基于项目的英语绘本阅读教学问题与策略

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  摘要:英语绘本故事具有很好的情境性、趣味性和情节性,十分符合小学生思维发展的特点,同时 对学生思维品质的提升有重要作用。教师应在英语绘本教学实践中,合理设计问题,多设计发散性、预测 性、整合性的问题,利用课堂提问激发学生学习兴趣,发展学生思维能力,培养学生的创新性思维、批判性 思维、系统化思维等多方面的思维品质,全面提升学生的英语学科核心素养。
  关键词:项目化学习; 绘本阅读; 探 究能力
  项目化学习是一种以学习者为中心的教学方式。 在具有现实意义的问题驱动下,学习者以合作的方式 收集、处理信息,获取、运用知识,探讨、设计、执行方 案,解决现实问题,用多种形式呈现成果。 项目化学 习强调以学生为主体,自主探究学习,这与英语课程 标准倡导的体验、实践、参与、合作与交流等学习方式 不谋而合。 绘本是由连贯的图画和少量简单的文字组成,一 般是叙述一个故事或表达特定情感和主题的儿童图 书。基于项目的英语绘本阅读教学,其最终目的不是 讲述语言点,而是教师通过巧妙设计一些问题(项目) 对文本进行解读,学生在问题的探究过程中,学会阅 读,领悟文本的精粹,从而提升他们的学习能力、思维品质与文化品格。
  一、基于项目的英语绘本阅读 教学的策略方法
  (一) 突出项目主题,优化绘本 阅读 基于项目的英语绘本阅读 教 学,需要以英语知识为载体,以探究 项目为依托。通过创设相关的语言 情境,训练学生的语言思维,调动学 生的探究意识。通过结合学生的学 习情况,合理设计项目学习的周期, 从而在明确项目主题后,让学生对 自己感兴趣的课题,进行深入性的 探究与学习。例如,教师在教“Yes,I can. ”时,可以依据绘本教材内容,确 立“Understanding animals”的 项 目。 通过结合学生的英语水平,合理设 计探究与学习的清单。然后给学生 提供一些资料,促进学生主动翻阅 相关资料,深入了解自己喜欢的动 物。这样一来,不仅可以调动学生 的兴趣,还能使学生围绕自己喜欢 的动物,开展更多的探究活动。此 外,在探究任务结束后,教师可以利 用多媒体技术,展示各种小动物形 象。通过带领学生认真观看视频, 帮助学生了解动物的生活习性和行 为特点,从而增进学生的情感体验 和提升学生的认知。
  (二) 合理设计问题,助力绘本 阅读 在设计绘本项目阅读活动中, 教师需要遵循“因势利导”的原则, 设计一些有梯度性的问题,促进学 生在项目探究中,挖掘文本主题的 内在价值。首先,教师应注重带领 学生回顾旧知识,并用学生已有的 经验,加强对新知识的理解。例如, 教师在教“Protect the Earth”时,首先 可以带领学生观看视频。通过引入 已学过的“Birds”知识,对学生进行 提问: “Why did the birds fly away?” 这时,学生就会在回忆所学知识的 同时,想象鸟飞走的原因。通过结 合文本中的一些图片和文字,学生 将会更容易理解新知识。其次,教师 应将项目内容具体化。利用有梯度 性的问题,驱动学生阅读文本,探究 英 语 知 识。例 如,在“Protect the Earth”教学中,教师可以结合“Keep our city clean”的知识,向学生提问: “How to protect the Earth?”“What shall we do?”等问题,在给学生提供 思考空间的同时,充分发挥学生的 想象力。这样一来,学生不仅能够 加深对问题的认识,还能在解决问 题中掌握英语技能。
  (三) 加强合作学习,推动绘本阅读 对于小学生来讲,合作学习是良好的教学模式。教师可以将合作学习引入项目化教学中。通过科学、合理的分组,要求小组学生相互学习、共同完成探究任务。首先,教师可以结合实际情况,在大项目中设计小项目。要求学生共同完成小项目任务,从而在交流与 探讨中锤炼英语技能和分享经验。 例如,教师在教“Pets heroes”时,可 以结合文本内容,开展角色表演活动。通过写剧本和编对话,让小组 学生相互配合,促进学生在角色表 演中,感知英语的表达方法,体 悟 人物角色的思想情感。其次,教师应结合项目内容,开展满足学生学 习需求的活动,促进学生在实践活 动中提升英语能力和素质。例如, 教师应根据项目主题,开展“知识竞答”活动。通过围绕小组活动的探究内容,从多层面、多角度上提出问题,促进学生在竞答中解决问题。这样不仅提升了课堂教学氛 围,还能使学生在竞争中养成良好 的学习品质。
  二、基于项目的英语绘本阅读教学策略
  基于项目的英语绘本阅读教学,应以项目为依 托,通过一定情境的创设,用问题引领学生的思考。学 生在问题的引导下,通过合作学习,学会从文本中提 取关键信息、推测预测、进行知识的迁移,从而构建他 们自己的知识体系,并运用到现实生活中,提高处理 问题的能力。
  1.明确学习主题,助力绘本学习
  项目学习可以是长期的、短期的,亦或是微型的, 但它們都有一个共同特点,那就是与学生的现实生活 联系紧密。因此,学生对自己熟悉或者喜欢的主题,应 该乐意参与其中。
  2.建立学习共同体,助力绘本学习
  项目学习应重视学习共同体的存在,鼓励合作学 习。以小组形式开展,小组成员通过相互学习,取长补 短,共同承担任务、分享技能,并在这一过程中,认识 到每个人的价值。 在绘本课堂教学中,教师常常会给 学生设计一个微型项目学习。在此学习中,同样体现 小组合作的特点。以 Pets heroes 一课的教学为例,教 师设计这样一个环节:Act the story。小组中每个成员 必须选择其中一个故事,合理分配角色,把文本改编 成对话,并且成员之间互相配合,共同完成故事的表 演。看似简单,其实需要小组成员发挥集体和个人的 力量,才能出色完成表演。当学生看到精彩表演赢得 老师、同伴的认可时,也增强了学生的成就感和自信 心。这种真实的实践训练,也在无形中提高了学习积 极性,增强了学生彼此之间的合作意识。
  三、结语:
  在绘本教学中,我们站在学生成长的视角,通过 情境问题,设计项目学习的主题,在合作学习中,将学 习与学生的生活世界关联起来,从而在教学中开拓学 生的学习思路,诱发学生的内驱力,发掘学生的学习 潜能,培养学生分析、解决问题的能力,提高他们的创 新思维的能力。
  参考文献:
  [1]潘婷 . 引导学生阅读英语绘本 的实践探索[J]. 中学课程辅导( 教 师教育) ,2020( 15) : 21.
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