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摘要： 新课程理念强调“课堂小社会，生活大社会，课堂生活化，生活即课堂”。 英语作为一种交际工具，对于学生来说，离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，练习也就会变得枯燥和乏味。对于教师，在教学中应关注学生的情感，关注学生的生活体验，努力使语言生活化，课堂生活化。
关键词： 初中英语 教学 生活化 认识定位 方略研究
在新课标下，教师如何使英语课堂教学与学生现实生活联系起来，从而优化英语课堂教学呢？本文旨从以下方面谈一管之见。
1.初中英语生活化教学的认识定位
1.1 英语生活化教学内涵的理解
一是指在英语课堂教学中尽量联系生活实际，展现生活场景，创设出学生熟悉的生活环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语；二是指在日常生活中的英语学习，这里，更多体现的是学生的情景式的自主学习和合作式的交流学习。
1.2 英语生活化教学理论的追溯
1.2.1 新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，英语新课标指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此,新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。
1.2.2 美国教育家杜威认为，教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。我国教育家陶行知则提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。他们都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。
1.2.3 社会建构主义理论认为，学习过程应充满真实的个人意义，它强调从学习者个人自身的经验背景出发，来建构对客观事物的理解，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。
1.3 英语生活化教学的意义
1.3.1 在培养学生学习兴趣的基础上大面积、大幅度提高学生的英语自主阅读与表达能力，从而提高学生的英语素质。例如，在教学“中秋节”时，事先向学生介绍中秋节的文化背景和月饼的来历，并布置学生回去吃月饼，注意在吃的过程中发现了什么，该怎样用英语表达，同时参照课文，学生便很快地了解了本课的重点句型：“A mooncake is a delicious,round cake.It looks like the moon.How delicious the mooncakes are!”等，很容易地掌握了课文内容，并且意犹未尽、记忆深刻。
1.3.2 促进学生思维能力的发展，激励学生创新精神，培养学生参与意识，让学生学有所用。如教完Grade 9 Unit 9 后，学生自己策划、安排了一次English Show,以抽签的方式，抽到学号的学生上台，向大家展示自己的发明，并用英语说出：“Who was it invented for? Why?（Family Dream）, What was it called? What can it do?”在如此活跃、自然的语言环境中学生的思维得以发展，他们的创新精神和参与意识得到了培养。
2.初中英语生活化教学的现状分析
随着新课改的逐步深入，不少英语教师自觉不自觉地在教学中渗透生活化教学元素，现象喜人，但也暴露出不少问题。
2.1 学生的问题
受词汇量限制，许多词汇学生只会用汉语表达却不会用英语表达；学生缺少生活经验，受到视野的限制，因此，生活化教学的开展有一定难度。同时，受班级人数限制，特别是在农村，初中每班五十多人，对活动的效果有所影响，往往导致发言局限于一部分英语较好的学生，生活化教学流于形式。
2.2 社会的问题
中学英语教学还没有摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重知识，轻素质”的现象在英语教学中比较严重地存在着。学生学起来非常被动。生活化教学是“水中月、镜中花”。
2.3 教师的问题
一方面不少教师的观念还相对滞后，特别是农村初中的教师，还是一支粉笔加一本书式的教学模式。另一方面，有些学校在教师专业化成长方面重视不够，教师的业务能力还需提高。
3.初中英语生活化教学的方略研究
3.1 教学方法的创新
利用角色扮演，模拟生活情境。有人说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”例如，在教学七年级Unit 8“Let’s celebrate!”Section B时，一位教师事先精心准备了一些有关“Halloween”的挂图、面具及一些糖果饼干等物品。然后让学生们分别扮演女巫、鬼灵等挨家挨户“play‘Trick or—treat’”，把一个比较陌生的西方“万圣节”真实呈现在同学们的眼前，学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
3.2 教学内容的拓展
3.2.1 积极开展丰富多彩的英语校内外活动。
可以利用节日、生日，开展英语主题活动。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，学生装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好地体现了语言的交流作用；可以经常性地举办一些小型的英语比赛，如演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感，以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。
3.2.2 抓住最新时讯，丰富教学内容。
把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。在讲解句型：be good at /do well in通过校园网络资源，我向学生展示了当前各个领域最热门人物如：刘翔、姚明、周杰伦、贝克汉姆及罗纳尔多等。
3.3 作业设计的优化
如在教了Unit 8“France is calling”后，可以让学生根据课文内容帮旅行社写一篇海报或介绍自己熟悉的国家、城市乃至自己的家乡等。学生就觉得比较新颖，这要比单纯地复述课文更容易激发起学生的兴趣。而且为了写好文章，让学生事先收集一些有关的材料，此过程也是一个语言习得的过程。
参考文献：
［1］张天宝.新课程与课堂教学改革［M］.人民教育出版社，2003.
［2］龚亚夫，罗少茜.Task－Based Language Teaching［M］.人民教育出版社，2003.
［3］何安平.新课程理念与初中英语教学改革［M］.东北师范大学出版社，2002.
［4］牟永女.初中英语教学不妨追求“生活化”［J］.中小学英语教学与研究，2005，5.
［5］钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新［M］.高等教育出版社，2003.
关键词： 初中英语 教学 生活化 认识定位 方略研究
在新课标下，教师如何使英语课堂教学与学生现实生活联系起来，从而优化英语课堂教学呢？本文旨从以下方面谈一管之见。
1.初中英语生活化教学的认识定位
1.1 英语生活化教学内涵的理解
一是指在英语课堂教学中尽量联系生活实际，展现生活场景，创设出学生熟悉的生活环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语；二是指在日常生活中的英语学习，这里，更多体现的是学生的情景式的自主学习和合作式的交流学习。
1.2 英语生活化教学理论的追溯
1.2.1 新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，英语新课标指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此,新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。
1.2.2 美国教育家杜威认为，教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。我国教育家陶行知则提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。他们都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。
1.2.3 社会建构主义理论认为，学习过程应充满真实的个人意义，它强调从学习者个人自身的经验背景出发，来建构对客观事物的理解，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。
1.3 英语生活化教学的意义
1.3.1 在培养学生学习兴趣的基础上大面积、大幅度提高学生的英语自主阅读与表达能力，从而提高学生的英语素质。例如，在教学“中秋节”时，事先向学生介绍中秋节的文化背景和月饼的来历，并布置学生回去吃月饼，注意在吃的过程中发现了什么，该怎样用英语表达，同时参照课文，学生便很快地了解了本课的重点句型：“A mooncake is a delicious,round cake.It looks like the moon.How delicious the mooncakes are!”等，很容易地掌握了课文内容，并且意犹未尽、记忆深刻。
1.3.2 促进学生思维能力的发展，激励学生创新精神，培养学生参与意识，让学生学有所用。如教完Grade 9 Unit 9 后，学生自己策划、安排了一次English Show,以抽签的方式，抽到学号的学生上台，向大家展示自己的发明，并用英语说出：“Who was it invented for? Why?（Family Dream）, What was it called? What can it do?”在如此活跃、自然的语言环境中学生的思维得以发展，他们的创新精神和参与意识得到了培养。
2.初中英语生活化教学的现状分析
随着新课改的逐步深入，不少英语教师自觉不自觉地在教学中渗透生活化教学元素，现象喜人，但也暴露出不少问题。
2.1 学生的问题
受词汇量限制，许多词汇学生只会用汉语表达却不会用英语表达；学生缺少生活经验，受到视野的限制，因此，生活化教学的开展有一定难度。同时，受班级人数限制，特别是在农村，初中每班五十多人，对活动的效果有所影响，往往导致发言局限于一部分英语较好的学生，生活化教学流于形式。
2.2 社会的问题
中学英语教学还没有摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重知识，轻素质”的现象在英语教学中比较严重地存在着。学生学起来非常被动。生活化教学是“水中月、镜中花”。
2.3 教师的问题
一方面不少教师的观念还相对滞后，特别是农村初中的教师，还是一支粉笔加一本书式的教学模式。另一方面，有些学校在教师专业化成长方面重视不够，教师的业务能力还需提高。
3.初中英语生活化教学的方略研究
3.1 教学方法的创新
利用角色扮演，模拟生活情境。有人说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”例如，在教学七年级Unit 8“Let’s celebrate!”Section B时，一位教师事先精心准备了一些有关“Halloween”的挂图、面具及一些糖果饼干等物品。然后让学生们分别扮演女巫、鬼灵等挨家挨户“play‘Trick or—treat’”，把一个比较陌生的西方“万圣节”真实呈现在同学们的眼前，学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
3.2 教学内容的拓展
3.2.1 积极开展丰富多彩的英语校内外活动。
可以利用节日、生日，开展英语主题活动。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，学生装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好地体现了语言的交流作用；可以经常性地举办一些小型的英语比赛，如演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感，以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。
3.2.2 抓住最新时讯，丰富教学内容。
把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。在讲解句型：be good at /do well in通过校园网络资源，我向学生展示了当前各个领域最热门人物如：刘翔、姚明、周杰伦、贝克汉姆及罗纳尔多等。
3.3 作业设计的优化
如在教了Unit 8“France is calling”后，可以让学生根据课文内容帮旅行社写一篇海报或介绍自己熟悉的国家、城市乃至自己的家乡等。学生就觉得比较新颖，这要比单纯地复述课文更容易激发起学生的兴趣。而且为了写好文章，让学生事先收集一些有关的材料，此过程也是一个语言习得的过程。
参考文献：
［1］张天宝.新课程与课堂教学改革［M］.人民教育出版社，2003.
［2］龚亚夫，罗少茜.Task－Based Language Teaching［M］.人民教育出版社，2003.
［3］何安平.新课程理念与初中英语教学改革［M］.东北师范大学出版社，2002.
［4］牟永女.初中英语教学不妨追求“生活化”［J］.中小学英语教学与研究，2005，5.
［5］钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新［M］.高等教育出版社，2003.