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【摘 要】
鉴于小学语文阅读教学的新目标和语文阅读教学中存在的问题，本文提出了一些较为有效的教学方法：启发教学法，发散学生思维；情景教学法，让学生身临其境感悟文本魅力；讨论教学法，重在有意义的讨论。
【关键词】
阅读 语文 教学 方法
阅读是语文教学的重要组成部分，小学语文也不例外，通过阅读教学，需要发展小学生对于文本的理解和体验能力，形成小学生独特的思考和感悟能力，熏陶小学生的审美情趣和情感价值，鉴于阅读教学的不菲意义，小学语文教师必须改变传统的灌输式教学方法，如果一如既往，小学生只会在字词句中迷失，各方面能力的形成无从谈起。
面对更新的教学方法，很多小学语文教师囿于自身的经验局限，对此束手无策。其实，阅读教学的方法是多种多样的，并没有一家之言，所谓教学有方却教无定法，说的便是此理。即使有先进的教学理论，也要教师结合自身的教学实际，活学活用，否则，就只是另一次的教学不得法。本文针对小学语文阅读教学中存在的一些问题，说一些鄙陋的见解。
一、小学语文阅读教学问题分析
1.阅读教学任务化
升学考试一直都是教师教学所考虑的重中之重，小学语文教师亦是如此。为了保证自己的教学效果显而易见，教师一心只想着让学生的考试成绩提高，于是在平时的阅读教学中，只以考试中的阅读要求为纲，让学生进行阅读训练，教师在阅读时会设置考试中可能出现的问题以及时限，如此一来，学生根本没有自我领悟的时间，也就不能真正融入文本体味情感，读过即忘。
2.阅读教学的侧重点偏颇
很多小学语文教师把阅读教学的侧重点放在字词句篇的认知上，当然，语言的积累是重要的，但是学生能力和价值观的形成也不可忽视，没有能力的形成，学生应用语言是存在困难的，达不到自如和优美，没有价值观的形成，语文教育的目的都会丧失一半。教师必须明确意识到，字词句是阅读教学的一部分，却远远不是阅读教学的全部。
3.学生缺少自主阅读的机会
一方面，正如前面所说，任务型阅读训练占据了学生所有的时间，学生不能进行自我思考、自我领悟。另一方面，在阅读教学中，教师常常以自己为中心，用自身的思考和经验取代学生的思考和经验，学生缺少自主阅读的机会，不能站在自己的角度去解读文本，文本解读统一性，课堂死气沉沉。
4.教师盲目拓展阅读数量
新课程倡导大语文的教学观，语文教学的目标增多，再加上语文学科自身的综合性特征，课外阅读拓展成了语文教学的必然，学生需要在课下进行大量阅读，提高自身阅读的水平，教师对学生的阅读数量进行要求，这本无可厚非。但是却不能让学生盲目地读，这不仅是对学生时间的浪费，有些内容并不适合学生的阶段阅读，于学生阶段能力的培养并无益处。
二、小學语文阅读教学的一些教法建议
1.强化学生的思考
想要从阅读教学中有所收获，学生在思维上需要拓展，这是不能被约束的，如果教师致力于把学生引导到一条统一的道路上，学生的能力形成便会受阻。于此，教师应该创设一些开放性的问题或者是鼓励学生的创造性答案，比如，在阅读过程中，最令你印象深刻的文本是哪个部分，为什么，通过阅读文本，你都有哪些认识，诸如此类。以《钓鱼的启示》为例，教师可以为学生设置这样的问题“文中的鲈鱼指的是什么，你在生活重遇到过这样的鲈鱼吗，面对鲈鱼，你是怎么做的，应该保持什么样的态度与行为？”这个教学方法科学称之为启发，但是却又不囿于问题启发，因为涉及到对于统一答案出现的不统一的包容，是一个在范围上更为宽泛的教学法。
2.使学生身临其境
在阅读教学中，如何才能让学生融入到文本之本形成对文本的领悟呢，最好的方法便是情景教学法。教师通过音乐、图片、语言、动作等创造情景，把学生引入到阅读文本当中，让学生形成身临其境之感。其实，最好的情景教学莫过于角色表演，根据文本内容，设置戏剧，让学生分角色扮演，在这个过程中，学生会仔细琢磨文本和角色，形成对文本的独特领悟，对角色的独特见解。以《小摄影师》为例，让学生分别扮演高尔基、小摄影师、门卫、群演，演绎戏剧，要想把自己的角色演绎好，尤其是高尔基和小摄影师，学生必须把握住小摄影师的聪明和坚持以及高尔基对小摄影师的欣赏与爱，尤其还有高尔基的一种不以扬名立万为生活目标的高贵品格，之后，学生也需要把叙事文的写作框架进行基本把握，开头为众记者采访高尔基遭到门卫阻拦，发展为小男孩儿想出了递纸条的方法并得到高尔基首肯进了屋中，高潮为小男孩儿拍摄却发现没有带胶卷，结尾为高尔基对门卫的特意叮咛，然后才能井然有序地演绎出戏剧来，当然，如果学生学有余力，可以补充角色和故事，并且添加自己的见解，这有益于发展学生的创造思维。当然，角色扮演是需要时间的，教师必须根据时间安排进行合理选择。
3.进行有意义的讨论
新课改要求学生作为课堂教学的主体，以顺利建构学生的知识、发展学生的能力、树立学生正确的价值观。基于这个教学目标，很多教师采用了讨论的教学组织方式。讨论教学是一种有意义的教学方式，不仅能够有效的实现教学目标，还可以激发学生的兴趣，形成学生的合作意识与责任感，但是这一切都建立在讨论有意义的基础上。目前的课堂讨论，很多都是流于形式，限于浮躁，学生的讨论看上去热闹，其实早已脱离了文本内容。为改变讨论的无意义，教师需要做好两个方面的工作：一是明确讨论的主题，必要时可以将主题显目地呈现在黑板上，二是对学生的讨论加以监督，一旦发现学生有偏离，便予以制止，将讨论导正。
【参考文献】
【1】王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考【J】.中国校外教育，2013（4）
【2】朱成友.浅谈小学语文阅读教学的现状和改进策略【J】.中国校外教育，2014（1）
鉴于小学语文阅读教学的新目标和语文阅读教学中存在的问题，本文提出了一些较为有效的教学方法：启发教学法，发散学生思维；情景教学法，让学生身临其境感悟文本魅力；讨论教学法，重在有意义的讨论。
【关键词】
阅读 语文 教学 方法
阅读是语文教学的重要组成部分，小学语文也不例外，通过阅读教学，需要发展小学生对于文本的理解和体验能力，形成小学生独特的思考和感悟能力，熏陶小学生的审美情趣和情感价值，鉴于阅读教学的不菲意义，小学语文教师必须改变传统的灌输式教学方法，如果一如既往，小学生只会在字词句中迷失，各方面能力的形成无从谈起。
面对更新的教学方法，很多小学语文教师囿于自身的经验局限，对此束手无策。其实，阅读教学的方法是多种多样的，并没有一家之言，所谓教学有方却教无定法，说的便是此理。即使有先进的教学理论，也要教师结合自身的教学实际，活学活用，否则，就只是另一次的教学不得法。本文针对小学语文阅读教学中存在的一些问题，说一些鄙陋的见解。
一、小学语文阅读教学问题分析
1.阅读教学任务化
升学考试一直都是教师教学所考虑的重中之重，小学语文教师亦是如此。为了保证自己的教学效果显而易见，教师一心只想着让学生的考试成绩提高，于是在平时的阅读教学中，只以考试中的阅读要求为纲，让学生进行阅读训练，教师在阅读时会设置考试中可能出现的问题以及时限，如此一来，学生根本没有自我领悟的时间，也就不能真正融入文本体味情感，读过即忘。
2.阅读教学的侧重点偏颇
很多小学语文教师把阅读教学的侧重点放在字词句篇的认知上，当然，语言的积累是重要的，但是学生能力和价值观的形成也不可忽视，没有能力的形成，学生应用语言是存在困难的，达不到自如和优美，没有价值观的形成，语文教育的目的都会丧失一半。教师必须明确意识到，字词句是阅读教学的一部分，却远远不是阅读教学的全部。
3.学生缺少自主阅读的机会
一方面，正如前面所说，任务型阅读训练占据了学生所有的时间，学生不能进行自我思考、自我领悟。另一方面，在阅读教学中，教师常常以自己为中心，用自身的思考和经验取代学生的思考和经验，学生缺少自主阅读的机会，不能站在自己的角度去解读文本，文本解读统一性，课堂死气沉沉。
4.教师盲目拓展阅读数量
新课程倡导大语文的教学观，语文教学的目标增多，再加上语文学科自身的综合性特征，课外阅读拓展成了语文教学的必然，学生需要在课下进行大量阅读，提高自身阅读的水平，教师对学生的阅读数量进行要求，这本无可厚非。但是却不能让学生盲目地读，这不仅是对学生时间的浪费，有些内容并不适合学生的阶段阅读，于学生阶段能力的培养并无益处。
二、小學语文阅读教学的一些教法建议
1.强化学生的思考
想要从阅读教学中有所收获，学生在思维上需要拓展，这是不能被约束的，如果教师致力于把学生引导到一条统一的道路上，学生的能力形成便会受阻。于此，教师应该创设一些开放性的问题或者是鼓励学生的创造性答案，比如，在阅读过程中，最令你印象深刻的文本是哪个部分，为什么，通过阅读文本，你都有哪些认识，诸如此类。以《钓鱼的启示》为例，教师可以为学生设置这样的问题“文中的鲈鱼指的是什么，你在生活重遇到过这样的鲈鱼吗，面对鲈鱼，你是怎么做的，应该保持什么样的态度与行为？”这个教学方法科学称之为启发，但是却又不囿于问题启发，因为涉及到对于统一答案出现的不统一的包容，是一个在范围上更为宽泛的教学法。
2.使学生身临其境
在阅读教学中，如何才能让学生融入到文本之本形成对文本的领悟呢，最好的方法便是情景教学法。教师通过音乐、图片、语言、动作等创造情景，把学生引入到阅读文本当中，让学生形成身临其境之感。其实，最好的情景教学莫过于角色表演，根据文本内容，设置戏剧，让学生分角色扮演，在这个过程中，学生会仔细琢磨文本和角色，形成对文本的独特领悟，对角色的独特见解。以《小摄影师》为例，让学生分别扮演高尔基、小摄影师、门卫、群演，演绎戏剧，要想把自己的角色演绎好，尤其是高尔基和小摄影师，学生必须把握住小摄影师的聪明和坚持以及高尔基对小摄影师的欣赏与爱，尤其还有高尔基的一种不以扬名立万为生活目标的高贵品格，之后，学生也需要把叙事文的写作框架进行基本把握，开头为众记者采访高尔基遭到门卫阻拦，发展为小男孩儿想出了递纸条的方法并得到高尔基首肯进了屋中，高潮为小男孩儿拍摄却发现没有带胶卷，结尾为高尔基对门卫的特意叮咛，然后才能井然有序地演绎出戏剧来，当然，如果学生学有余力，可以补充角色和故事，并且添加自己的见解，这有益于发展学生的创造思维。当然，角色扮演是需要时间的，教师必须根据时间安排进行合理选择。
3.进行有意义的讨论
新课改要求学生作为课堂教学的主体，以顺利建构学生的知识、发展学生的能力、树立学生正确的价值观。基于这个教学目标，很多教师采用了讨论的教学组织方式。讨论教学是一种有意义的教学方式，不仅能够有效的实现教学目标，还可以激发学生的兴趣，形成学生的合作意识与责任感，但是这一切都建立在讨论有意义的基础上。目前的课堂讨论，很多都是流于形式，限于浮躁，学生的讨论看上去热闹，其实早已脱离了文本内容。为改变讨论的无意义，教师需要做好两个方面的工作：一是明确讨论的主题，必要时可以将主题显目地呈现在黑板上，二是对学生的讨论加以监督，一旦发现学生有偏离，便予以制止，将讨论导正。
【参考文献】
【1】王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考【J】.中国校外教育，2013（4）
【2】朱成友.浅谈小学语文阅读教学的现状和改进策略【J】.中国校外教育，2014（1）