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教师的“教”和学生的“学”是作文教学中的两个拦路虎，老师“难教”“怕教”、学生“难写”“怕写”是普遍存在的问题。而对于低年级的学生来说，识字少阅历浅，很难激起学生的兴趣。要让孩子从一开始不抵触作文不畏难作文成为了非常重要的一环，循序渐进，多管齐下，让作文成为一件相对容易的有意思的事情，变负担为快乐。
一、读一读，让学生汲取语言的精华
读书破万卷，下笔如有神。有一位特级教师曾经这样说过：“语文根本不需要教，当他们能够有一定的生字量时，博览群书，自然而然，他的语感就产生了，写起作文来就得心应手。” 课外阅读对于语文学习来说，重要性是不言而喻的。
孩子有非常多的时间是可以利用起来的，如早读十分钟，放学后在家的时间，当不去挤出时间阅读，时间也就会这样悄悄流逝，但是当把碎片化的时间拼接起来时，孩子日积月累，是可以达到意想不到的效果的。所以，从孩子进入校园的第一天开始，就应该教给孩子读书的意识和方法。先从拼音读物开始，然后一句话、一段话到一首首儿歌童谣、再到童话故事。课本要读通读透，课外阅读更要抓紧抓好。
不仅读课本，而且要读大量的课外读物。就这样循序渐进、由易到难一步一步的去阅读，长此以往，学生必然会汲取语言的精华、吸收丰富的知识，积淀出深厚的文化底蕴。
二、记一记，让学生堆积起大厦的基底
“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”有些孩子很爱阅读，但是写起作文来还是写不好，其中一个重要的原因就是没有进行积累。所以，必须要随时培养孩子的积累意识。
课本中的课文就是最好的例文，文章当中会有好的词语好的句子，可以让学生去读一读背一背，精彩的段落精彩的文章让孩子去背诵，那个孩子就会慢慢形成段的概念，潜移默化之中产生一定的语感。课外阅读更是一个巨大的宝库，在每一天都会布置阅读的作业，边读边思，并积累名言警句、优美词句、精彩片断等，将积累的东西放在“采蜜集”中，课前的时候利用几分钟的时间来进行交流分享，这样“你一个词语，我一个词语”孩子就形成一个素材袋，写作时从素材袋里轻而易举的拿出东西，写作自然就得心应手些。在不断的积累、模仿中，储备丰厚的语言素材，终有一天能绽放个性语言的芬芳。
三、 说一说，让学生“我口表我心”
写话就是把内心的要说出的话表达出来，形成书面语言。所以先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我心”。教学中创设各种情景培养孩子的说话能力。
孩子不会一时间就“长篇大论”“出口成章”，所以必须一步一个脚印，先是根据图说一句话，然后，逐步过渡到说几句完整的、通顺的、明白的话，然后过渡到一段话。说话时，教师应充分尊重学生个性差异，鼓励他们以我“口”说我“心”，以我“手”写我“口”，充分发挥每个学生的文字潜能和语言天赋，从而消除学生写话的畏难情绪。
创设情境让孩子多说。首先，上课时，老师要营造轻松、愉快的气氛，让孩子放开胆子放松地说、尽情地说。其次，扩宽说话范围，让学生乐说。 找喜欢的词句时说为什么喜欢；学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等，鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想。另外，在活动中也可以让孩子多说。
四、仿一仿，讓学生采撷思想的火花
爱模仿是孩子的天性，孩子最初的学习写作都是从仿开始的，最先让孩子写时，给孩子一些范文，让这些成为孩子可借鉴的材料，他们可以依葫芦画瓢，通过模仿孩子去学习他人作文表达中的方法，从而减轻写作的畏难情绪。但这也是一个需要渐进的过程，例如，当学习到《泉水》这一课时，让孩子仿照课文的格式去些一个段落，这并非难事。当学习到《富饶的自沙群岛》一课时，让学生学习“总—分—总”的结构方式，而且课文描写事物时所用到的方法。要孩子仿照课文的写作方法，观察景物，从仿写中学会写作。
五、续一续，让学生放飞思想的风筝
低年级的教材中有很多有意思的生动地寓言童话故事等，孩子续编故事能让他们放飞思想的风筝，如《小松鼠找花生果》一课，蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢 ”故事便结束了，学生觉得意犹未尽，这时可以让学生以“小松鼠扒开泥土”为开头续编故事，有的说小松鼠收到许多花生果，高高兴兴运回家，留着冬天慢慢吃；还有的说小松鼠把这么多花生分成两份， 送给蚯蚓一份，表示感谢。充满童趣的话语课堂变得生机勃勃，精彩纷呈，孩子的个性也得到了尽情的张扬。 让学生掌握说话、写话的主动权，让学生融入文本情境，为他们的思想插上翅膀自由地飞翔。
除了课本，还有带着孩子们阅读时，也可以让孩子们续写，当读到《好饿的毛毛虫》《好饿的猪》等系列时，也可以让孩子们续写《好饿的——》系列，孩子们天马行空，写出了各种各样的让人意想不到的故事。
六、做一做，让孩子形成自己的素材库
要通过习作训练，使学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话；让学生学会感受当下，那孩子就要在实践中去观察去感受，从而形成自己独特的视角和素材。
让孩子动笔前先动手，让孩子学习做家务，然后动笔写我学会了——让孩子利用周末和科学课的时间观察金鱼、蚯蚓、蜗牛、再写观察日记。让孩子学习做手工，然后再动笔写如何做手工作品，让孩子去背古诗学剪纸学写毛笔字，然后再写“我所了解的中国传统文化”。这样孩子就有了一种热情和对生活生命的感悟，从而表达出真实的自我。
“艺术来源于生活，更高于生活。”作文来源于生活，又高于生活，好的语文教学，备课在点点滴滴，每一个小小的举动、引导，都可以成为孩子的作文素材。所以不要过多地拘泥于某一种形式，多管齐下，让孩子慢慢地脱离家长和老师的搀扶，自己独立的把每一个片段信手拈来。
一、读一读，让学生汲取语言的精华
读书破万卷，下笔如有神。有一位特级教师曾经这样说过：“语文根本不需要教，当他们能够有一定的生字量时，博览群书，自然而然，他的语感就产生了，写起作文来就得心应手。” 课外阅读对于语文学习来说，重要性是不言而喻的。
孩子有非常多的时间是可以利用起来的，如早读十分钟，放学后在家的时间，当不去挤出时间阅读，时间也就会这样悄悄流逝，但是当把碎片化的时间拼接起来时，孩子日积月累，是可以达到意想不到的效果的。所以，从孩子进入校园的第一天开始，就应该教给孩子读书的意识和方法。先从拼音读物开始，然后一句话、一段话到一首首儿歌童谣、再到童话故事。课本要读通读透，课外阅读更要抓紧抓好。
不仅读课本，而且要读大量的课外读物。就这样循序渐进、由易到难一步一步的去阅读，长此以往，学生必然会汲取语言的精华、吸收丰富的知识，积淀出深厚的文化底蕴。
二、记一记，让学生堆积起大厦的基底
“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”有些孩子很爱阅读，但是写起作文来还是写不好，其中一个重要的原因就是没有进行积累。所以，必须要随时培养孩子的积累意识。
课本中的课文就是最好的例文，文章当中会有好的词语好的句子，可以让学生去读一读背一背，精彩的段落精彩的文章让孩子去背诵，那个孩子就会慢慢形成段的概念，潜移默化之中产生一定的语感。课外阅读更是一个巨大的宝库，在每一天都会布置阅读的作业，边读边思，并积累名言警句、优美词句、精彩片断等，将积累的东西放在“采蜜集”中，课前的时候利用几分钟的时间来进行交流分享，这样“你一个词语，我一个词语”孩子就形成一个素材袋，写作时从素材袋里轻而易举的拿出东西，写作自然就得心应手些。在不断的积累、模仿中，储备丰厚的语言素材，终有一天能绽放个性语言的芬芳。
三、 说一说，让学生“我口表我心”
写话就是把内心的要说出的话表达出来，形成书面语言。所以先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我心”。教学中创设各种情景培养孩子的说话能力。
孩子不会一时间就“长篇大论”“出口成章”，所以必须一步一个脚印，先是根据图说一句话，然后，逐步过渡到说几句完整的、通顺的、明白的话，然后过渡到一段话。说话时，教师应充分尊重学生个性差异，鼓励他们以我“口”说我“心”，以我“手”写我“口”，充分发挥每个学生的文字潜能和语言天赋，从而消除学生写话的畏难情绪。
创设情境让孩子多说。首先，上课时，老师要营造轻松、愉快的气氛，让孩子放开胆子放松地说、尽情地说。其次，扩宽说话范围，让学生乐说。 找喜欢的词句时说为什么喜欢；学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等，鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想。另外，在活动中也可以让孩子多说。
四、仿一仿，讓学生采撷思想的火花
爱模仿是孩子的天性，孩子最初的学习写作都是从仿开始的，最先让孩子写时，给孩子一些范文，让这些成为孩子可借鉴的材料，他们可以依葫芦画瓢，通过模仿孩子去学习他人作文表达中的方法，从而减轻写作的畏难情绪。但这也是一个需要渐进的过程，例如，当学习到《泉水》这一课时，让孩子仿照课文的格式去些一个段落，这并非难事。当学习到《富饶的自沙群岛》一课时，让学生学习“总—分—总”的结构方式，而且课文描写事物时所用到的方法。要孩子仿照课文的写作方法，观察景物，从仿写中学会写作。
五、续一续，让学生放飞思想的风筝
低年级的教材中有很多有意思的生动地寓言童话故事等，孩子续编故事能让他们放飞思想的风筝，如《小松鼠找花生果》一课，蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢 ”故事便结束了，学生觉得意犹未尽，这时可以让学生以“小松鼠扒开泥土”为开头续编故事，有的说小松鼠收到许多花生果，高高兴兴运回家，留着冬天慢慢吃；还有的说小松鼠把这么多花生分成两份， 送给蚯蚓一份，表示感谢。充满童趣的话语课堂变得生机勃勃，精彩纷呈，孩子的个性也得到了尽情的张扬。 让学生掌握说话、写话的主动权，让学生融入文本情境，为他们的思想插上翅膀自由地飞翔。
除了课本，还有带着孩子们阅读时，也可以让孩子们续写，当读到《好饿的毛毛虫》《好饿的猪》等系列时，也可以让孩子们续写《好饿的——》系列，孩子们天马行空，写出了各种各样的让人意想不到的故事。
六、做一做，让孩子形成自己的素材库
要通过习作训练，使学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话；让学生学会感受当下，那孩子就要在实践中去观察去感受，从而形成自己独特的视角和素材。
让孩子动笔前先动手，让孩子学习做家务，然后动笔写我学会了——让孩子利用周末和科学课的时间观察金鱼、蚯蚓、蜗牛、再写观察日记。让孩子学习做手工，然后再动笔写如何做手工作品，让孩子去背古诗学剪纸学写毛笔字，然后再写“我所了解的中国传统文化”。这样孩子就有了一种热情和对生活生命的感悟，从而表达出真实的自我。
“艺术来源于生活，更高于生活。”作文来源于生活，又高于生活，好的语文教学，备课在点点滴滴，每一个小小的举动、引导，都可以成为孩子的作文素材。所以不要过多地拘泥于某一种形式，多管齐下，让孩子慢慢地脱离家长和老师的搀扶，自己独立的把每一个片段信手拈来。