【摘 要】
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围绕国际中文课堂合作学习的教师角色开展实证研究，数据源自7位教师46课时的课堂观察，以及对这些教师和13位不同国籍的留学生访谈。课堂合作学习过程中教师角色可分为引导者、监控者、协调者、评估者，具有阶段性表现。引导者是全程性的教师角色，监控者、协调者、评估者则表现为阶段性的教师角色。教师对活动内容的选择、组员搭配的安排、合作对话过程的监控等，都会对合作学习效果产生重要影响。教师应充分运用语言使用的合
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究青年基金项目（20YJC740034）； 中央高校基本科研业务费专项资金资助课题（2019QD010）；
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围绕国际中文课堂合作学习的教师角色开展实证研究，数据源自7位教师46课时的课堂观察，以及对这些教师和13位不同国籍的留学生访谈。课堂合作学习过程中教师角色可分为引导者、监控者、协调者、评估者，具有阶段性表现。引导者是全程性的教师角色，监控者、协调者、评估者则表现为阶段性的教师角色。教师对活动内容的选择、组员搭配的安排、合作对话过程的监控等，都会对合作学习效果产生重要影响。教师应充分运用语言使用的合作特征，培养学生互动合作的策略，改进方法以突破合作学习局限性；将过程评价与结果评价有机结合，提升学生参与合作学习的积极性与主动性；加强教师对合作学习中教师角色的多元性理解。
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