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摘要：近些年来有很多专家提出教学方法的变革，究其原因与传统教学下学生能力的发展被削弱有很大关系，仔细思考确实如此，传统灌输式教育下学生很少进行自主式思考，导致学生的学科素养普遍不高。而在教育的发展下出现了具有新的形式和内容的新教材，着重强调了学生学科素养这方面的内容。为了提升学生的数学能力，教师应该深入了解教材，对教材进行二次开发，以培养学生的数学学科素养，本文就从这个角度出发，简述“学科素养”导向下小学数学教材二次开发。
关键词：“学科素养”导向;小学数学教学;教材二次开发
当前“学科素养”这一理念被越来越多的人重视，而在具体的实施环节中存在的问题，恰恰反映出实施过程中的主要问题。而我们当前主要是通过教材的二次开发来实现的，教师对于教材的二次开发是有一定难度的，所以说我们对当前的问题进行研究，立足于学生的角度，提出切实可行的办法，提高教材的开发和利用程度，让学生感受到培养方式和教育方式的转变。
1“学科素养”导向下对小学数学教材二次开发的意义
对于小学数学教材的二次开发就是建立在教材编写者的基础上，教师对于教材中的内容进行延伸、拓展、改变的过程，教材的二次开发是建立在教材核心内容的基础上。举个简单的例子，老师的教学的过程中，为了方便同学们的学习，总会对教材中的内容做出适当的改动，这是结合我们学习的具体情况进行的环节。在一个环节中，不仅仅是单纯的讲授，而是教师通过自己的理解，对教材进行的改动、删减、调整，是强化课本和学生联系的手段，因此具有开发层面的意义。
对于课堂上遇到的重难点知识，老师在课前的学案上就应该考虑到。如果不按照实际对教材进行编排和设计，学生在课上就没办法对知识进行更好的理解。对于老师的教材开发来说：对于教材应该更加科学、客观的设计，老师可以借鉴生活实际来设计问题。只有在学生自己理解和教师问题引导教师的基础上，我们才能有效地适宜教材。而基于“学科素养”上的二次开发，就是在教材的开发过程中融入了对学生学科素养的培养。
2“学科素养”导向下小学数学教材二次开发的策略
2.1重组教材，考虑学生客观条件
我们对于教材的二次开发虽然是在“学科素养”导向下的，但是还是应该立足于教材，并不是让教师单纯地改变教材。这主要是因为，教材地每一个部分都是大量专家经过长时间地讨论，并在权威机构的审核下通过的。教师在教材二次开发的过程中需要实现充分地理解和感受教材，同时考虑到学生地具体情况和培养学生学科素养地目的，这样才能真正做到有效地二次开发。比如，在教材作出改变的同时，通过考察学生的知识掌握情况来设计难度，让学生接触到最适合自己当前学习状况的教材改编题目。
2.2以课本例题为主，加大学生的题目训练力度
数学题目是检验学生数学学习能力的主要形式，老师在讲解有关的数学知识之后 要进行相应例题的训练，检验学生学习的能力和水平，一般课本上的数学知识之后都有相应的例题，来对学生进行针对训练，其中，题目的类型不够全面，有一些题目根据课本的内容进行了改编，没有涉及到这一部分，学生如果仅仅只做课本上的习题，这是不够全面的，学生的认识不够全面，因此教师在教材开发中一定要做到题型多变，加大学生的训练力度。
2.3加工原有习题
教材上原有的习提的基础上，我们只需要通过调整题目给出的条件、计算流程、问题设置环境等等要素就能够将一个例题转变成为有多个解题方式的练习，题目练习的效果也会大大加强。一般来说，我们习题练习的系统性将直接影响到学生数学思维的灵活性，而在长期的有效练习下，学生的数学学科素养也会得到有效提高。数学题目的多变就是让学生在多种题目下找到数学的本质，即为解决数学问题的思维能力，这才是数学的学科素养。
2.4让学生参与教材再开发
教材的使用是为了让学生学习数学知识，而对于我们数学教材的二次开发来说，只有当学生参与到这一环节的时候，才能够达到效果。我们可以组织学生进行教材二次开发，每隔一段时间我们可以将学生组织在一起研究课本，将课本中的内容和自己学到的、实际生活中见到的联系在一起。再有，我们教师上课之前的导学案也可以参考学生的意见，选择适合学生理解的学习方式，让学生表达自己的观点，让教材的二次开发真正做到有效培养学生的学科素养。
3结束语：
通过对数学教材的二次开发，我们强化了教师在教学中培养学生数学学科素养的环节，还拓展了数学教学的路径。可以说，对教材的二次开发这一环节让我们小学数学教学大有脾益。虽然目前对于新教材的利用的教学方式在小学数学教育中还存在一定的缺陷，但只要我們的教师立足于这一点，强化各环节的具体运用，就能够通过教学有效地培养学生的学科素养。
参考文献
[1]李华.加强数学阅读提升学科素养——浅谈苏教版教材中的“你知道吗？”的阅读与拓展[J].小学生（下旬刊），2015（10）.
[2]郑碧，石羡.小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J].华夏教师，2018，No.094（10）：41-42.
[3]阮征，沈南山.从核心素养到学科素养的中小学数学课程衔接研究[J].中学数学杂志，2017（10）.
[4]杨晓明.浅谈新课标下培养小学数学教师学科素养的方法[J].教育观察（下半月），2016，5（5）.
关键词：“学科素养”导向;小学数学教学;教材二次开发
当前“学科素养”这一理念被越来越多的人重视，而在具体的实施环节中存在的问题，恰恰反映出实施过程中的主要问题。而我们当前主要是通过教材的二次开发来实现的，教师对于教材的二次开发是有一定难度的，所以说我们对当前的问题进行研究，立足于学生的角度，提出切实可行的办法，提高教材的开发和利用程度，让学生感受到培养方式和教育方式的转变。
1“学科素养”导向下对小学数学教材二次开发的意义
对于小学数学教材的二次开发就是建立在教材编写者的基础上，教师对于教材中的内容进行延伸、拓展、改变的过程，教材的二次开发是建立在教材核心内容的基础上。举个简单的例子，老师的教学的过程中，为了方便同学们的学习，总会对教材中的内容做出适当的改动，这是结合我们学习的具体情况进行的环节。在一个环节中，不仅仅是单纯的讲授，而是教师通过自己的理解，对教材进行的改动、删减、调整，是强化课本和学生联系的手段，因此具有开发层面的意义。
对于课堂上遇到的重难点知识，老师在课前的学案上就应该考虑到。如果不按照实际对教材进行编排和设计，学生在课上就没办法对知识进行更好的理解。对于老师的教材开发来说：对于教材应该更加科学、客观的设计，老师可以借鉴生活实际来设计问题。只有在学生自己理解和教师问题引导教师的基础上，我们才能有效地适宜教材。而基于“学科素养”上的二次开发，就是在教材的开发过程中融入了对学生学科素养的培养。
2“学科素养”导向下小学数学教材二次开发的策略
2.1重组教材，考虑学生客观条件
我们对于教材的二次开发虽然是在“学科素养”导向下的，但是还是应该立足于教材，并不是让教师单纯地改变教材。这主要是因为，教材地每一个部分都是大量专家经过长时间地讨论，并在权威机构的审核下通过的。教师在教材二次开发的过程中需要实现充分地理解和感受教材，同时考虑到学生地具体情况和培养学生学科素养地目的，这样才能真正做到有效地二次开发。比如，在教材作出改变的同时，通过考察学生的知识掌握情况来设计难度，让学生接触到最适合自己当前学习状况的教材改编题目。
2.2以课本例题为主，加大学生的题目训练力度
数学题目是检验学生数学学习能力的主要形式，老师在讲解有关的数学知识之后 要进行相应例题的训练，检验学生学习的能力和水平，一般课本上的数学知识之后都有相应的例题，来对学生进行针对训练，其中，题目的类型不够全面，有一些题目根据课本的内容进行了改编，没有涉及到这一部分，学生如果仅仅只做课本上的习题，这是不够全面的，学生的认识不够全面，因此教师在教材开发中一定要做到题型多变，加大学生的训练力度。
2.3加工原有习题
教材上原有的习提的基础上，我们只需要通过调整题目给出的条件、计算流程、问题设置环境等等要素就能够将一个例题转变成为有多个解题方式的练习，题目练习的效果也会大大加强。一般来说，我们习题练习的系统性将直接影响到学生数学思维的灵活性，而在长期的有效练习下，学生的数学学科素养也会得到有效提高。数学题目的多变就是让学生在多种题目下找到数学的本质，即为解决数学问题的思维能力，这才是数学的学科素养。
2.4让学生参与教材再开发
教材的使用是为了让学生学习数学知识，而对于我们数学教材的二次开发来说，只有当学生参与到这一环节的时候，才能够达到效果。我们可以组织学生进行教材二次开发，每隔一段时间我们可以将学生组织在一起研究课本，将课本中的内容和自己学到的、实际生活中见到的联系在一起。再有，我们教师上课之前的导学案也可以参考学生的意见，选择适合学生理解的学习方式，让学生表达自己的观点，让教材的二次开发真正做到有效培养学生的学科素养。
3结束语：
通过对数学教材的二次开发，我们强化了教师在教学中培养学生数学学科素养的环节，还拓展了数学教学的路径。可以说，对教材的二次开发这一环节让我们小学数学教学大有脾益。虽然目前对于新教材的利用的教学方式在小学数学教育中还存在一定的缺陷，但只要我們的教师立足于这一点，强化各环节的具体运用，就能够通过教学有效地培养学生的学科素养。
参考文献
[1]李华.加强数学阅读提升学科素养——浅谈苏教版教材中的“你知道吗？”的阅读与拓展[J].小学生（下旬刊），2015（10）.
[2]郑碧，石羡.小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J].华夏教师，2018，No.094（10）：41-42.
[3]阮征，沈南山.从核心素养到学科素养的中小学数学课程衔接研究[J].中学数学杂志，2017（10）.
[4]杨晓明.浅谈新课标下培养小学数学教师学科素养的方法[J].教育观察（下半月），2016，5（5）.