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【摘 要】课堂教学后，如何进行科学、客观、公正课堂教学评价，是所有老师共同探讨的话题，有利于在课堂教学后进行总结，分析，取长补短，力争取得更好的教学效果。
【关键词】科学评价;数学课堂;教学
引言
课堂教学后，如何进行科学、客观、公正课堂教学评价，是所有老师共同探讨的话题，有利于在课堂教学后进行总结，分析，取长补短，力争取得更好的教学效果。在数学课堂教学后，我认为应该从以下几方面加以评价：（1）课堂精彩导入;（2）教学重点的有效把握;（3）教学难点的巧妙突破;（4）练习层次的精心设计;（5）师生课堂的状态投入;（6）教学效果的检验。
1课堂精彩导入
常言道：良好的开端是成功的一半。课堂教学的导入，真是百花争鸣，百花齐放，作用很大，它关系到学生是否在短时间里，迅速投入到你的课堂教学中，是否被你成功引入课堂。所以教师在课堂教学开头中，总是想方设法，匠心独运，巧妙设计情景导入。课堂开头导入形式有很多：有讲故事形式;有做游戏形式;有影视观看形式;有唱歌跳舞形式;有复习提问形式……总之，用各种各样的形式，都是一个共性特点：都是为了把学生巧妙、迅速、有效引入课堂教学中，接受新知教学。
2教学重点的把握
任何一门教学学科，任何一节课堂教学，都有教学重点。教学重点是一节课的核心环节，是学生学习本节课内容的学习目标，学习任务，如何让学生有效、高效接受本节课的教学重点，是老师把握的方向，追求的目标，教师需要根据本班学生实际情况，有的放矢的选择方法让学生接受。这样的方法完全由教师根据学生已有知识情况，量体裁衣。如让学生经行自学;学生对比学;学生讨论交流学;教师讲授学;师生探讨研究学……无论教师采取何种方法，何种手段，目标只有一个，都是为了让学生有效掌握本节课所学内容。它是判断一节课成败的关键。是课堂教学重中之重环节。
3教学难点的突破
在课堂教学中，教师把握教学重点还不够，在教学重点学习后，加以有效的延伸，触及教学难点，教学难点如何有效突破，是所有教学老师共同关注的话题，共同探讨的话题。不同的教师，处理的方法，可能各不相同。教学难点的突破，是有技巧性的，有艺术性的，有经验之分的。如在教学中：一块长方形的菜地周长是20米，它的面积最大是多少平方米？最小是多少平方米？通过学生做题后，发现许多学生的答案有遗漏，有重复，甚至有学生无从落笔。如何达到让学生既不遗漏，又不重复。教师在教学中，可以先画一个长方形，标出两个长，两个宽，关键要先求出一个长加一个宽等于10米，然后再先确定长方形的宽，后确定长方形的长，宽是1米，则长9米，面积是9平方米;宽是2米，则长8米，面积是16平方米;宽是3米，则长7米;面积是21平方米;宽是4米，则长6米;面积是24平方米;宽是5米，则长5米;面积是25平方米;通过一一列举，发现面积最大是25平方米，面积最小是9平方米，这样有序解答，学生不仅达到既不遗漏，又不重复，准确求出问题答案，更能节省学生答题时间。
4练习层次的设计
在课堂教学中，练习是一面镜子，是教学效果如何的判断标准，所以，教师在练习设计时，必须把握练习必须与本节课教学环节紧密相连，基础，重点，难点不仅要比例合理，更要统筹兼顾。并且要遵循练习有易到难，有浅入深有序训练，练习形式力争多样：如有填空，有判断，有选择，有连线……多种练习形式巧妙组合，激发学生解决问题，巧妙引导学生参与课堂教学效果的检验。有经验的数学教师，在作业设计时，常常根据学生年龄特点，设计套餐练习，巧妙引导学生，进入解题情景。有时还设计开放型题型，追求答案不唯一，开拓学生思维，激发学生学习激情。
5师生课堂的状态投入
在课堂教学中，教师和学生始终是课堂教学的组织者和参与者。教师的主导地位和学生的主体地位始终是课堂的主旋律。但是，教师的课堂投入，对学生学习影响很大，完全可以这么说：教师的课堂激情，决定学生的学习激情。平淡无奇的教师教学，往往成为学生的课堂催眠曲，让学生情不自禁在课堂上睡着。相反，教师课堂语言的抑扬顿挫，教师课堂体态，动作状态，直接决定学生的课堂投入。教师的课堂投入，就像催化剂，改变学生的课堂投入。 只有教师 精神抖擞，才能激发学生抖擞精神，共同参与课堂教学，巧妙引导学生，踊跃参与你的课堂教学，这样，才能取得理想的教学效果。当然，教师的课堂状态投入，取决于教师的课前是否充足准备，对教学环节，对学生反应是否有效把控。
6教学效果的检验
任何一节数学课，成功与否，必须用一定的标准，进行评价。这个标准就像标尺一样，要看得清，量得准。这个标准就是课堂教学的三维目标是否具体，是否精准。教学内容是否科学，是否贴近学生实际水平，是否符合学生认知规律。教学设计是否合理，是否有针对性。教师在教学中是否起主导作用，学生在学习中，是否体现学习主体性。课堂中能否激发学生学习激情，课堂教学中，有哪些生成性内容。课堂教学中，是否有效引导学生，对学生情感、态度、价值观是否巧妙引导。在课堂教学中，是否让学生广泛参与，学生答对率是否高……这些都可以看成课堂教学效果的体验。
总之，在数学课堂教学中，教师课堂精彩导入;教学重点的有效把握;教学难点的巧妙突破;课堂练习层次的精心设计;教师课堂的状态投入，学生课堂积极性的调动;有针对性的教学效果的检验，是评价数学课堂教学成败的标尺。
参考文献
[1]欧阳仁蓉.信息化手段下数学实验教学的评价探讨[J].数学学习与研究，2019（16）：14-15.
[2]王代庆.小学数学教学活动开展策略[J].课程教育研究，2019（32）：147-148.
[3]关明.浅谈当前高校数学教學考核评价体系存在的问题及改进措施[J].科技风，2019（22）：56.
[4]孙才红.基于新课标的数学教学评价体系构建刍论[J].成才之路，2019（22）：19.
[5]杨焕霞.浅议数学课堂教学评价[J].甘肃教育，2019（15）：99.
[6]胡俊琴.分层异步教学在小学数学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（30）：122.
[7]王美.高校数学教学评价现状及优化措施[J].学周刊，2019（25）：14-15.
[8]杨建全.小学数学课堂评价存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：112.
[9]徐立红.浅析小学数学教学评价的开展[J].学周刊，2019（19）：91.
【关键词】科学评价;数学课堂;教学
引言
课堂教学后，如何进行科学、客观、公正课堂教学评价，是所有老师共同探讨的话题，有利于在课堂教学后进行总结，分析，取长补短，力争取得更好的教学效果。在数学课堂教学后，我认为应该从以下几方面加以评价：（1）课堂精彩导入;（2）教学重点的有效把握;（3）教学难点的巧妙突破;（4）练习层次的精心设计;（5）师生课堂的状态投入;（6）教学效果的检验。
1课堂精彩导入
常言道：良好的开端是成功的一半。课堂教学的导入，真是百花争鸣，百花齐放，作用很大，它关系到学生是否在短时间里，迅速投入到你的课堂教学中，是否被你成功引入课堂。所以教师在课堂教学开头中，总是想方设法，匠心独运，巧妙设计情景导入。课堂开头导入形式有很多：有讲故事形式;有做游戏形式;有影视观看形式;有唱歌跳舞形式;有复习提问形式……总之，用各种各样的形式，都是一个共性特点：都是为了把学生巧妙、迅速、有效引入课堂教学中，接受新知教学。
2教学重点的把握
任何一门教学学科，任何一节课堂教学，都有教学重点。教学重点是一节课的核心环节，是学生学习本节课内容的学习目标，学习任务，如何让学生有效、高效接受本节课的教学重点，是老师把握的方向，追求的目标，教师需要根据本班学生实际情况，有的放矢的选择方法让学生接受。这样的方法完全由教师根据学生已有知识情况，量体裁衣。如让学生经行自学;学生对比学;学生讨论交流学;教师讲授学;师生探讨研究学……无论教师采取何种方法，何种手段，目标只有一个，都是为了让学生有效掌握本节课所学内容。它是判断一节课成败的关键。是课堂教学重中之重环节。
3教学难点的突破
在课堂教学中，教师把握教学重点还不够，在教学重点学习后，加以有效的延伸，触及教学难点，教学难点如何有效突破，是所有教学老师共同关注的话题，共同探讨的话题。不同的教师，处理的方法，可能各不相同。教学难点的突破，是有技巧性的，有艺术性的，有经验之分的。如在教学中：一块长方形的菜地周长是20米，它的面积最大是多少平方米？最小是多少平方米？通过学生做题后，发现许多学生的答案有遗漏，有重复，甚至有学生无从落笔。如何达到让学生既不遗漏，又不重复。教师在教学中，可以先画一个长方形，标出两个长，两个宽，关键要先求出一个长加一个宽等于10米，然后再先确定长方形的宽，后确定长方形的长，宽是1米，则长9米，面积是9平方米;宽是2米，则长8米，面积是16平方米;宽是3米，则长7米;面积是21平方米;宽是4米，则长6米;面积是24平方米;宽是5米，则长5米;面积是25平方米;通过一一列举，发现面积最大是25平方米，面积最小是9平方米，这样有序解答，学生不仅达到既不遗漏，又不重复，准确求出问题答案，更能节省学生答题时间。
4练习层次的设计
在课堂教学中，练习是一面镜子，是教学效果如何的判断标准，所以，教师在练习设计时，必须把握练习必须与本节课教学环节紧密相连，基础，重点，难点不仅要比例合理，更要统筹兼顾。并且要遵循练习有易到难，有浅入深有序训练，练习形式力争多样：如有填空，有判断，有选择，有连线……多种练习形式巧妙组合，激发学生解决问题，巧妙引导学生参与课堂教学效果的检验。有经验的数学教师，在作业设计时，常常根据学生年龄特点，设计套餐练习，巧妙引导学生，进入解题情景。有时还设计开放型题型，追求答案不唯一，开拓学生思维，激发学生学习激情。
5师生课堂的状态投入
在课堂教学中，教师和学生始终是课堂教学的组织者和参与者。教师的主导地位和学生的主体地位始终是课堂的主旋律。但是，教师的课堂投入，对学生学习影响很大，完全可以这么说：教师的课堂激情，决定学生的学习激情。平淡无奇的教师教学，往往成为学生的课堂催眠曲，让学生情不自禁在课堂上睡着。相反，教师课堂语言的抑扬顿挫，教师课堂体态，动作状态，直接决定学生的课堂投入。教师的课堂投入，就像催化剂，改变学生的课堂投入。 只有教师 精神抖擞，才能激发学生抖擞精神，共同参与课堂教学，巧妙引导学生，踊跃参与你的课堂教学，这样，才能取得理想的教学效果。当然，教师的课堂状态投入，取决于教师的课前是否充足准备，对教学环节，对学生反应是否有效把控。
6教学效果的检验
任何一节数学课，成功与否，必须用一定的标准，进行评价。这个标准就像标尺一样，要看得清，量得准。这个标准就是课堂教学的三维目标是否具体，是否精准。教学内容是否科学，是否贴近学生实际水平，是否符合学生认知规律。教学设计是否合理，是否有针对性。教师在教学中是否起主导作用，学生在学习中，是否体现学习主体性。课堂中能否激发学生学习激情，课堂教学中，有哪些生成性内容。课堂教学中，是否有效引导学生，对学生情感、态度、价值观是否巧妙引导。在课堂教学中，是否让学生广泛参与，学生答对率是否高……这些都可以看成课堂教学效果的体验。
总之，在数学课堂教学中，教师课堂精彩导入;教学重点的有效把握;教学难点的巧妙突破;课堂练习层次的精心设计;教师课堂的状态投入，学生课堂积极性的调动;有针对性的教学效果的检验，是评价数学课堂教学成败的标尺。
参考文献
[1]欧阳仁蓉.信息化手段下数学实验教学的评价探讨[J].数学学习与研究，2019（16）：14-15.
[2]王代庆.小学数学教学活动开展策略[J].课程教育研究，2019（32）：147-148.
[3]关明.浅谈当前高校数学教學考核评价体系存在的问题及改进措施[J].科技风，2019（22）：56.
[4]孙才红.基于新课标的数学教学评价体系构建刍论[J].成才之路，2019（22）：19.
[5]杨焕霞.浅议数学课堂教学评价[J].甘肃教育，2019（15）：99.
[6]胡俊琴.分层异步教学在小学数学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（30）：122.
[7]王美.高校数学教学评价现状及优化措施[J].学周刊，2019（25）：14-15.
[8]杨建全.小学数学课堂评价存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：112.
[9]徐立红.浅析小学数学教学评价的开展[J].学周刊，2019（19）：91.