英语课堂提问进行初步的探讨。
一、英语课堂提问的作用
在英语课堂教学中提问有以下四个方面的作用：提供语境、引起思考、激发兴趣、反馈信息。
（一）提供语境
在外语教学中培养学生的交际能力已成为普遍的共识。但由于中国是非英语语言环境的国家，学生交际实践的量十分有限。所以，课堂教学仍旧是实现这个目标的主要阵地，课堂提问将成为提供语境的主要环节，使学生积极主动地参与到真实的交际互动活动中来。教师可以利用课前导入式提问，和学生一起谈论天气情况。（T：What’s the weahter like ？ S1：It’s hot .S2： It’s warm . S3：It’s sunny . … ）让学生在具有真实意义的问答中进行热身（warming）练习，自然而然的融入英语语言学习的环境中。
（二）引起思考
学起于思，思源于疑，教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知这一名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。富有艺术性的课堂质疑，有助于教师顺利实现教学目标，激发学生的创造性思维能力。
（三）激发兴趣
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。笔者在平时教学中常常和学生谈论兴趣爱好，如：
T：What’s your favorite sport ？
S1： My favorite sport is football .
S2： My favorite sport is swimming .
S3： My favorite sport is basketball.
T： Oh，it’s same to me .
T：What’s your favorite animal ？
S4： My favorite animal is dog .
S5： My favorite animal is cat .
T： Have you got a cat at home ？
S5： Yes，I have .
T： It’s same to me. I like cat ，too.
通过简单、连贯的问答，老师和学生之间、学生和学生之间对彼此的兴趣爱好有了了解，因此情感也得到了培养。更多学生渴望和老师、同学进行更多的问答，学生们敢开口、愿开口说英语，从而激发了学习兴趣。所谓的“亲其师，信其道。”就是这个道理。
（四）反馈信息
教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：Excellent . / Well done . /That is interesting . /Good example .全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are good！”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind， you can do better next time， Ok？ /No problem . / Think it over and try again . /Don’t be shy . ”
二、英语课堂提问的原则
为了更好的发挥课堂提问在英语教学中的作用，教师在提出问题时应遵循以下七条课堂提问的原则。
（一）目的性
提问要“有的放肆”，每次发问必须有所作为，或引起注意，或强调重点，或激发、引导学生思考，均须符合教学目标的需要。在讲解程度副词：always /never /sometimes /usually时，可用句型“What do you do at the weekend ？” 进行提问。在学生作答的过程中，尽量引导学生用以上四个单词来表达自己在周末做每件事的频率。比如，（I always do my homework . / I never go swimming . / I sometimes play football . I usually read books . ）
（二）准确性
所谓“准确”，就是精心设计提问，设计的问题要精，问题不能大而空。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。例如一些教师在每节课之前都会和学生进行这样的问答： T：How are you ？ Ss ：I’m fine，thank you ！ And you ？ T： I’m fine ，too. Thank you ！ 类似的浅问题对教学没有实际意义。
（三）层次性
由于受经济发展的影响，在我区传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，学生参差不齐。根据现状提出了一种新的教学方法，分层教学。课堂提问是教学过程中的一个重要环节。因此，提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。由于学生对知识的接受能力是有差异的，在教学过程中学生对所学知识的掌握情况也是不能整齐划一的，因此在设定问题时也应具有层次性， “教师的课堂提问要从大到小（从全班到组、排、行，最后再到个人）；提问还要注意学生的层次。较难或信息量大的问题留给口语较好的学生；难度和信息量小的问题留给较差的学生，让他们先有一个语音上的心理准备。”（曾晖，2002、02）让每个学生都有参与学习的兴趣和信心。
在每次新课教学的过程中，有一个教学环节笔者是这样处理的。首先讲解对话或课文里出现的新单词和新句型（剩下的任务主要由学生自己完成）然后放两遍录音，在放音过程中要求学生关上课本（Close your books，just listen.）。 听完录音后告诉老师他们听到了哪些内容。（What did you heard？） 由于对话或短文里的句子和单词有难有易，有长有短，简单的句型如“Look，what’s this？ /Thank you ！ /Hello ！” 长难句如“Maybe I will visit my grandpa in the countryside this weekend.”根据对话或短文内容，提出一些有针对性的问题，eg： Who are they ？ Who is she /he ？
When is the dialogue happened？ What are they talk about ？ Where are they live ？ 学生在回答了以这几个疑问词（where＼when＼what＼who）开头的问题后，对学习内容已基本了解。再如：可根据学生的不同层次提出三类问题：①Who are they？ What can you see in the park ？ ②Is the family happy？ What are they doing？③What have you leaned from the text？ 对于第三类问题，学生会联想到助人为乐或安全教育等，这样就达到了预期的效果。
（四）条理性
条理性，要求思路明确，教学时要注意新旧知识的联系，让学生利用已有的知识学习和掌握新知识，从而在不断的复现和深化中形成规律性的知识。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。在介绍家庭成员时，应注意问题的提出要由浅入深，由旧到新。如：①How many people are there in your family ？ ②Who are they ？ ③What is your father do ？ ④What will you be in the future ？
（五）启发性
提问要引导学生思维，激发学生的心智活动，由浅入深、由易到难，由知识记忆到分析推理，得出结论。教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。如，<英语>一年级起点第六册，第八模块有一个练习题，是要求学生根据猫追老鼠的图片，看图说话，其目的是让学生用所学的知识（ is /am /are，was /were ）练习一般过去时和一般现在时，说出现在猫和老鼠各处的位置。在做这个练习的过程中就可以提出一个问题：“为什么猫和老鼠是一对冤家？”学生根据自己掌握的知识说出了很多关于这个问题的有趣的故事。从表面上看这个问题和教学要求的知识点的讲授没有很直接的联系，但是学生们通过对这个问题的解答，了解到一些课本以外的知识和故事，增加了教学的趣味性，丰富了教学内容。例如：在教球类时，为了启发学生，可以使用链球、排球、乒乓球、网球、足球等实物，提出：“Do they have the same father？ Are they brothers and sisters？ Do you like them？ Can you tell a story with them？”
（六）普遍性
课堂提问对教师来说似乎是一个简单的问题。每个教师都会用，每堂课都在用。但在听课中不难会发现这样的现象：如有的教师常先选学生，再提问题。其结果是，一个学生思考，其余学生“事不关己”。不能激活大多数学生思维的提问，就不能算是成功的、有效的提问。因此，提问对象是全班各种程度、各种位置的学生，不能仅仅是优秀学生或成绩差的学生。难以、复杂程度的比例要适当。此时师生对话的形式就应该有多种，如一对一（T---S）或者一对多（T---Ss）的形式。让学生都积极思考，参与学习，发挥好教师在教学中的主导和学生在教学中的主体地位的作用。
（七）真实性
英语是一门语言课，为了让学生能在有限的40分钟内多讲多练，以达到运用语言的目的，这就要求我们不断地进行问答交流。长期以来由于受应试教育的影响，我们教师的课堂提问大多是有关语言知识的问题，考查学生对句子、文章的理解或短暂记忆的能力。我们的学生也较擅长于回答此类问题。且以教师问学生答为主要形式。根据国家英语课程标准：“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。”因此我们教师在设计问题时，应时刻把握住以学生为中心的原则，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言做事情，通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。
三、结束语
因而教师在备课时，不仅要钻研教材，研究学生的实际情况，对课堂提问更应精心设计。要根据教学目标来设计课堂提问。课堂提问设计得恰当与否可直接关系到一节课的成与败，合适的课堂提问能有助于教学任务的圆满完成，收到事半功倍的效果。在教学实践中，我们教师还应不断地探寻提问的科学性和艺术性。竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，引导他们一步步登上知识的殿堂。
参考文献：
[1]冯克诚、于明.《课堂教学组织调控技巧全书》，国际文化出版公司
[2]屠杏燕.小学英语课堂提问初探.中国基础教育网
[3]罗晓杰.《英语课堂提问策略研究》.中学外语教与学
[4]肖惜.《英语教师职业技能训练简明教程》提问的技能
[5]曾晖.《毕节学院学报》交际互动式课前导入探索
作者简介：
王贤芳（1981～ ），女，贵州赫章人，毕节市实验学校教师，主要从事小学英语教育。