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摘要：结合《大学计算机基础》课程教学的运行模式，对教学过程中存在的问题进行分析研究，提出该课程教学改革方案。文章主要从教学方法（任务驱动、案例教学等）、实践环节以及学生创新意识的培养几方面进行改革，以达到提高课堂教学质量和激发学生学习兴趣。
关键词：大学计算机基础；创新意识；任务驱动；案例教学；实践教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）23-0103-02
随着信息化技术的高速发展，大数据时代的到来，信息技术教育越来越重要。计算机应用技能已经成为当代大学生综合素质考查的重要组成部分，同时也是用人单位录用毕业生的必要条件。我校作为一所培养应用型人才的综合型大学，如何提升非计算机专业学生计算机的基本操作技能以及利用计算机获取信息和解决生活、学习及工作中实际问题的能力就显得颇为重要，所以就对各高校从事计算机公共基础课教学的老师的人格魅力和计算机专业知识和应用水平及教学水平提出了更高要求。《大学计算机基础》作为进入高校首开的一门计算机公共基础课，它的地位和作用非常重要，是为后续计算机课程的学习和计算机应用技能提升的敲门砖，所以提高学生学习这门课程的兴趣是要解决的燃眉之急。
1 我校大学计算机基础教学存在的问题
本课程包含内容很宽泛，由计算机基础、计算机软硬件系统、操作系统及应用、office办公软件、程序设计基础、计算机网络基础及信息安全、多媒体技术基础和数据库技术基础组成。理教学课时分配（理论教学20 实验教学20）很少，不能系统地讲授全部内容。课堂教学信息量很大，有些章节内容本身就比较晦涩难懂，比如计算机中信息的表示的原码、反码、补码及程序设计中的软件与软件工程等，大多数学生难以理解，导致教学效果差。学生普遍的觉得教师讲得太快，又缺乏动手实践机会，理论与实践脱节，上课学习的内容到上机时都忘得差不多了。
实践教学环节通常采用的都是按照教学进度，结合实验指导书安排的实验来进行实践训练的，基本都有详细的操作步骤，学生按照步骤依次进行，设计出来的成果相同，很多学生就是为了完成任务，这极大地抑制了学生的创造性思维。
虽然目前信息技术课程在我国中小学已经普及，但是由于升学压力，很多学校特别是县级以下及偏远山区学校，有的虽然开设有此课程，经常有各种理由被占用；有的直接取消该课程，这就造就了入学新生的计算机水平参差不齐，导致课堂教学内容难易程度不好安排。如何平衡学生知识和技能也是大学计算机基础教学急需解决的问题。
2 大学计算机基础教学方法改探索
2.1 研究讨论阶段
任何一项改革在进行之前，都必须做好充足的调查准备工作，在此基础上论证其可行性。针对《大学计算机基础》这门课程，首先教师应要明确这门课程的地位和作用以及本课程教学过程中要完成的任务；其次教师要摸底调查学生的计算机水平以及学生对这门课程的认知水平；抓教学重点难点，合理布局每堂课的教学内容。
2.2教学方法的设置
教师在教学过程中要根据学生的学习能力和知识储备以及教学内容的特征，及时调整适宜的教学方法，从而达到提高课堂教学质量和学生获取知识的能力。
1）任务驱动教学和视频演示
所谓任务驱动教学，就是任课教师根据教学内容设计并提出任务，然后根据任务提示学生应从哪些方面进行课前准备。学生也可以自己分析分解任务，根据自身知识储备，进行必要的自主学习。比如在计算机系统组成和操作系统这两个章节，教师可以安排学生在课堂上进行组装计算机和进行系统安装任务，依据课堂任务，教师可以录制或查找十分钟左右的组装计算机和进行系统安装的微视频，课前上传到教学平台或发到班级群中供学生下载自主学习。在课堂上，教师可以打开一台计算机主机箱盖，给学生展示主机箱的内部结构，拿出各个元器件给学生展示并讲解元器件的功能。然后要求学生根据课前视频观看和课堂讲授组装计算机。在系统安装时，告诉学生注意事项，比如首先要将重要资料进行备份，要准备好系统启动盘以及安装盘，然后安装步骤等。这样的教学方法注重实践，实现“学中做，做中学”，加深学生对知识的理解，达到学生真正掌握知识和操作技能的目的。
2）案例教学法
案例教学法是通过具有感染力的真实事件或问题，让学生自己体会，感受总结。然后教师再进行必要的理论知识讲解，从而完成案例到理论，从感性到理性的认知过程。采用案例教学教师选择案例时必须从下面几点入手：一、教师根据大学计算机基础的教学内容、知识要点进行案例选择或自己编制案例；二、选择的案例最好与学生学习生活遇到的问题息息相关，这样学生通过自己解决遇到的问题而获得成就高，能提升学生的学习动力和兴趣；三、要有针对性和启发性，根据授课学生的专业特点，选取相关或制作的案例，同时案例必须具有思考性问题，能够充分发挥学生的想象力和创造力，不需要具有固定的答案和模式，让学生通过自身的学习思考，充分掌握学习的内容和技能。
比如在OFFICE办公软件教学中，案例教学就非常适合。在WORD字处理内容教学中，可以通过个人简历的实例进行引入，引导学生学习表格制作，封面的个性化设计，图文混排等内容，最后要求学生结合自身的特点和审美观，制作适合自己的个性化简历。通过设计广告图来学习WORD中的图形绘制等等。在学习演示文稿制作内容，教师可以在学习前的一个星期，通过屏幕投影方式，让学生观看往届学生制作比较优秀的幻灯片。然后从视觉入手，对幻灯片制作的基本框架和总体效果以及幻灯片中用到的知识点稍做点评和讲解。通过布置作业（比如美丽的家乡，我的专业，我的大学生活等等），让学生通过查阅资料和通过自主学习完成，上课时选择几位学生演示放映自己的作品，观看时引导学生注意观察演示幻灯片有什么特点，存在什么问题，应该怎样改进等。最后进行小组讨论发言总结。这种教学方式极大改善了课堂氛围，提高了学生的学习积极性。 3）启发式教学
启发式教学法是以教师为主导，教学过程由老师组织，引导学生积极思考学习，使学生正确理解掌握所学知识。比如在学习数据库创建中，对于表结构的理解，学生对于字段及其属性还有记录不理解，可以结合日常学生接触较多的学生信息表进行说明，字段就是表单中的一列，如姓名、学号、年龄、出生年月等，属性就是文本类型（如姓名、住址）、数字类型（如年龄）、日期、时间类型（如出生年月）；记录就是一个学生所在一行的全部信息。还有就是计算机中信息表示中的进制，可以通过生活中常用的十进制、时间表示的六十进制等引导学生学习计算机中使用的二进制、十六进制、八进制的计算规则等等。
4）实践教学
由于《大学计算机基础》这门课程学时分配是理论教学和实践教学各一半，而且这门课程操作性强、实践性强。所以在实践教学环节中，根据学生计算机水平的不同层次，教师可以对学生进行分组教学，水平高的学生再按照兴趣爱好自成小组，采用“自主选题—设计方案—自主探究—总结交流”的学习模式，使学生置身于开放、主动、多元化的学习环境中，并提供多种获取知识的方式和途径，促使学生自主性学习，利用所学知识解决学习生活中的实际问题。对于水平较差的学生，教师可以先选择基础性、典型性的实践内容让其进行练习，使其对该课程相关基本操作技能熟练掌握之后，再让其根据兴趣爱好融入前期的课题小组。这样既不会打击学生的自信心，又能让其掌握该课程的知识要点和操作技能，同时还激发和调动了学生探究和解决问题的积极性，培养了学生的创新精神和实践能力。
3总结
针对该课程的特点和其存在的问题，通过分析探讨试验，得出针对不同章节，不同的难易程度以及教学对象，采用不同的教学方法，比如任务驱动法、探究式学习、案例教学法等等，必要时可以多种方法联合使用，以达到提高学生兴趣，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，提高课堂教学质量，提升学生创新意识以及自主学习的良好习惯。
参考文献：
[1]王伟.Blog在基于网络的研究性学习中的作用[J].基础教育，2005（3）：59.
[2]姚军.高等师范院校计算机基础课教学改革研究[J].教学研究，2007（11）：67-70.
[3]赵志敏.高校计算机基础教育现状与发展对策研究[D].2008.5.
[4]朱诗孝.案例教学法在实用多媒体技术课程教学中的应用[J].福建电脑，2009（10）：203.
[5]朱小琴.任务驱动式教学法ASP管理信息系统开发教学中的应用[J].福建电脑，2009（10）：204.
[6]李征.大学计算机基础[M].高等教育出版社，2014
[7]许泽明，张耀文，任馨，等.大学计算机基础分层次教学研究[J].教育与教学研究，2008（2）：59-62
[8] 张燕.在计算机教学中进行研究性学习实验[J].考试周刊，2009（17）.
关键词：大学计算机基础；创新意识；任务驱动；案例教学；实践教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）23-0103-02
随着信息化技术的高速发展，大数据时代的到来，信息技术教育越来越重要。计算机应用技能已经成为当代大学生综合素质考查的重要组成部分，同时也是用人单位录用毕业生的必要条件。我校作为一所培养应用型人才的综合型大学，如何提升非计算机专业学生计算机的基本操作技能以及利用计算机获取信息和解决生活、学习及工作中实际问题的能力就显得颇为重要，所以就对各高校从事计算机公共基础课教学的老师的人格魅力和计算机专业知识和应用水平及教学水平提出了更高要求。《大学计算机基础》作为进入高校首开的一门计算机公共基础课，它的地位和作用非常重要，是为后续计算机课程的学习和计算机应用技能提升的敲门砖，所以提高学生学习这门课程的兴趣是要解决的燃眉之急。
1 我校大学计算机基础教学存在的问题
本课程包含内容很宽泛，由计算机基础、计算机软硬件系统、操作系统及应用、office办公软件、程序设计基础、计算机网络基础及信息安全、多媒体技术基础和数据库技术基础组成。理教学课时分配（理论教学20 实验教学20）很少，不能系统地讲授全部内容。课堂教学信息量很大，有些章节内容本身就比较晦涩难懂，比如计算机中信息的表示的原码、反码、补码及程序设计中的软件与软件工程等，大多数学生难以理解，导致教学效果差。学生普遍的觉得教师讲得太快，又缺乏动手实践机会，理论与实践脱节，上课学习的内容到上机时都忘得差不多了。
实践教学环节通常采用的都是按照教学进度，结合实验指导书安排的实验来进行实践训练的，基本都有详细的操作步骤，学生按照步骤依次进行，设计出来的成果相同，很多学生就是为了完成任务，这极大地抑制了学生的创造性思维。
虽然目前信息技术课程在我国中小学已经普及，但是由于升学压力，很多学校特别是县级以下及偏远山区学校，有的虽然开设有此课程，经常有各种理由被占用；有的直接取消该课程，这就造就了入学新生的计算机水平参差不齐，导致课堂教学内容难易程度不好安排。如何平衡学生知识和技能也是大学计算机基础教学急需解决的问题。
2 大学计算机基础教学方法改探索
2.1 研究讨论阶段
任何一项改革在进行之前，都必须做好充足的调查准备工作，在此基础上论证其可行性。针对《大学计算机基础》这门课程，首先教师应要明确这门课程的地位和作用以及本课程教学过程中要完成的任务；其次教师要摸底调查学生的计算机水平以及学生对这门课程的认知水平；抓教学重点难点，合理布局每堂课的教学内容。
2.2教学方法的设置
教师在教学过程中要根据学生的学习能力和知识储备以及教学内容的特征，及时调整适宜的教学方法，从而达到提高课堂教学质量和学生获取知识的能力。
1）任务驱动教学和视频演示
所谓任务驱动教学，就是任课教师根据教学内容设计并提出任务，然后根据任务提示学生应从哪些方面进行课前准备。学生也可以自己分析分解任务，根据自身知识储备，进行必要的自主学习。比如在计算机系统组成和操作系统这两个章节，教师可以安排学生在课堂上进行组装计算机和进行系统安装任务，依据课堂任务，教师可以录制或查找十分钟左右的组装计算机和进行系统安装的微视频，课前上传到教学平台或发到班级群中供学生下载自主学习。在课堂上，教师可以打开一台计算机主机箱盖，给学生展示主机箱的内部结构，拿出各个元器件给学生展示并讲解元器件的功能。然后要求学生根据课前视频观看和课堂讲授组装计算机。在系统安装时，告诉学生注意事项，比如首先要将重要资料进行备份，要准备好系统启动盘以及安装盘，然后安装步骤等。这样的教学方法注重实践，实现“学中做，做中学”，加深学生对知识的理解，达到学生真正掌握知识和操作技能的目的。
2）案例教学法
案例教学法是通过具有感染力的真实事件或问题，让学生自己体会，感受总结。然后教师再进行必要的理论知识讲解，从而完成案例到理论，从感性到理性的认知过程。采用案例教学教师选择案例时必须从下面几点入手：一、教师根据大学计算机基础的教学内容、知识要点进行案例选择或自己编制案例；二、选择的案例最好与学生学习生活遇到的问题息息相关，这样学生通过自己解决遇到的问题而获得成就高，能提升学生的学习动力和兴趣；三、要有针对性和启发性，根据授课学生的专业特点，选取相关或制作的案例，同时案例必须具有思考性问题，能够充分发挥学生的想象力和创造力，不需要具有固定的答案和模式，让学生通过自身的学习思考，充分掌握学习的内容和技能。
比如在OFFICE办公软件教学中，案例教学就非常适合。在WORD字处理内容教学中，可以通过个人简历的实例进行引入，引导学生学习表格制作，封面的个性化设计，图文混排等内容，最后要求学生结合自身的特点和审美观，制作适合自己的个性化简历。通过设计广告图来学习WORD中的图形绘制等等。在学习演示文稿制作内容，教师可以在学习前的一个星期，通过屏幕投影方式，让学生观看往届学生制作比较优秀的幻灯片。然后从视觉入手，对幻灯片制作的基本框架和总体效果以及幻灯片中用到的知识点稍做点评和讲解。通过布置作业（比如美丽的家乡，我的专业，我的大学生活等等），让学生通过查阅资料和通过自主学习完成，上课时选择几位学生演示放映自己的作品，观看时引导学生注意观察演示幻灯片有什么特点，存在什么问题，应该怎样改进等。最后进行小组讨论发言总结。这种教学方式极大改善了课堂氛围，提高了学生的学习积极性。 3）启发式教学
启发式教学法是以教师为主导，教学过程由老师组织，引导学生积极思考学习，使学生正确理解掌握所学知识。比如在学习数据库创建中，对于表结构的理解，学生对于字段及其属性还有记录不理解，可以结合日常学生接触较多的学生信息表进行说明，字段就是表单中的一列，如姓名、学号、年龄、出生年月等，属性就是文本类型（如姓名、住址）、数字类型（如年龄）、日期、时间类型（如出生年月）；记录就是一个学生所在一行的全部信息。还有就是计算机中信息表示中的进制，可以通过生活中常用的十进制、时间表示的六十进制等引导学生学习计算机中使用的二进制、十六进制、八进制的计算规则等等。
4）实践教学
由于《大学计算机基础》这门课程学时分配是理论教学和实践教学各一半，而且这门课程操作性强、实践性强。所以在实践教学环节中，根据学生计算机水平的不同层次，教师可以对学生进行分组教学，水平高的学生再按照兴趣爱好自成小组，采用“自主选题—设计方案—自主探究—总结交流”的学习模式，使学生置身于开放、主动、多元化的学习环境中，并提供多种获取知识的方式和途径，促使学生自主性学习，利用所学知识解决学习生活中的实际问题。对于水平较差的学生，教师可以先选择基础性、典型性的实践内容让其进行练习，使其对该课程相关基本操作技能熟练掌握之后，再让其根据兴趣爱好融入前期的课题小组。这样既不会打击学生的自信心，又能让其掌握该课程的知识要点和操作技能，同时还激发和调动了学生探究和解决问题的积极性，培养了学生的创新精神和实践能力。
3总结
针对该课程的特点和其存在的问题，通过分析探讨试验，得出针对不同章节，不同的难易程度以及教学对象，采用不同的教学方法，比如任务驱动法、探究式学习、案例教学法等等，必要时可以多种方法联合使用，以达到提高学生兴趣，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，提高课堂教学质量，提升学生创新意识以及自主学习的良好习惯。
参考文献：
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