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【摘要】文章重点论述在新课改形式下的初中语文教学，应注重培养学生的品读文学作品的能力，以及提高语文文学欣赏、鉴赏水平的意识和能力，论述了初中语文教学为了适应新时代的需求，应注重由“学”到“品”的转型，挖掘赏文的潜质，激发鉴赏兴趣、提高鉴赏能力等几个方面，论述初中语文教学，“赏学”是关键的论题。
【关键词】初中语文；品文；赏文；欣赏意识；鉴赏能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课改的冲击下，教师们无不充分的发挥自己的教学主动性和创造性，层出不穷的教学观念和教学模式在语文课堂上发挥效应，在教育教学中掀起了新课改的高潮，今天东学课改经验，明天模仿各种课堂模式，最后人云亦云，照葫芦画瓢，就学生学习情况而言，当前教学状况仍需进一步改进。很显然，要想新课改收到时效和实效，教师们就要因地制宜，因材施教，由教师的“教学”向学生的“赏学”转型。
一、由“学”向“品”转型
著名教育家陶行知曾指出：“生活即教育”——教育与人类生活相伴而行，生活与教育密不可分。学生学习的每篇文学作品都是世间万物、人情风景的缩影，都有各自的审美价值，都具有感悟人性的特性；在语文教学的过程中，学生除了整体感知课文内容，了解文章主题，更重要的是需要教师要为学生营造宽松、愉悦、和谐的课堂氛围，把课堂真正的还给学生，使课堂变成学生成长的优质土壤，使学生心情清爽，思维活跃，兴趣浓厚。在课堂教学的过程中要不断的转变角色，把教学者转变为学生学习的引导者，把课堂上要学的知识让学生自我咀嚼，互相讨论，互相交流，让新知识在课堂上进行“发酵”，得以消化，给学生以更深的感悟。
例如，在学习《秋天的怀念》一文中，教师要引导学生品味描写母亲动作、语言、神情、心理的句子：“母亲就悄悄地躲出
去.....”；“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：......”；“她憔悴的脸上现出央求般的神色”。让学生们由此感受自己母亲的慈爱，体味母爱无私，感知母爱的伟大。
教师应把握好知识的传播者和接受者角色的有机转型，让学生扎根在课堂中，让学生和知识融为一体，容身于课堂之中，语文教学才能产生勃勃生机，成长为新教改的常青树。
二 、挖掘学生的“赏”文潜质
初中语文教学中，学生学习的文章文体不一，内容各异，所表现的思想内涵也不相相同，但每篇课文都有欣赏点。在教学中，就需要教师因文利导，先初步整体感知，细细涵咏，体味，思考；然后重点语段再细读品味，赏出新意，品出感悟。
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来，才能打动心的深处。”在教学过程中，作为课堂教学的主导者，不能只从表面看学生的学习状态，对学生的潜质需要细心观察，耐心发现，深入挖掘，使其发挥至最深处，同时也要把握不能任意发挥，对学生的感知和观点要给予真诚合理的点评，语言要发自内心，情真意切；错误时要赞赏其勇气可嘉，但不能姑息，应及时引导点拨，正确时要热情褒奖，启发学生再深入思考，往更深处挖掘，敢于袒露内心世界真实的感想，只有这样，才能动生于心，创造积极高涨的学习氛围，让学生真正的把自己的潜质挖掘出来，说出自己的心里话，进而不断认识自我，提高自我，成就自我。
例如，在学习《羚羊木雕》一课时，教师要从文中人物的对话、神情、态度入手，引导学生分角色品读课文内容，然后根据课文内容联系实际生活，各抒己见，谈开自己的观点，道出对文中父母、奶奶、我和万芳的不同看法，文中的语言极接近生活，每位学生都会有所感触，学生会自然凝聚课堂教学中，只要教师善于挖掘学生的内在潜质，学生就犹如一汪汪清泉滋润着语文课堂这方沃土，定能使语文课堂教学生机勃勃，活力无限。
三、激发学生鉴赏能力，共铸语文教学新高点
语文课堂教学是一门综合的艺术教学，教学内容要么诵以动情，要么讲以明理，要么论以缜密；写景则栩栩如生，造物则惟妙惟肖，塑人则活灵活现；无论教学内容是怎样的，关键是怎样引导学生乐于学，乐于接受。只要教师在活动中合理设计，巧妙指导，善于活跃课堂气氛，充分激发学生的思维，让学生在愉悦的氛围中学习。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生对学习的内容产生兴趣，才能积极主动的学习接受；教师还要针对不同层次的学生采用相应的引导方式，使整体学习兴趣都能调动起来，使教学活动达到最佳境界。
如在《紫藤萝瀑布》的教学中，学生对课文内容整体的感性体验都很好，而理性的感悟则不同；针对感悟不深的学生，教师应指导他们体会文中写景的妙处，向深处引导。如“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆......”。文中的景色描写精妙细腻，把盛开的紫藤萝描绘的灿烂辉煌，充满了旺盛的生命力。教师这时要给予学生思辨的空间，进行深入的讨论交流；体会作者所受感染和鼓舞，懂得乐而不淫，哀而不伤的道理，从中获得了生活的勇气和动力。
语文课堂教学无论是什么样的类型，都有以学生主线，在真实可感的文学作品中，用活生生的事例引导学生去探索，感悟，体验学习知识快乐和获得能力的成功。
总之，在语文课堂教学中，要提高教学效益，就要重视教学艺术，就要在教学实践中不断的寻求、探索、总结；让语文课堂教学这一艺术源泉不断的滋润着学生的心田，让语文课堂教学再迈新高。
参考文献
[1]王大文.初中语文文学欣赏能力的培养 [J]. 读与写（上，下旬），2014（18）.
[2]赵崎.初中语文教学实施素质教育方法探讨 [J]. 读写算（教研版），2014（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；品文；赏文；欣赏意识；鉴赏能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课改的冲击下，教师们无不充分的发挥自己的教学主动性和创造性，层出不穷的教学观念和教学模式在语文课堂上发挥效应，在教育教学中掀起了新课改的高潮，今天东学课改经验，明天模仿各种课堂模式，最后人云亦云，照葫芦画瓢，就学生学习情况而言，当前教学状况仍需进一步改进。很显然，要想新课改收到时效和实效，教师们就要因地制宜，因材施教，由教师的“教学”向学生的“赏学”转型。
一、由“学”向“品”转型
著名教育家陶行知曾指出：“生活即教育”——教育与人类生活相伴而行，生活与教育密不可分。学生学习的每篇文学作品都是世间万物、人情风景的缩影，都有各自的审美价值，都具有感悟人性的特性；在语文教学的过程中，学生除了整体感知课文内容，了解文章主题，更重要的是需要教师要为学生营造宽松、愉悦、和谐的课堂氛围，把课堂真正的还给学生，使课堂变成学生成长的优质土壤，使学生心情清爽，思维活跃，兴趣浓厚。在课堂教学的过程中要不断的转变角色，把教学者转变为学生学习的引导者，把课堂上要学的知识让学生自我咀嚼，互相讨论，互相交流，让新知识在课堂上进行“发酵”，得以消化，给学生以更深的感悟。
例如，在学习《秋天的怀念》一文中，教师要引导学生品味描写母亲动作、语言、神情、心理的句子：“母亲就悄悄地躲出
去.....”；“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：......”；“她憔悴的脸上现出央求般的神色”。让学生们由此感受自己母亲的慈爱，体味母爱无私，感知母爱的伟大。
教师应把握好知识的传播者和接受者角色的有机转型，让学生扎根在课堂中，让学生和知识融为一体，容身于课堂之中，语文教学才能产生勃勃生机，成长为新教改的常青树。
二 、挖掘学生的“赏”文潜质
初中语文教学中，学生学习的文章文体不一，内容各异，所表现的思想内涵也不相相同，但每篇课文都有欣赏点。在教学中，就需要教师因文利导，先初步整体感知，细细涵咏，体味，思考；然后重点语段再细读品味，赏出新意，品出感悟。
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来，才能打动心的深处。”在教学过程中，作为课堂教学的主导者，不能只从表面看学生的学习状态，对学生的潜质需要细心观察，耐心发现，深入挖掘，使其发挥至最深处，同时也要把握不能任意发挥，对学生的感知和观点要给予真诚合理的点评，语言要发自内心，情真意切；错误时要赞赏其勇气可嘉，但不能姑息，应及时引导点拨，正确时要热情褒奖，启发学生再深入思考，往更深处挖掘，敢于袒露内心世界真实的感想，只有这样，才能动生于心，创造积极高涨的学习氛围，让学生真正的把自己的潜质挖掘出来，说出自己的心里话，进而不断认识自我，提高自我，成就自我。
例如，在学习《羚羊木雕》一课时，教师要从文中人物的对话、神情、态度入手，引导学生分角色品读课文内容，然后根据课文内容联系实际生活，各抒己见，谈开自己的观点，道出对文中父母、奶奶、我和万芳的不同看法，文中的语言极接近生活，每位学生都会有所感触，学生会自然凝聚课堂教学中，只要教师善于挖掘学生的内在潜质，学生就犹如一汪汪清泉滋润着语文课堂这方沃土，定能使语文课堂教学生机勃勃，活力无限。
三、激发学生鉴赏能力，共铸语文教学新高点
语文课堂教学是一门综合的艺术教学，教学内容要么诵以动情，要么讲以明理，要么论以缜密；写景则栩栩如生，造物则惟妙惟肖，塑人则活灵活现；无论教学内容是怎样的，关键是怎样引导学生乐于学，乐于接受。只要教师在活动中合理设计，巧妙指导，善于活跃课堂气氛，充分激发学生的思维，让学生在愉悦的氛围中学习。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生对学习的内容产生兴趣，才能积极主动的学习接受；教师还要针对不同层次的学生采用相应的引导方式，使整体学习兴趣都能调动起来，使教学活动达到最佳境界。
如在《紫藤萝瀑布》的教学中，学生对课文内容整体的感性体验都很好，而理性的感悟则不同；针对感悟不深的学生，教师应指导他们体会文中写景的妙处，向深处引导。如“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆......”。文中的景色描写精妙细腻，把盛开的紫藤萝描绘的灿烂辉煌，充满了旺盛的生命力。教师这时要给予学生思辨的空间，进行深入的讨论交流；体会作者所受感染和鼓舞，懂得乐而不淫，哀而不伤的道理，从中获得了生活的勇气和动力。
语文课堂教学无论是什么样的类型，都有以学生主线，在真实可感的文学作品中，用活生生的事例引导学生去探索，感悟，体验学习知识快乐和获得能力的成功。
总之，在语文课堂教学中，要提高教学效益，就要重视教学艺术，就要在教学实践中不断的寻求、探索、总结；让语文课堂教学这一艺术源泉不断的滋润着学生的心田，让语文课堂教学再迈新高。
参考文献
[1]王大文.初中语文文学欣赏能力的培养 [J]. 读与写（上，下旬），2014（18）.
[2]赵崎.初中语文教学实施素质教育方法探讨 [J]. 读写算（教研版），2014（12）.
（编辑：龙贤东）