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【摘要】本文立足高中英语“以读促写”策略，从开展课外分级阅读，积累英语写作素材;精讲课文，传授学生正确的阅读方法;重视仿写，让学生从阅读到写作顺利過渡三个方面进行探究。
【关键词】高中英语;以读促写;分级阅读;阅读方法;仿写
【作者简介】王宇，河南省濮阳市第一高级中学。
“以读促写”指的是在教学中，英语教师通过有效的策略帮助学生将阅读中的知识化为己用，从而提高学生写作能力的一种理念。但在过去的阅读教学中，教师大多是将文章逐字逐句地分解开来，逐词解释、逐句翻译，更加注重学生能读懂课文，这种教学方法与其说是阅读教学，不如说是另一种意义上的单词教学，不利于学生阅读能力的全面提高，更不要说“以读促写”，提高学生写作能力了。另一方面，学生的阅读也大多以教材为主，阅读量较少。故在现代的教学中，教师需要开展合理的阅读策略，提高学生阅读的数量与阅读材料的利用率，践行“以读促写”理念，从而促进学生写作能力的提高。
一、开展课外分级阅读，积累英语写作素材
英语是一门语言类学科，教学更加重视日常的积累。同语文写作一样，英语也需要学生积累丰富的素材，只有拥有丰富的单词和句子储备，才能写出优美的文章。但在传统的教学方法中，教师大多对学生的课外阅读不够重视，学生即使想要进行课外阅读，也因为不知道读什么而陷入混乱，最终只能随便选一本，这往往会因为读物的难度与自己不适应而收效甚微。故教师需要重视英语读物分级的理念，开展课外分级阅读，以帮助学生积累写作素材。
如在平时阅读中，教师就可以根据学生实际的学习情况向学生推荐科林第十九级阅读《TREASURES》。随着阅读量的积累，会随着科林阅读二十级、二十一级逐步深入。单词是阅读的基础，也是写作的基础，在这个过程中，教师可以让学生查阅自己不认识的单词，做必要的单词储备;摘抄自己认为比较好的句子，做经典句式的储备;对自己感触较深的段落进行多次朗读，做段落和句子衔接的储备。利用分级阅读，教师成功地将英语的阅读从课上拓展到课下，让学生用更长的时间进行写作素材的积累，以读促写，从此提高学生的写作能力。
二、精讲课文，传授学生正确的阅读方法
在英语的阅读学习中，课文的教学是重点，而在跟随教师一起进行的探究式学习中，学生能收获更多。在过去，由于教师过多地重视翻译，阅读大多锻炼的是学生的单词能力，学生学习到的东西往往支离破碎，表现在作文上也没有一个明显的结构。这就需要教师不仅要重视让学生在课外进行阅读，积累写作素材，还要重视课上的讲解，用思维导图等方式帮助学生梳理文章结构和掌握正确的阅读方法，从而不断地提高学生的读写能力。
如在《Treasures》的阅读中，教师就可以应用思维导图这种工具，带领学生一起学习文章的结构，还可以用XMind构建树状思维导图，以Cotton wool kids为主干，向外按顺序延伸多个分支，分别为不同部分的意思，再往下还可以构建二级分支，内容为段落大意，三级分支为段落之中的分层，分别讲述每一层的写作目的及意义。而承前启后的关键段落大意可以用红色字体明确标出，前后呼应可以在二者之间再延伸出一条连接线。这样，教师带领学生用思维导图学习阅读本文，能精确了解阅读的结构，让学生在写作时也学会以一定的逻辑顺序进行创作，而非只是单纯词句的堆砌。
三、重视仿写，让学生从阅读到写作顺利过渡
阅读和写作是两种不同的实践，不论二者有着多么紧密的关系，都不可混为一谈。单纯地用阅读代替写作是不可取的，“以读促写”也不能不写。但写作是一种难度较高的形式，直接开展写作的练习，学生会面临比较大的困难。这就要求教师重视仿写，充分利用阅读资源，将阅读与写作更好地结合，让学生从阅读到模仿到创新写作更加顺利地衔接。
例如在《Looking After Our World》的阅读后，教师就可以以“Environmental protection”为主题，让学生根据《Looking After Our World》进行仿写。由于在阅读中学习到大量有关“environment”的单词和相关的论述句式，学生在进行写作时没有太多词句上的困难。为了保证锻炼学生的英语思维，教师还可以让学生改变先写出汉语小作文，再将其翻译成英语的习惯，让学生先列出这篇作文的英语提纲，即“Current environmental situation”“Environmentalist’s point of view”和“what should I do”，然后将这三条提纲拓展成一篇作文。这样，通过教师开展的仿写练习，学生用仿写的形式，以与阅读文本一样的主题，充分利用文本学习的词句从而降低了写作的难度，同时用列提纲的方法锻炼了自身的英语思维，全面提高了自己英语写作的能力。
综上所述，“以读促写”能有效提高学生的写作能力，在高中英语的教学中占据着重要的地位。在高中的英语课堂教学中，教师需要坚决地践行“以读促写”理念，开展分级课外阅读，精讲课文并重视仿写，帮助学生积累写作素材、写作方法，并通过实践不断提高其写作能力。
参考文献：
[1]李悦.“以读促写，以写带读”在高中英语阅读教学中的实践研究[J].才智，2019（20）：122.
[2]聂钟楠.以读促写教学理念下的高中英语写作教学探究[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：70-71.
【关键词】高中英语;以读促写;分级阅读;阅读方法;仿写
【作者简介】王宇，河南省濮阳市第一高级中学。
“以读促写”指的是在教学中，英语教师通过有效的策略帮助学生将阅读中的知识化为己用，从而提高学生写作能力的一种理念。但在过去的阅读教学中，教师大多是将文章逐字逐句地分解开来，逐词解释、逐句翻译，更加注重学生能读懂课文，这种教学方法与其说是阅读教学，不如说是另一种意义上的单词教学，不利于学生阅读能力的全面提高，更不要说“以读促写”，提高学生写作能力了。另一方面，学生的阅读也大多以教材为主，阅读量较少。故在现代的教学中，教师需要开展合理的阅读策略，提高学生阅读的数量与阅读材料的利用率，践行“以读促写”理念，从而促进学生写作能力的提高。
一、开展课外分级阅读，积累英语写作素材
英语是一门语言类学科，教学更加重视日常的积累。同语文写作一样，英语也需要学生积累丰富的素材，只有拥有丰富的单词和句子储备，才能写出优美的文章。但在传统的教学方法中，教师大多对学生的课外阅读不够重视，学生即使想要进行课外阅读，也因为不知道读什么而陷入混乱，最终只能随便选一本，这往往会因为读物的难度与自己不适应而收效甚微。故教师需要重视英语读物分级的理念，开展课外分级阅读，以帮助学生积累写作素材。
如在平时阅读中，教师就可以根据学生实际的学习情况向学生推荐科林第十九级阅读《TREASURES》。随着阅读量的积累，会随着科林阅读二十级、二十一级逐步深入。单词是阅读的基础，也是写作的基础，在这个过程中，教师可以让学生查阅自己不认识的单词，做必要的单词储备;摘抄自己认为比较好的句子，做经典句式的储备;对自己感触较深的段落进行多次朗读，做段落和句子衔接的储备。利用分级阅读，教师成功地将英语的阅读从课上拓展到课下，让学生用更长的时间进行写作素材的积累，以读促写，从此提高学生的写作能力。
二、精讲课文，传授学生正确的阅读方法
在英语的阅读学习中，课文的教学是重点，而在跟随教师一起进行的探究式学习中，学生能收获更多。在过去，由于教师过多地重视翻译，阅读大多锻炼的是学生的单词能力，学生学习到的东西往往支离破碎，表现在作文上也没有一个明显的结构。这就需要教师不仅要重视让学生在课外进行阅读，积累写作素材，还要重视课上的讲解，用思维导图等方式帮助学生梳理文章结构和掌握正确的阅读方法，从而不断地提高学生的读写能力。
如在《Treasures》的阅读中，教师就可以应用思维导图这种工具，带领学生一起学习文章的结构，还可以用XMind构建树状思维导图，以Cotton wool kids为主干，向外按顺序延伸多个分支，分别为不同部分的意思，再往下还可以构建二级分支，内容为段落大意，三级分支为段落之中的分层，分别讲述每一层的写作目的及意义。而承前启后的关键段落大意可以用红色字体明确标出，前后呼应可以在二者之间再延伸出一条连接线。这样，教师带领学生用思维导图学习阅读本文，能精确了解阅读的结构，让学生在写作时也学会以一定的逻辑顺序进行创作，而非只是单纯词句的堆砌。
三、重视仿写，让学生从阅读到写作顺利过渡
阅读和写作是两种不同的实践，不论二者有着多么紧密的关系，都不可混为一谈。单纯地用阅读代替写作是不可取的，“以读促写”也不能不写。但写作是一种难度较高的形式，直接开展写作的练习，学生会面临比较大的困难。这就要求教师重视仿写，充分利用阅读资源，将阅读与写作更好地结合，让学生从阅读到模仿到创新写作更加顺利地衔接。
例如在《Looking After Our World》的阅读后，教师就可以以“Environmental protection”为主题，让学生根据《Looking After Our World》进行仿写。由于在阅读中学习到大量有关“environment”的单词和相关的论述句式，学生在进行写作时没有太多词句上的困难。为了保证锻炼学生的英语思维，教师还可以让学生改变先写出汉语小作文，再将其翻译成英语的习惯，让学生先列出这篇作文的英语提纲，即“Current environmental situation”“Environmentalist’s point of view”和“what should I do”，然后将这三条提纲拓展成一篇作文。这样，通过教师开展的仿写练习，学生用仿写的形式，以与阅读文本一样的主题，充分利用文本学习的词句从而降低了写作的难度，同时用列提纲的方法锻炼了自身的英语思维，全面提高了自己英语写作的能力。
综上所述，“以读促写”能有效提高学生的写作能力，在高中英语的教学中占据着重要的地位。在高中的英语课堂教学中，教师需要坚决地践行“以读促写”理念，开展分级课外阅读，精讲课文并重视仿写，帮助学生积累写作素材、写作方法，并通过实践不断提高其写作能力。
参考文献：
[1]李悦.“以读促写，以写带读”在高中英语阅读教学中的实践研究[J].才智，2019（20）：122.
[2]聂钟楠.以读促写教学理念下的高中英语写作教学探究[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：70-71.