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摘要：本文以《鸦片战争》教学为例，探讨如何激发学生学习兴趣，提高教学效率。
关键词：历史；课堂；鸦片战争
新学期开始了，阳光明媚，我拿着教本走入了八年级的教室。打开多媒体，说到：‘上课以前我们先来看一首诗，大家猜猜诗中的“督衙”是谁？’正说着，多媒体中慷锵有力的声音响起，“炮吼虎门惊天下，砥柱中流看督衙，但教斯人英灵在，西夷不敢小中华”，激情的诗词中一幅充满正气的人物画出现了。“老师，这是谁？”“他做了什么事情让西方不敢小看中国？”？？“问题的答案需要同学们在书中找，我们先一起来预习课本，等一下请一位同学来介绍一下这位英雄人物”。顿时，教室里热闹非凡，课堂的气氛一下调动起来了，学生变得非常活跃。一个画面，一首诗，一个提问，让课堂动了起来。确实，兴趣是最好的老师！调动学生的学习兴趣对提高课堂效率有很大的帮助。[1]
问题很快在同学们的积极寻找中得到了解决，当我准备出示第二个知识点鸦片战争时，教室里慢慢安静下来，学生的兴致下降了。怎么办？难道像以前一样展示要点，找出答案就行了吗？我按住鼠标没动。“一个低水平的教师，只是向学生奉献真理，而一个优秀的教师是让学生自己去发现真理。”德国教育家第斯多惠的话在我脑海中久久萦绕。这样的教学方法，学生学习的热情、好奇心不可能被激发出来，学生的创造性思维很可能被扼杀了！“提出一个问题比解决一个问题更重要！”我当机立断放弃已制作好的多媒体课件，把学生分成了三组，每组从知识点中找出三个以上的问题，并分组展示，其余小组可提出质疑，看哪一小组提出的问题最切中要点。这样，我把一堂课的后半节变成了小组辩论赛。课堂上激情飞扬，你争我论，好不热闹！同学们提出各种各样的问题，有学生问：“林则徐是谁？”“什么是鸦片，他有什么危害？”“为什么要叫鸦片战争？”“鸦片战争有什么影响？” “为什么前期那么强大的清朝到后期会被别的国家打的节节败退？” “为什么鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始？”我把同学们提出的问题一一列举在黑板上，说道：“哪位同学能帮助这些同学解决疑惑，为了所有同学都能听到答案，我们一个一个来解决，首先，第一个问题谁来回答”有一位男生站起来回答了问题，又有别的学生站起来补充，随后我进行补充总结。半个小时后，所有的问题都解决了，同学们听得兴致勃勃。
本来抱着试一试的想法，却收到了意想不到的效果。尝试让学生提出问题，解决问题，给学生充分发表自己见解的机会，在讨论交流中加深了对历史事件的认识和感悟，在探索和讨论中培养学生的思维创新能力，给学生展示自我的空间，学生对学习目标的掌握更令人满意。
一番唇枪舌剑，同学们意犹未尽。一个学生主动站起来对我说：“老师，这节课我来总结，行吗？”，其他同学都用恳求的目光看着我，我一喜：不错！点头示意中，学生又打开了机关枪：“这节课我认识了林则徐，关天培，陈化成——英勇的中国人！”“我认识到了清朝的腐败导致中国近代屈辱的历史，我们必须认真学习，落后就要挨打嘛！学习也是如此。优胜劣汰，不进则退！”一番深有道理的感悟在学生们的郎朗笑声中传得很远很远？？
下课了，我走出教室，一个学生追在我身后，“老师，这节课真嗨！没想到历史课这么有趣啊！我们学到了好多知识。以后老师您就这样上课，好不好？”这句话引起了我对历史教学现状的反思：历史课上老师的教学方法单一，教学内容照本宣读，只画重点，背熟即可，老师是课堂的主导者，一个人在讲台上滔滔不绝，学生只充当聆听者的角色，让学生逐渐失去了对历史的兴趣，学习效果也越来越差。在新课程改革的潮流下，在素质教育思想的引导下，怎样才能提高课堂效率，让学生学好历史值得我们深思。我认为最重要的一点是调动学生的学习激情，让学生动起来。那么，怎么让学生动起来，我提出以下意见供大家参考借鉴。
1.在教学过程中注重培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师，寻找他们感兴趣的图片、故事、视频、音频等，调动学生的听觉、视觉等各种感觉器官，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让他们更快的进入学习的氛围，提高历史课堂的质量。
2.在教学中创设“问题”情境。上课前提出一个具有引导意义的问题，让学生带着问题预习课本。在阅读中自主提问，解决问题，留给学生充分思考、探究讨论的时间，给学生提供展示自我的机会，训练学生的思维能力，将课堂的主体地位还给学生，充分调动学生学习的积极性。
3. 在教学中以学生为主体，老师充当引导者的角色，引导学生自己提问与思考，自己归纳总结，从中不仅掌握了历史知识，而且受到启迪与教育，这样学到的知识很扎实，学生们不易忘记，而且还由于自己上课主动发言印象深刻可以讲给家人听，真正做到学以致用！
4.历史课本来就是对过去发生的事情进行讲述，学习历史知识，以史为鉴，这时，如果老师再说话死气沉沉，语气平平、不苟言笑，学生更食之無味，如同嚼蜡，提不起学习兴趣。所以，历史老师在上课时要精神抖擞，讲课语气抑扬顿挫，讲到国家受辱之处要义愤填膺，当讲到民族英雄时要骄傲自豪，讲小故事的时候要带有幽默诙谐的语气吸引学生的注意力。让学生跟着你的脚步遨游在历史的长河中，从而让历史课堂活跃起来。
总之，历史教学中，我们作为老师在在课堂上起着重要的推动作用，调动学习兴趣、激发学生的求知欲和学习热情、让课堂活跃起来对于上好一节历史课真的非常重要。充分发挥学生的主体地位，延伸课本内容，留给学生充分的思考讨论时间，老师讲课富有激情。让学生真正动起来，才会使历史课堂更有趣！让学生学好历史知识，不只是为了完成教学目标，也是为了讓学生勿忘国耻，以史为鉴，提高学生的人文知识素养，促进学生的全面发展。所以，我们作为历史老师有责任、有义务让课堂变得生动，让学生学到更多知识。[2]
参考文献
[1] 贺涛.《鸦片战争》的教学反思[J].贵州教育，2009（8）：45-45.
[2] 崔家利.《鸦片战争》教学设计[J].中小学教学研究，2009（4）：35-36.
关键词：历史；课堂；鸦片战争
新学期开始了，阳光明媚，我拿着教本走入了八年级的教室。打开多媒体，说到：‘上课以前我们先来看一首诗，大家猜猜诗中的“督衙”是谁？’正说着，多媒体中慷锵有力的声音响起，“炮吼虎门惊天下，砥柱中流看督衙，但教斯人英灵在，西夷不敢小中华”，激情的诗词中一幅充满正气的人物画出现了。“老师，这是谁？”“他做了什么事情让西方不敢小看中国？”？？“问题的答案需要同学们在书中找，我们先一起来预习课本，等一下请一位同学来介绍一下这位英雄人物”。顿时，教室里热闹非凡，课堂的气氛一下调动起来了，学生变得非常活跃。一个画面，一首诗，一个提问，让课堂动了起来。确实，兴趣是最好的老师！调动学生的学习兴趣对提高课堂效率有很大的帮助。[1]
问题很快在同学们的积极寻找中得到了解决，当我准备出示第二个知识点鸦片战争时，教室里慢慢安静下来，学生的兴致下降了。怎么办？难道像以前一样展示要点，找出答案就行了吗？我按住鼠标没动。“一个低水平的教师，只是向学生奉献真理，而一个优秀的教师是让学生自己去发现真理。”德国教育家第斯多惠的话在我脑海中久久萦绕。这样的教学方法，学生学习的热情、好奇心不可能被激发出来，学生的创造性思维很可能被扼杀了！“提出一个问题比解决一个问题更重要！”我当机立断放弃已制作好的多媒体课件，把学生分成了三组，每组从知识点中找出三个以上的问题，并分组展示，其余小组可提出质疑，看哪一小组提出的问题最切中要点。这样，我把一堂课的后半节变成了小组辩论赛。课堂上激情飞扬，你争我论，好不热闹！同学们提出各种各样的问题，有学生问：“林则徐是谁？”“什么是鸦片，他有什么危害？”“为什么要叫鸦片战争？”“鸦片战争有什么影响？” “为什么前期那么强大的清朝到后期会被别的国家打的节节败退？” “为什么鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始？”我把同学们提出的问题一一列举在黑板上，说道：“哪位同学能帮助这些同学解决疑惑，为了所有同学都能听到答案，我们一个一个来解决，首先，第一个问题谁来回答”有一位男生站起来回答了问题，又有别的学生站起来补充，随后我进行补充总结。半个小时后，所有的问题都解决了，同学们听得兴致勃勃。
本来抱着试一试的想法，却收到了意想不到的效果。尝试让学生提出问题，解决问题，给学生充分发表自己见解的机会，在讨论交流中加深了对历史事件的认识和感悟，在探索和讨论中培养学生的思维创新能力，给学生展示自我的空间，学生对学习目标的掌握更令人满意。
一番唇枪舌剑，同学们意犹未尽。一个学生主动站起来对我说：“老师，这节课我来总结，行吗？”，其他同学都用恳求的目光看着我，我一喜：不错！点头示意中，学生又打开了机关枪：“这节课我认识了林则徐，关天培，陈化成——英勇的中国人！”“我认识到了清朝的腐败导致中国近代屈辱的历史，我们必须认真学习，落后就要挨打嘛！学习也是如此。优胜劣汰，不进则退！”一番深有道理的感悟在学生们的郎朗笑声中传得很远很远？？
下课了，我走出教室，一个学生追在我身后，“老师，这节课真嗨！没想到历史课这么有趣啊！我们学到了好多知识。以后老师您就这样上课，好不好？”这句话引起了我对历史教学现状的反思：历史课上老师的教学方法单一，教学内容照本宣读，只画重点，背熟即可，老师是课堂的主导者，一个人在讲台上滔滔不绝，学生只充当聆听者的角色，让学生逐渐失去了对历史的兴趣，学习效果也越来越差。在新课程改革的潮流下，在素质教育思想的引导下，怎样才能提高课堂效率，让学生学好历史值得我们深思。我认为最重要的一点是调动学生的学习激情，让学生动起来。那么，怎么让学生动起来，我提出以下意见供大家参考借鉴。
1.在教学过程中注重培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师，寻找他们感兴趣的图片、故事、视频、音频等，调动学生的听觉、视觉等各种感觉器官，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让他们更快的进入学习的氛围，提高历史课堂的质量。
2.在教学中创设“问题”情境。上课前提出一个具有引导意义的问题，让学生带着问题预习课本。在阅读中自主提问，解决问题，留给学生充分思考、探究讨论的时间，给学生提供展示自我的机会，训练学生的思维能力，将课堂的主体地位还给学生，充分调动学生学习的积极性。
3. 在教学中以学生为主体，老师充当引导者的角色，引导学生自己提问与思考，自己归纳总结，从中不仅掌握了历史知识，而且受到启迪与教育，这样学到的知识很扎实，学生们不易忘记，而且还由于自己上课主动发言印象深刻可以讲给家人听，真正做到学以致用！
4.历史课本来就是对过去发生的事情进行讲述，学习历史知识，以史为鉴，这时，如果老师再说话死气沉沉，语气平平、不苟言笑，学生更食之無味，如同嚼蜡，提不起学习兴趣。所以，历史老师在上课时要精神抖擞，讲课语气抑扬顿挫，讲到国家受辱之处要义愤填膺，当讲到民族英雄时要骄傲自豪，讲小故事的时候要带有幽默诙谐的语气吸引学生的注意力。让学生跟着你的脚步遨游在历史的长河中，从而让历史课堂活跃起来。
总之，历史教学中，我们作为老师在在课堂上起着重要的推动作用，调动学习兴趣、激发学生的求知欲和学习热情、让课堂活跃起来对于上好一节历史课真的非常重要。充分发挥学生的主体地位，延伸课本内容，留给学生充分的思考讨论时间，老师讲课富有激情。让学生真正动起来，才会使历史课堂更有趣！让学生学好历史知识，不只是为了完成教学目标，也是为了讓学生勿忘国耻，以史为鉴，提高学生的人文知识素养，促进学生的全面发展。所以，我们作为历史老师有责任、有义务让课堂变得生动，让学生学到更多知识。[2]
参考文献
[1] 贺涛.《鸦片战争》的教学反思[J].贵州教育，2009（8）：45-45.
[2] 崔家利.《鸦片战争》教学设计[J].中小学教学研究，2009（4）：35-36.