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《语文课程标准》中明确提出:“在语文教学中,培养学生的爱国主义感情、提高文化品位和审美情趣,注重情感体验。”因此,对学生进行情感教育,是语文教学的一个重要任务,也是语文教师的重要职责,对学生形成高尚的人格魅力起着举足轻重的作用。实施情感教育,教师起着主导作用。
1.要充分挖掘教材中的情感因素
现行的义务教育语文教材,从选文上来看,不论是古今中外的,也不论是记叙议论的,无不包含着作者对国家、对民族、对社会主义、对自然、对事业、对他人的正确认识和爱憎分明的感情。如果教师在教学过程中能充分挖掘这些情感因素,对学生的思想品德修养和审美情趣必然会产生潜移默化的影响。这就要求我们教师首先要在引读、导读、诵读上下工夫。要随着课文情感的起伏变化,时而慷慨激昂,时而深沉哀婉;时而抑扬顿挫,时而轻重缓急。似演讲,似谈心,似诉责,如歌如泣。使课文语言如出我口,如出我心。使学生身临其境,展开想象,感受真情,得到陶冶。
2.要充分运用现代化教学手段激发情感
富于美感的教学手段能调动学生学习的积极性,激发学生的情感,进而加深印象,达到事半功倍的效果。叶圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始于亲。”学生一旦进入作者描绘的情境,对作品刻画的人物,抒发的情感,阐述的哲理,便会产生一种亲近感。在语文教学中要充分利用多媒体,引导学生进入作品的境界,让学生身临其境,从而诱发学生的情感,激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。如教学余光中的《听听那冷雨》这一课,我先播放《思乡曲》,然后在这乐曲的伴奏声中深情地朗诵《乡愁》这一首诗,让学生上课伊始就深深地沉浸在这凄凉而缠绵的思乡情感里,接着不失时机地引出《听听那冷雨》的课题。在引导学生品味文中描写“听雨”的佳句时,可用多媒体展示那雨的画面、雨的声响,让学生身临其境,更好地理解文章所展示的意境。而在课快要结束时,展示余光中的《当我死时》,让学生再一次感受余光中先生浓郁的乡愁和对中国文化的深深眷恋。至此,这一课的学习就可以圆满地结束了。
3.要注意引导学生在自主学习中体验情感
在教学中,教师要时刻注意引导学生进行情感体验。古人品鉴诗文,主张熟读成诵,力求达到“文若己出”的境界。也就是通过朗诵,把主观感受同作品实际统一起来,渐入佳境,沉浸在作者所创造的艺术世界里,爱作者所爱,恨作者所恨,使情操的陶冶寓于审美享受之中。充满激情的诵读,会使学生脑海里有情有境,进入深层次的情感体验。
在配乐朗诵中体验情感。如学习高尔基的《海燕》时,可组织大家配乐朗诵这首散文诗。当伴随着雷声和海鸥的鸣叫声的配乐声逐渐响起,同学们一面随音乐诵读,一面感受着那雄壮豪迈的意境,通过配乐朗读,让学生感悟“海燕那闪电般黑色的身影;那箭一般高傲飞翔的雄姿;那充满自信的喊叫”,让学生感受生命的勇敢之美。
在反复吟诵中体验情感。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟诵出来的,读者只有在反复的吟诵中方能真切地体验出诗人的复杂情感。教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词,要让学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩,就需师生逐句反复品读,深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情,昂扬之志,却又涌动着失意之苦,难言之隐,无奈之情。引导得当,学生是能够深切体验诗人“人生如梦,一樽还酹江月”的感叹的,也完全能够感悟词人陷入矛盾中的既超脱又无奈的双重感情。
4.读写结合,调动学生的情感表达
写作离不开情感,健康人格的形成离不开情感。写作实践既是阅读教学的延伸,又是独立的语言训练的必由之路。我们可以根据课文所教内容进行延伸训练。如在结束余光中的《听听那冷雨》这一课的学习时,我通过了如下的教学导语来激发学生的习作欲望:余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情,他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢?其实,人人心中都有冷雨,比如说:“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨,表达了深切的亡国之恨;“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨,表达了他对妻子深深的悼念之情;而“凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否?”是辛弃疾心中的冷雨,抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么,你心中的冷雨又是什么呢?请大家仔细聆听一下自己内心的冷雨,然后写下来同桌交流。如此,学生不仅能深切地体会到赤子的思乡之愁,还能更理性地对待自己内心的情感,从而培养良好的情感。
由此可见,情感是语文教学的灵魂,情感教育是语文教学过程中非常重要的部分,在语文教学中渗透情感教育,有利于全面提高学生的语文素养,使学生成为德、智、体全面发展的人才。
参考文献:
[1]江晓燕.浅谈语文教学中的美育.三联出版社出版,2007
[2]惠旅著.情感—语文教学的性灵.人民教育出版社,2004
(责编 雷 艳)
1.要充分挖掘教材中的情感因素
现行的义务教育语文教材,从选文上来看,不论是古今中外的,也不论是记叙议论的,无不包含着作者对国家、对民族、对社会主义、对自然、对事业、对他人的正确认识和爱憎分明的感情。如果教师在教学过程中能充分挖掘这些情感因素,对学生的思想品德修养和审美情趣必然会产生潜移默化的影响。这就要求我们教师首先要在引读、导读、诵读上下工夫。要随着课文情感的起伏变化,时而慷慨激昂,时而深沉哀婉;时而抑扬顿挫,时而轻重缓急。似演讲,似谈心,似诉责,如歌如泣。使课文语言如出我口,如出我心。使学生身临其境,展开想象,感受真情,得到陶冶。
2.要充分运用现代化教学手段激发情感
富于美感的教学手段能调动学生学习的积极性,激发学生的情感,进而加深印象,达到事半功倍的效果。叶圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始于亲。”学生一旦进入作者描绘的情境,对作品刻画的人物,抒发的情感,阐述的哲理,便会产生一种亲近感。在语文教学中要充分利用多媒体,引导学生进入作品的境界,让学生身临其境,从而诱发学生的情感,激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。如教学余光中的《听听那冷雨》这一课,我先播放《思乡曲》,然后在这乐曲的伴奏声中深情地朗诵《乡愁》这一首诗,让学生上课伊始就深深地沉浸在这凄凉而缠绵的思乡情感里,接着不失时机地引出《听听那冷雨》的课题。在引导学生品味文中描写“听雨”的佳句时,可用多媒体展示那雨的画面、雨的声响,让学生身临其境,更好地理解文章所展示的意境。而在课快要结束时,展示余光中的《当我死时》,让学生再一次感受余光中先生浓郁的乡愁和对中国文化的深深眷恋。至此,这一课的学习就可以圆满地结束了。
3.要注意引导学生在自主学习中体验情感
在教学中,教师要时刻注意引导学生进行情感体验。古人品鉴诗文,主张熟读成诵,力求达到“文若己出”的境界。也就是通过朗诵,把主观感受同作品实际统一起来,渐入佳境,沉浸在作者所创造的艺术世界里,爱作者所爱,恨作者所恨,使情操的陶冶寓于审美享受之中。充满激情的诵读,会使学生脑海里有情有境,进入深层次的情感体验。
在配乐朗诵中体验情感。如学习高尔基的《海燕》时,可组织大家配乐朗诵这首散文诗。当伴随着雷声和海鸥的鸣叫声的配乐声逐渐响起,同学们一面随音乐诵读,一面感受着那雄壮豪迈的意境,通过配乐朗读,让学生感悟“海燕那闪电般黑色的身影;那箭一般高傲飞翔的雄姿;那充满自信的喊叫”,让学生感受生命的勇敢之美。
在反复吟诵中体验情感。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟诵出来的,读者只有在反复的吟诵中方能真切地体验出诗人的复杂情感。教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词,要让学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩,就需师生逐句反复品读,深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情,昂扬之志,却又涌动着失意之苦,难言之隐,无奈之情。引导得当,学生是能够深切体验诗人“人生如梦,一樽还酹江月”的感叹的,也完全能够感悟词人陷入矛盾中的既超脱又无奈的双重感情。
4.读写结合,调动学生的情感表达
写作离不开情感,健康人格的形成离不开情感。写作实践既是阅读教学的延伸,又是独立的语言训练的必由之路。我们可以根据课文所教内容进行延伸训练。如在结束余光中的《听听那冷雨》这一课的学习时,我通过了如下的教学导语来激发学生的习作欲望:余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情,他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢?其实,人人心中都有冷雨,比如说:“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨,表达了深切的亡国之恨;“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨,表达了他对妻子深深的悼念之情;而“凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否?”是辛弃疾心中的冷雨,抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么,你心中的冷雨又是什么呢?请大家仔细聆听一下自己内心的冷雨,然后写下来同桌交流。如此,学生不仅能深切地体会到赤子的思乡之愁,还能更理性地对待自己内心的情感,从而培养良好的情感。
由此可见,情感是语文教学的灵魂,情感教育是语文教学过程中非常重要的部分,在语文教学中渗透情感教育,有利于全面提高学生的语文素养,使学生成为德、智、体全面发展的人才。
参考文献:
[1]江晓燕.浅谈语文教学中的美育.三联出版社出版,2007
[2]惠旅著.情感—语文教学的性灵.人民教育出版社,2004
(责编 雷 艳)