知识经济时代的来临，社会对劳动者提出了新要求。在新形势下，国家提出了新课程改革。新课程改革重要特点是既体现学生主体又重视学生未来的发展。它强调学生在构建“知识与技能”的同时，又注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”的融合。对于高中的教师来说，新课改的提出，既是重大的挑战，又是一个教师自身教学素养提高的机遇。需要我们教师结合教学实践认真进行教学反思。所谓教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其实质就是理解和实践的对话。教学反思不是简单的教学回顾。而是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。美国教育心理学家波斯纳曾经总结出一个教师成长的公式:“经验 反思=成长”，这也体现出教学反思在教师成长中的重要性。在新课程标准下，如何进行教学反思？反思的内容与方法怎样？结合教学实践，我想谈谈本人的看法。
　　
　　英语不仅仅是一门学科，也是一门语言。毫无疑问，文化和语言的关系，相辅相成。语言是文化的载体，所以语言的学习离不开文化。在以往的教学中，我们对英语相关的文化没有给予足够的重视，导致学生对情景对话和与文化相关的文章理解的偏差，以至于在高考时失去本该得到的分数，带来终生遗憾。所以，在今后的教学过程中我们要给予培育学生的文化敏锐性和鉴别力等方面足够的关注。从而让学生们更深入的了解英语，学好英语，更好更准确的做题，提高分数，自信满满地与外国友人毫无障碍交流和沟通。
　　我们要更新教育教学观念，对新课程理念要有更进一步的，全面的认识。新课程要求我们从以单一学科教育的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，从简单的升学教育转变为终身的发展教育，使我们对高中英语课程的目标有了新的高度。新课标要求我们从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心：教学模式的转变就要求我们教师首先转变角色，构建全新师生关系。过去，在教学中我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。我们是知识的传授者，而学生是被动的接受者，学生就像是记录教师授课内容的录音机。而新课标的精神则要求我们以学生为主体，尊重学生的个性差异、不同的情感和发展需要。学生是能动的人，我们教师要做的是为学生打开一扇窗，授之以渔。所以授课时我们要相信学生的学习能力，利用互动课堂模式这种开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，充分调动学生学习的能动性，善于放手，敢于放手，这样既尊重了学生的个体差异，也可以满足不同学生的学习需要。同时我们教师要放下架子，与学生平等相处，营造民主、平等、愉悦的学习氛围，让学生们在快乐中学习，高高兴兴的接受知识。让学生学的精一点，用的活一点，想的深一点，悟的透一点。
　　传统词汇教学中我们较注重词的拼写和词义，学生们都是靠死记硬背来掌握单词的拼写和汉语意思，记忆的效果差不说，学生们还不会灵活运用，而且容易出错。但是在新课程理念下，倡导词汇语境化的策略。就是在词汇教学中，教师给学生展示一定的语境，在特定的语境下去理解词汇，记忆词汇。比如图片展示、给出上下文语境、结合课文中的原句等方式，我们教师还应该在词汇的多个意义上下功夫，不仅仅是停留在学习词形这个层面上，而是在具体的语境中让学生去掌握语词的运用，获得语词运用的能力。在课堂教学中，我们教师还可采用BRAINSTORM的形式，通过找出同义词，反义词，近义词等的方式，形成词汇链，以点带面，以旧带新。既培养学生联想能力，词汇组合的能力，也强化了单词的记忆，进而提高学生成绩。
　　新课标下需要我们教师制定多元化的衡量标准：分数不是评价学生的唯一标准，而是应该进行全面化的评价，要相信自己所有学生都是天才。这个学生的数学不好，但他可能是未来的钢琴家。评价的目的是了解学生的优点，擅长什么，而不是学生的缺点。使学生能从老师公正的评价中体会到成功的喜悦。除了学业成绩评价，对于学生的注意力、参与课堂活动的表现、动手操作的积极性等，也要进行情感评价。在平时的教学中对学生的点滴进步，都要给予及时的肯定和赞扬，不断的强化学生的成就感，增强学生主动学习英语的积极性，使学生感到自己时刻受到老师关注，相信自己是最优秀的，增强学习自信心，最终自主创新学习。培养良好的学习习惯，终身受用。
　　新的课程标准，更符合时代和社会发展需要。也向我们广大英语教师提出了重大挑战。我要按照新课标的要求更新观念、踏实、努力地做好工作，树立新的学生观和教学观，转变角色，重新树立师生关系，重视学生的全面发展，尊重学生的情感，鼓励学生的个性，以责任和爱教导学生，要求自己在今后的教学中做到不断提高自身素质,追求新的自我， 努力使自己成为具有创新精神的研究性老师。