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摘 要：全球化、信息化和高科技发展的趋势要求现代公民具备良好的人文素养、创新精神、开放的视野、合作意识及收集、处理、交流信息的能力。这就要求广大语文教育工作者以学生为主体，在教学过程中尊重学生的独特体验，尊重他们多样的阅读趣味，引导他们感悟和吸收作品的精髓，丰富他们的精神世界。
关键词： 语文教学 主体作用 潜在能力
语文，因为有那么多脍炙人口的文学作品，包容丰富而广阔的内容，具有深邃而启人心智的思想，所以为许多学生所喜爱。然而多年来的语文教学使许多学生得出了这样的结论：语文课味同嚼蜡。之所以会让学生有这样一个误解，是因为在教学中忽略了学生的主体作用。教师往往注重知识的传授，忽略学习方法的传授；只是照搬书本知识，抑制学生主体作用的发挥，挫伤学生学习语文的积极性。
教学是一个双向的过程，既包含教师的教，又包含学生的学。教的目的是让学生学会、会学，可见学生在教学中的地位尤为重要。“授之以鱼，不如授之以渔”，“给学生一担柴，不如给学生一把斧子”。所以，要充分发挥学生的主体地位，挖掘其潜能。
一、适当讨论，尊重个性
传统教学中，老师“一言堂”，所有问题都由老师解决，学生的任务就是把老师说的尽可能地记下来，这种做法既压抑了学生的个性，又容易使学生疲倦懈怠。要想让课堂生动起来必须让学生主动参与，即调动学生的积极性。要达到这个目的，最好的办法就是在课堂上设置问题，由学生讨论，当然这些问题必须是教师精心设计且具有讨论价值的。在讨论时要鼓励学生知无不言、言无不尽，引导学生客观、公正地看问题，鼓励学生发表新颖独到的见解，进而实现语文课堂的开放创新。教师不能因个人好恶就对一些不同见解进行批评或反驳，对于一些争论颇大的问题切不可不懂装懂，要保留对学生的看法。最后要适时地结束讨论，当讨论时间较长（时间长短要根据问题的难易而定），各方面意见也基本统一时，就要终止讨论，因为无限制的讨论会让学生感到疲惫厌倦，使课堂松弛涣散。
适当讨论，既能避免时间浪费，又能提高学生的讨论兴趣。总之，课堂讨论就像放风筝，不管风筝飞得多远，线都应牵在老师的手里，老师要收放自如。
二、抛砖引玉，循循善诱
教学要注重引导，既忌讳在课堂上倾囊相授、越俎代庖，又忌讳不管难易把问题全部丢给学生。尤其在讨论课上，当讨论的问题过难或讨论过程中学生思路受阻时，老师要善于引导、启发。
比如学《边城》一文时，学生都觉得本文很美，但让其具体分析怎么美，美在哪里，大多说不出来。这是因为他们对文章的美只停留在感性的基础上，缺少理性的分析，或者说他们不习惯进行理性分析，此时如不加以引导点拨，就会出现冷场现象，并且浪费时间。于是我找了学生认为写得美的第一自然段做示范分析：首先，第一段描写具有层次美。美的少女——翠翠是主体，背景是天边的薄云和身后的白塔，眼前是渡口争渡的人；而争渡的热闹又与主体和背景的宁静形成对比，以动衬静，以静衬动。其次，背景具有色彩美。天空的薄云是桃花色，身后的塔是白色，使黄昏具有了一种朦胧的色彩美。再次，“看天空被夕阳烘成桃花色的薄云”一句中“烘”字，以拟人化的手法，赋予夕阳以人的恋恋不舍的情怀，写活了景物。学生一听才知道鉴赏文章原来可以这样。当学生明白怎么做时，老师就不必再说了，点到为止，把机会留给学生，让他们去品、去评。相信通过教师的循循引导，语文课堂定会出现一个百花争艳的景象，而学生对语文课的兴趣会逐渐提高，语文课堂自然精彩纷呈。
三、自主阅读，发挥潜能
自主阅读，从前都是以课外阅读的形式出现的，好比孤儿、散兵游勇。要使之成为语文课堂的骄子和主力，就必须在课程上给予足够的重视，不能只编读本而不管学生是否还有余力阅读。换言之，在考试和其他学科的强力挤压下，脆弱的语文只有将自主阅读纳入正课中，才能使自主阅读摆脱不被重视的尴尬。所以，教材及学习时间，只要保留三分之一就足够我们以简驭繁地贯穿主线，其余三分之二可用来指导学生自主阅读。
自主阅读，把学生自主的潜能充分挖掘出来。可以指定读物，做到统一阅读，教师点拨，学生作个性感悟与评价；也可以抓大放小，在一个大文体或大范围里，任学生自选读物，各取所需。与传统分析相比，它实现了两个自由，即教师鼓励发现，引导质疑的自由和学生见仁见智的自由。学生可以广泛浏览，收集资料，摘要分类，也可以开展专题阅读，分析比较，开掘发挥；既可以诵读名篇佳段，好词好句，又可以深究其中或背后的智慧，体会写作的经验，还可以感悟人生，认识社会。
有人质疑自主阅读会流于肤浅，其实不然，读书本身就是在同高人对话，接受高人的教诲；要相信，这些高人不但能启发学生独立思考，而且能让学生在潜移默化中有所积累与收获，所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”即是此理。不必担心自主阅读会造成学生知识水平的参差不齐，因为教材已贯穿知识主线；也不必担心这会造成教学和认知的无序，因为教程的宏观调控和教师的调度指导必不可少；更不必担心知识的触角伸及其他学科而繁杂，因为语文本来就是包罗万象的。也就是说，自主阅读要大行其道。
总之，在阅读教学中培养学生的创新思维有多种方法和途径，但不管用什么方法，走哪条路，都必须明确学生是课堂的主人，教师只是引导者。在教学中只有遵循小学生的心理發展规律，创造各种条件，有意识地激发学生的学习兴趣与探究欲望，才能使其以积极的学习状态、较强的好奇心和饱满的学习热情主动地参与学习活动，形成和发展创造性思维。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]王荣生.语文教材与教学内容.中学语文教与学，2004（7）.
[3]钱海荣.语文教学中的尴尬及其思考.语文教学通讯，2004.高中刊（9）.
[4]蒋红森.从四个方面把握高中语文“阅读目标”.中学语文教学参考，2004（3）.
[5]陈钟梁.期待：语文教育的第三次转变.语文学习，1996（9）.
关键词： 语文教学 主体作用 潜在能力
语文，因为有那么多脍炙人口的文学作品，包容丰富而广阔的内容，具有深邃而启人心智的思想，所以为许多学生所喜爱。然而多年来的语文教学使许多学生得出了这样的结论：语文课味同嚼蜡。之所以会让学生有这样一个误解，是因为在教学中忽略了学生的主体作用。教师往往注重知识的传授，忽略学习方法的传授；只是照搬书本知识，抑制学生主体作用的发挥，挫伤学生学习语文的积极性。
教学是一个双向的过程，既包含教师的教，又包含学生的学。教的目的是让学生学会、会学，可见学生在教学中的地位尤为重要。“授之以鱼，不如授之以渔”，“给学生一担柴，不如给学生一把斧子”。所以，要充分发挥学生的主体地位，挖掘其潜能。
一、适当讨论，尊重个性
传统教学中，老师“一言堂”，所有问题都由老师解决，学生的任务就是把老师说的尽可能地记下来，这种做法既压抑了学生的个性，又容易使学生疲倦懈怠。要想让课堂生动起来必须让学生主动参与，即调动学生的积极性。要达到这个目的，最好的办法就是在课堂上设置问题，由学生讨论，当然这些问题必须是教师精心设计且具有讨论价值的。在讨论时要鼓励学生知无不言、言无不尽，引导学生客观、公正地看问题，鼓励学生发表新颖独到的见解，进而实现语文课堂的开放创新。教师不能因个人好恶就对一些不同见解进行批评或反驳，对于一些争论颇大的问题切不可不懂装懂，要保留对学生的看法。最后要适时地结束讨论，当讨论时间较长（时间长短要根据问题的难易而定），各方面意见也基本统一时，就要终止讨论，因为无限制的讨论会让学生感到疲惫厌倦，使课堂松弛涣散。
适当讨论，既能避免时间浪费，又能提高学生的讨论兴趣。总之，课堂讨论就像放风筝，不管风筝飞得多远，线都应牵在老师的手里，老师要收放自如。
二、抛砖引玉，循循善诱
教学要注重引导，既忌讳在课堂上倾囊相授、越俎代庖，又忌讳不管难易把问题全部丢给学生。尤其在讨论课上，当讨论的问题过难或讨论过程中学生思路受阻时，老师要善于引导、启发。
比如学《边城》一文时，学生都觉得本文很美，但让其具体分析怎么美，美在哪里，大多说不出来。这是因为他们对文章的美只停留在感性的基础上，缺少理性的分析，或者说他们不习惯进行理性分析，此时如不加以引导点拨，就会出现冷场现象，并且浪费时间。于是我找了学生认为写得美的第一自然段做示范分析：首先，第一段描写具有层次美。美的少女——翠翠是主体，背景是天边的薄云和身后的白塔，眼前是渡口争渡的人；而争渡的热闹又与主体和背景的宁静形成对比，以动衬静，以静衬动。其次，背景具有色彩美。天空的薄云是桃花色，身后的塔是白色，使黄昏具有了一种朦胧的色彩美。再次，“看天空被夕阳烘成桃花色的薄云”一句中“烘”字，以拟人化的手法，赋予夕阳以人的恋恋不舍的情怀，写活了景物。学生一听才知道鉴赏文章原来可以这样。当学生明白怎么做时，老师就不必再说了，点到为止，把机会留给学生，让他们去品、去评。相信通过教师的循循引导，语文课堂定会出现一个百花争艳的景象，而学生对语文课的兴趣会逐渐提高，语文课堂自然精彩纷呈。
三、自主阅读，发挥潜能
自主阅读，从前都是以课外阅读的形式出现的，好比孤儿、散兵游勇。要使之成为语文课堂的骄子和主力，就必须在课程上给予足够的重视，不能只编读本而不管学生是否还有余力阅读。换言之，在考试和其他学科的强力挤压下，脆弱的语文只有将自主阅读纳入正课中，才能使自主阅读摆脱不被重视的尴尬。所以，教材及学习时间，只要保留三分之一就足够我们以简驭繁地贯穿主线，其余三分之二可用来指导学生自主阅读。
自主阅读，把学生自主的潜能充分挖掘出来。可以指定读物，做到统一阅读，教师点拨，学生作个性感悟与评价；也可以抓大放小，在一个大文体或大范围里，任学生自选读物，各取所需。与传统分析相比，它实现了两个自由，即教师鼓励发现，引导质疑的自由和学生见仁见智的自由。学生可以广泛浏览，收集资料，摘要分类，也可以开展专题阅读，分析比较，开掘发挥；既可以诵读名篇佳段，好词好句，又可以深究其中或背后的智慧，体会写作的经验，还可以感悟人生，认识社会。
有人质疑自主阅读会流于肤浅，其实不然，读书本身就是在同高人对话，接受高人的教诲；要相信，这些高人不但能启发学生独立思考，而且能让学生在潜移默化中有所积累与收获，所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”即是此理。不必担心自主阅读会造成学生知识水平的参差不齐，因为教材已贯穿知识主线；也不必担心这会造成教学和认知的无序，因为教程的宏观调控和教师的调度指导必不可少；更不必担心知识的触角伸及其他学科而繁杂，因为语文本来就是包罗万象的。也就是说，自主阅读要大行其道。
总之，在阅读教学中培养学生的创新思维有多种方法和途径，但不管用什么方法，走哪条路，都必须明确学生是课堂的主人，教师只是引导者。在教学中只有遵循小学生的心理發展规律，创造各种条件，有意识地激发学生的学习兴趣与探究欲望，才能使其以积极的学习状态、较强的好奇心和饱满的学习热情主动地参与学习活动，形成和发展创造性思维。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]王荣生.语文教材与教学内容.中学语文教与学，2004（7）.
[3]钱海荣.语文教学中的尴尬及其思考.语文教学通讯，2004.高中刊（9）.
[4]蒋红森.从四个方面把握高中语文“阅读目标”.中学语文教学参考，2004（3）.
[5]陈钟梁.期待：语文教育的第三次转变.语文学习，1996（9）.