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摘要：优化课堂教学环境，提高课堂教学效率是深化化学教学改革的重要方面，是九年级化学教学要求的核心。教师要从创设情境，优化实验等角度进行多维优化，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率，构建高效课堂。
关键词：优化课堂 教学 提高效率
在九年级化学的课堂教学过程中，除了传授学生化学基础知识、基本技能外，如何优化课堂教学，提高课堂效率，是深化化学教学改革的重要方面，是九年级化学教学要求的核心。教师要注意创设情境、优化实验，创造宽松而和谐的學习环境，合理运用多媒体辅助教学，采取多种方法创设思维环境，让学生多思考、多设疑，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率。下面就如何优化课堂教学，提高课堂效率，谈一下我个人的一些做法。
一、创设良好的问题情境，引发学生学习的求知欲
古人云：“学起于思，思源于疑”，学生学习的欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的，在教学中，要注重信息传输的多样性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲，充分发挥教师的主导作用，设疑激趣，引发思维，使教师真正做到导学生之思，解学生之疑，引学生之路的作用。
二、创造宽松而和谐的学习环境，让学生积极主动地学习
建构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程。评价一节课的标准有二：一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞、智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。吸引的关键是教师启发得当，学生活动积极有效。三看精彩的回答是否从学生嘴里表达出来，动人的场面是否在学生身上表现出来，学生是否是生动活泼的学习的主人和学习过程向前发展的动力。
三、优化课堂实验，培养学生自主探究能力和创新精神
化学是一门以实验为基础的自然学科。科学实验，是人类认识自然、利用自然、改造自然、保护自然的有力手段，科学技术的发展，来自科学实验。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，陶冶情操，塑造品质，培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力，提高科学素养的能力等方面，具有其他手段不可替代的作用。
首先，创设良好的实验问题情景，培养学生的思维能力。
新课程倡导通过改变教学内容的呈现形式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。在实验教学中，为了充分发挥演示实验的效果和教学功能，教师在演示前要精心创设良好的问题情景，有意识地引导学生从多个角度进行思考。例如《二氧化碳制取的研究》一课，可事先提出问题，引导学生回忆实验室制氧气的思路和方法，引入实验室制二氧化碳的思路和方法，既培养了学生思维的严密性和整体性，同时也优化了实验的演示过程。
其次，改进实验方法，培养学生的观察实践能力。
设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能，提高学生观察能力和实验能力。例如：探究氢氧化钠的变质问题，学生通过滴加稀盐酸后有气泡冒出的现象得出氢氧化钠已经变质，引导学生试试用碱类或者盐类物质行不行，学生通过分析思考并用实验加以论证，滴加碱类物质氢氧化钙或者盐类物质氯化钙之后，都有白色沉淀生成，也可证明氢氧化钠已变质的结论。
最后，引导实验设计，培养学生的创新能力。
四、合理运用多媒体信息技术，优化课堂教学
在实施教育现代化的今天，现代教育技术在促进素质教育，提高教育教学质量中扮演着越来越重要的角色。在化学教学中，充分利用多媒体技术教学可以构建特定的教学情境，渲染教学气氛，使学生产生共鸣，加深对教学内容的理解，提高教学效率。多媒体信息技术在化学教学中用于提高课堂效率主要有以下几个方面：
（1）运用信息技术，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。例如，在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图象及大量色彩鲜明、活泼有趣的音响动画，来刺激学生和调动学生多种感觉，以多种方式、不同的表现手法对新课的内容进行加工，生动有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象、化学反应本质及规律。
（2）运用信息技术，可以使抽象的概念形象化
利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。
（3）运用信息技术，优化实验教学
化学实验中的一些错误操作，只能靠老师讲解错误原因，以及错误原因可能造成危害，而不能直接进行错误的操作进行演示，而信息技术进入课堂，这种问题就迎刃而解了。如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面还是先熄灭酒精灯，顺序是不能颠倒的，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。
（4）利用信息技术，加强人文教育
信息技术应用于化学课堂不仅要有物质因素，即要有教学活动中的各种媒体，更要有技术的灵魂，即是理性因素，它包括知识、理论、思想观念、方法和策略等因素。在应用多媒体的过程中，不仅要求教师有灵活运用多媒体的教学手段的知识，更要结合本门学科的特点备课程、备教材、备学生三者之间的有机结合，这样才能备得一堂完整的、精彩的、凸现本节内容知识重点的好课。例如：九年级化学石灰石这课教学中，上课刚开始就用flash播放明代爱国将领于谦的一首《石灰吟》，让学生看得精彩，听得聚精会神，一下子就把学生的注意力全吸引过来了，同时让学生接受了一回爱国主义教育。
总之，如何落实素质教育，优化化学课堂教学，发挥学生主体作用是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的大课题。我们要转变教育观念，提倡创新精神，不断地提高学生学习化学的积极性，真正有效的组织和优化化学课堂教学，发挥学生主体作用，取得最佳的教学效果。
关键词：优化课堂 教学 提高效率
在九年级化学的课堂教学过程中，除了传授学生化学基础知识、基本技能外，如何优化课堂教学，提高课堂效率，是深化化学教学改革的重要方面，是九年级化学教学要求的核心。教师要注意创设情境、优化实验，创造宽松而和谐的學习环境，合理运用多媒体辅助教学，采取多种方法创设思维环境，让学生多思考、多设疑，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率。下面就如何优化课堂教学，提高课堂效率，谈一下我个人的一些做法。
一、创设良好的问题情境，引发学生学习的求知欲
古人云：“学起于思，思源于疑”，学生学习的欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的，在教学中，要注重信息传输的多样性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲，充分发挥教师的主导作用，设疑激趣，引发思维，使教师真正做到导学生之思，解学生之疑，引学生之路的作用。
二、创造宽松而和谐的学习环境，让学生积极主动地学习
建构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程。评价一节课的标准有二：一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞、智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。吸引的关键是教师启发得当，学生活动积极有效。三看精彩的回答是否从学生嘴里表达出来，动人的场面是否在学生身上表现出来，学生是否是生动活泼的学习的主人和学习过程向前发展的动力。
三、优化课堂实验，培养学生自主探究能力和创新精神
化学是一门以实验为基础的自然学科。科学实验，是人类认识自然、利用自然、改造自然、保护自然的有力手段，科学技术的发展，来自科学实验。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，陶冶情操，塑造品质，培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力，提高科学素养的能力等方面，具有其他手段不可替代的作用。
首先，创设良好的实验问题情景，培养学生的思维能力。
新课程倡导通过改变教学内容的呈现形式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。在实验教学中，为了充分发挥演示实验的效果和教学功能，教师在演示前要精心创设良好的问题情景，有意识地引导学生从多个角度进行思考。例如《二氧化碳制取的研究》一课，可事先提出问题，引导学生回忆实验室制氧气的思路和方法，引入实验室制二氧化碳的思路和方法，既培养了学生思维的严密性和整体性，同时也优化了实验的演示过程。
其次，改进实验方法，培养学生的观察实践能力。
设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能，提高学生观察能力和实验能力。例如：探究氢氧化钠的变质问题，学生通过滴加稀盐酸后有气泡冒出的现象得出氢氧化钠已经变质，引导学生试试用碱类或者盐类物质行不行，学生通过分析思考并用实验加以论证，滴加碱类物质氢氧化钙或者盐类物质氯化钙之后，都有白色沉淀生成，也可证明氢氧化钠已变质的结论。
最后，引导实验设计，培养学生的创新能力。
四、合理运用多媒体信息技术，优化课堂教学
在实施教育现代化的今天，现代教育技术在促进素质教育，提高教育教学质量中扮演着越来越重要的角色。在化学教学中，充分利用多媒体技术教学可以构建特定的教学情境，渲染教学气氛，使学生产生共鸣，加深对教学内容的理解，提高教学效率。多媒体信息技术在化学教学中用于提高课堂效率主要有以下几个方面：
（1）运用信息技术，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。例如，在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图象及大量色彩鲜明、活泼有趣的音响动画，来刺激学生和调动学生多种感觉，以多种方式、不同的表现手法对新课的内容进行加工，生动有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象、化学反应本质及规律。
（2）运用信息技术，可以使抽象的概念形象化
利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。
（3）运用信息技术，优化实验教学
化学实验中的一些错误操作，只能靠老师讲解错误原因，以及错误原因可能造成危害，而不能直接进行错误的操作进行演示，而信息技术进入课堂，这种问题就迎刃而解了。如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面还是先熄灭酒精灯，顺序是不能颠倒的，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。
（4）利用信息技术，加强人文教育
信息技术应用于化学课堂不仅要有物质因素，即要有教学活动中的各种媒体，更要有技术的灵魂，即是理性因素，它包括知识、理论、思想观念、方法和策略等因素。在应用多媒体的过程中，不仅要求教师有灵活运用多媒体的教学手段的知识，更要结合本门学科的特点备课程、备教材、备学生三者之间的有机结合，这样才能备得一堂完整的、精彩的、凸现本节内容知识重点的好课。例如：九年级化学石灰石这课教学中，上课刚开始就用flash播放明代爱国将领于谦的一首《石灰吟》，让学生看得精彩，听得聚精会神，一下子就把学生的注意力全吸引过来了，同时让学生接受了一回爱国主义教育。
总之，如何落实素质教育，优化化学课堂教学，发挥学生主体作用是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的大课题。我们要转变教育观念，提倡创新精神，不断地提高学生学习化学的积极性，真正有效的组织和优化化学课堂教学，发挥学生主体作用，取得最佳的教学效果。