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摘要：分层教学以学生的个性发展为主，对不同的学生运用不同的教学方法，运用不同的评价标准，使每一个学生都能获得知识、技能。本文从分层教学的相关内容入手，重点分析分层教学法在中学语文阅读中的实践以及如何在中学语文阅读教学中实施此方法，期望对于提高中学生的阅读能力，促进中学生健康、快乐成长起到参考与借鉴作用。
关键词：中学语文；阅读；分层教学
国外学者曾说过，每一个学生都是不同的、独一无二的。当前新课改背景下，要求教师在教学的过程中要以学生为主体，根据不同学生不同的兴趣、爱好、智力水平等因素，在教学方法上进行创新。因此，无论是学校还是教师，都应该积极地去探索这种方法，使学生能够全面发展。
一、分层教学的内涵
1.分层教学的定义
分层教学是以学生的个性化差异为基础，对不同学生所拥有的不同水平的基础知识、智力、情感等，按照教学大纲，在一个班级内将这些学生划分为不同的层次，针对这些不同层次的学生，进行针对性的教学、辅导和检查，让处在不同知识水平的学生，可以通过适合自己的学习速度和教学方法提升成绩。在施行此方法之前，教师需要对学生进行详细的分析，了解这些学生已经具备的知识、能力以及各自的特点，并将这些学生从心理上分为A、B、C等不同层次，从而在进行中学语文阅读教学时，根据这些层次，对学生进行不同的要求，进行不同的指导，这与“因材施教”的含义是一样的 。这种教学方法与我国当前素质教育是相符合的，能够使学生在进行语文阅读学习过程中体现其主体地位。
2.分层教学的实施原则
（1）差异性。每一个学生在基础智能、学习能力和智力等方面都是有差异的。分层教学在实际的教学过程中，必须根据这些差异制定不同的教学目标，制定不同的教学大纲，对不同的学生布置不同的作业，对不同的学生制定不同的辅导内容，这是分层教学原则中最为关键的一点。
（2）整体性。教学过程中不能只考虑学生的个性和差异，也必须兼顾班级内全体学生的共同进步，“因材施教”另一个层面的含义就是使所有的学生都能获得知识和技能。因此，教师在实际背课的过程中，必须制定一个防差的对策[1]。例如将难点进行分解，提出能兼顾到大多数学生的多个问题等。
（3）动态性。每一个学生的发展都是在不断的进行变化的，学生由于所学的知识在不断的进步，其教学目标也是在不断变化的，使得教师对学生划分的层次也是在不断变化的。动态性反映出学生的学习情况与课堂教学之间的对应，也有利于学生向更高的方向去发展，增强学习的动力。
二、分层教学在中学语文閱读教学中的实践探索
1.备课分层
阅读教学是教师、学生与课本三者之间相互交流的一个过程，这个过程是交互的。在中学语文阅读教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，学生要充分发挥其主体作用。而教师要想使学生的阅读能力不断的提高，就必须对每个学生的特点了如指掌，这就需要教师去认真备课，教师在备课中要以学生和课本为主要内容。
首先对学生了如指掌，这是分层教学得以顺利实行的基础，分层并不是学生的分数进行区分，而是根据学生的特点、态度、能力等方面。在实际的阅读教学中，教师可以将那些阅读面宽、能力强的学生划分为A类，把那些智力较好，在教师的引导下就能顺利地完成阅读任务的学生划分为B类，对于那些上课不认真听讲，回答不出问题、作文水平差的学生划分为C类。然后将他们进行组合排座，以使他们在阅读过程中能够互相交流、互相帮助，彼此之间取长补短，共同提高。
其次，制定合理的目标。一是引导学生多读现代文，掌握例句在文中的意思，更好地把握和理解文章的思想、思路；二是传授学生朗读的技巧，使学生能够流利的朗读课文，并且背诵经典片断；三是使学生形成语言感知能力，能够在阅读的过程中进行自主的感悟。
最后，提出问题。阅读的过程就是教师不断提出问题，学生不断去解答，使学生在解决问题的过程中发挥学生在阅读思维上的能力。教师要结合教学目标设计多种多样的问题，这些问题的设计要与学生的发展区相接近，设计问题的原则要从基础——分析——提高，从而提高学生的阅读能力。
2.上课分层
阅读教学和分层教学都必须以课堂为依托，阅读教学质量的高低，对学生的思维、理解力以及创新能力的提高是至关重要的。在阅读课堂上，教师不但要根据学生的不同层面，提出多种多样的问题，引导学生对问题进行分析，还要能够引导学生不断的去创新、不断地提出新的其它题目，就是让学生不但能知道“是什么”，还要使学生会提出“为什么”。另外，在语文阅读教学过程中，分层教学的另一个重要内容就是任务分解，就是教师在布置学习目标后，将学生分为不同的小组，每个小组中的C类学生负责回答一些简单的基础性问题，比如生词、生字查阅等，理解文章思想、内容的问题分给B类学生，而最难的对文章进行感悟类的问题则分给A类学生[2]。在教师的引导下，使每个学生都有自己的任务，自己去努力完成各自的任務，从而使每个学生都能获得成就感，并有利于形成团队意识。
3.分层作业
作业对于学生来说也是非常重要的一个学习任务，它是对课堂所学知识的回顾、巩固。传统的教师对每个学生布置的作业是没有任何区别的，这种布置作业的方式不考虑学生之间不同的特点，使学生的创造、创新能力不能得到充分展示。因此，教师在布置语文作业时，尽量要让每一个学生都有一个可以创新、创造的机会。教师可以将语文阅读知识的作业分为三种，一种是掌握基础知识，包括生字、生词，句子等，一种是综合性作业，比如对文章内容的理解，作者的情感等，还有一种是拓展类作业，就是对课文进行感悟或者模拟写作。
三、结语
分层教学是以教育的本质为基础，注重学生的主体作用，将学生的差异作为教学主要内容，提升学生们的学习积极性，学习语文的思维能力也得到持续的提升。因此，分层教学在中学语文阅读教学中的实践应用，要从教师备课入手，以学生和课文为主体，设计出不同的问题，针对学生的不同情况布置不同的作业，使得学生能够不断的积极思考、不断地扩大自己的知识面。总之，分层教学就是要尊重学生的个性，对不同的学生进行不同的教学，真正地做到“因材施教”。
参考文献：
[1]余水英. 分层教学模式在初中英语阅读教学中的实践应用[J]. 英语画刊：高级版，2017.11（7）：214-214.
[2]郭娅玲. 高中英语阅读教学中分层教学模式的实践[J]. 课程教育研究：新教师教学，2016.20（12）：250-250.
关键词：中学语文；阅读；分层教学
国外学者曾说过，每一个学生都是不同的、独一无二的。当前新课改背景下，要求教师在教学的过程中要以学生为主体，根据不同学生不同的兴趣、爱好、智力水平等因素，在教学方法上进行创新。因此，无论是学校还是教师，都应该积极地去探索这种方法，使学生能够全面发展。
一、分层教学的内涵
1.分层教学的定义
分层教学是以学生的个性化差异为基础，对不同学生所拥有的不同水平的基础知识、智力、情感等，按照教学大纲，在一个班级内将这些学生划分为不同的层次，针对这些不同层次的学生，进行针对性的教学、辅导和检查，让处在不同知识水平的学生，可以通过适合自己的学习速度和教学方法提升成绩。在施行此方法之前，教师需要对学生进行详细的分析，了解这些学生已经具备的知识、能力以及各自的特点，并将这些学生从心理上分为A、B、C等不同层次，从而在进行中学语文阅读教学时，根据这些层次，对学生进行不同的要求，进行不同的指导，这与“因材施教”的含义是一样的 。这种教学方法与我国当前素质教育是相符合的，能够使学生在进行语文阅读学习过程中体现其主体地位。
2.分层教学的实施原则
（1）差异性。每一个学生在基础智能、学习能力和智力等方面都是有差异的。分层教学在实际的教学过程中，必须根据这些差异制定不同的教学目标，制定不同的教学大纲，对不同的学生布置不同的作业，对不同的学生制定不同的辅导内容，这是分层教学原则中最为关键的一点。
（2）整体性。教学过程中不能只考虑学生的个性和差异，也必须兼顾班级内全体学生的共同进步，“因材施教”另一个层面的含义就是使所有的学生都能获得知识和技能。因此，教师在实际背课的过程中，必须制定一个防差的对策[1]。例如将难点进行分解，提出能兼顾到大多数学生的多个问题等。
（3）动态性。每一个学生的发展都是在不断的进行变化的，学生由于所学的知识在不断的进步，其教学目标也是在不断变化的，使得教师对学生划分的层次也是在不断变化的。动态性反映出学生的学习情况与课堂教学之间的对应，也有利于学生向更高的方向去发展，增强学习的动力。
二、分层教学在中学语文閱读教学中的实践探索
1.备课分层
阅读教学是教师、学生与课本三者之间相互交流的一个过程，这个过程是交互的。在中学语文阅读教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，学生要充分发挥其主体作用。而教师要想使学生的阅读能力不断的提高，就必须对每个学生的特点了如指掌，这就需要教师去认真备课，教师在备课中要以学生和课本为主要内容。
首先对学生了如指掌，这是分层教学得以顺利实行的基础，分层并不是学生的分数进行区分，而是根据学生的特点、态度、能力等方面。在实际的阅读教学中，教师可以将那些阅读面宽、能力强的学生划分为A类，把那些智力较好，在教师的引导下就能顺利地完成阅读任务的学生划分为B类，对于那些上课不认真听讲，回答不出问题、作文水平差的学生划分为C类。然后将他们进行组合排座，以使他们在阅读过程中能够互相交流、互相帮助，彼此之间取长补短，共同提高。
其次，制定合理的目标。一是引导学生多读现代文，掌握例句在文中的意思，更好地把握和理解文章的思想、思路；二是传授学生朗读的技巧，使学生能够流利的朗读课文，并且背诵经典片断；三是使学生形成语言感知能力，能够在阅读的过程中进行自主的感悟。
最后，提出问题。阅读的过程就是教师不断提出问题，学生不断去解答，使学生在解决问题的过程中发挥学生在阅读思维上的能力。教师要结合教学目标设计多种多样的问题，这些问题的设计要与学生的发展区相接近，设计问题的原则要从基础——分析——提高，从而提高学生的阅读能力。
2.上课分层
阅读教学和分层教学都必须以课堂为依托，阅读教学质量的高低，对学生的思维、理解力以及创新能力的提高是至关重要的。在阅读课堂上，教师不但要根据学生的不同层面，提出多种多样的问题，引导学生对问题进行分析，还要能够引导学生不断的去创新、不断地提出新的其它题目，就是让学生不但能知道“是什么”，还要使学生会提出“为什么”。另外，在语文阅读教学过程中，分层教学的另一个重要内容就是任务分解，就是教师在布置学习目标后，将学生分为不同的小组，每个小组中的C类学生负责回答一些简单的基础性问题，比如生词、生字查阅等，理解文章思想、内容的问题分给B类学生，而最难的对文章进行感悟类的问题则分给A类学生[2]。在教师的引导下，使每个学生都有自己的任务，自己去努力完成各自的任務，从而使每个学生都能获得成就感，并有利于形成团队意识。
3.分层作业
作业对于学生来说也是非常重要的一个学习任务，它是对课堂所学知识的回顾、巩固。传统的教师对每个学生布置的作业是没有任何区别的，这种布置作业的方式不考虑学生之间不同的特点，使学生的创造、创新能力不能得到充分展示。因此，教师在布置语文作业时，尽量要让每一个学生都有一个可以创新、创造的机会。教师可以将语文阅读知识的作业分为三种，一种是掌握基础知识，包括生字、生词，句子等，一种是综合性作业，比如对文章内容的理解，作者的情感等，还有一种是拓展类作业，就是对课文进行感悟或者模拟写作。
三、结语
分层教学是以教育的本质为基础，注重学生的主体作用，将学生的差异作为教学主要内容，提升学生们的学习积极性，学习语文的思维能力也得到持续的提升。因此，分层教学在中学语文阅读教学中的实践应用，要从教师备课入手，以学生和课文为主体，设计出不同的问题，针对学生的不同情况布置不同的作业，使得学生能够不断的积极思考、不断地扩大自己的知识面。总之，分层教学就是要尊重学生的个性，对不同的学生进行不同的教学，真正地做到“因材施教”。
参考文献：
[1]余水英. 分层教学模式在初中英语阅读教学中的实践应用[J]. 英语画刊：高级版，2017.11（7）：214-214.
[2]郭娅玲. 高中英语阅读教学中分层教学模式的实践[J]. 课程教育研究：新教师教学，2016.20（12）：250-250.