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◆摘 要：传统的教学一直以板书和口语讲解为主要教学手段，课堂活力严重不足、教学过程沉闷，无法激发学生的学习兴趣，显然不符合现代教育要求。因此，教师应当借助信息技术创新小学语文教学手段，促进小学语文教学模式改革，优化小学语文教学现状。。本文主要分析信息技术辅助在语文教学中的优势。
◆关键词：信息技术;小学语文;应用探究
小学语文是一门综合型学科，既有培养学生识字、读写等基本语文能力的目的，也担负着提升学生审美教育的责任，这使得小学语文教师面临着艰巨的教学任务"。对此，教师可运用信息技术生动形象地呈现教学内容，创设教学情境，扩大课堂信息容量，辅助学生展开有效的学习，让小学语文课堂发生积极转变，从而更好地完成小学语文教学任务，提高教学目标达成度。
一、信息技术辅助有利于创设情境
我们在语文教学中利用现代教学媒体，创设特定的情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，让他们自己探索，构建认知，从而能有效提高教学效率，优化语文教学。如在教学《望天门山》时，因诗中“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”的景象学生较难领会，让学生先观看一段“天门山”的风光片，再进行古诗的教学，学生对于诗意的理解简直就是易如反掌，再结合诗句、影像资料谈谈自己的感受，诗中蕴涵的意境已经深深印在了学生的心中。对于一些写景的诗歌，利用多媒体、网络等手段再现诗中所描绘的景象，学生能更好地、更深刻地领悟包涵在诗中的只可意会，不可言传的意境。良好的情境创设是打开诗歌教学大门的“金钥匙”，它能够拉近学生与诗歌之间的距离，使学生对于诗歌的学习不会望而生畏。
二、信息技术辅助有利于激发学生的想象力
学生对所学的内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，学生也就乐于接受，正所谓“好之者不如乐之者”。而信息技术与语文学科的整合，使教学过程呈现出情景交融、声情并茂、生动活泼的特点，不仅能为学生提供认知和感知的材料，而且可以在学习中给课堂注入新的活力，把学生的兴趣完全激发出来，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，保持高昂的学习情绪。比如，《荷叶圆圆》一文，洋溢著童真、童趣，描写了夏天小池塘里的美丽荷叶，小伙伴们都喜欢荷叶，把荷叶当成了自己喜欢的东西。学习本文，能让学生感受到夏天，大自然的美好。由于小学生生活经验少，对荷叶没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷叶的喜爱之情也难以激发起来。而借助多媒体课件，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。再如教学《黄山奇石》一课时，开课伊始，教师便可利用投影仪出示有关黄山的图片，教师适时配上解说，这就是我国安徽省的黄山，黄山的云海、奇松、温泉都非常有名，现在大家看到的就是黄山的奇石，这些奇石形状各异，非常有趣，孩子们愿意学吗？学生异口同声回答道：愿意。此时，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚。可见，恰当地运用现代教育技术，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣。
三、信息技术有利于促进自主学习
（一）课前预习
好的开端是成功的一半。预习是学生的一种前瞻性学习，通过对知识内容的提前学习，发现知识盲点，从而有针对性听课，提高听课的有效性。不仅如此，预习是促使学生积极主动学习的有效途径，可以发展学生的自学能力，帮助学生掌握学习的方法，从而不断扩充知识储备。虽然预习的主体是学生，但由于学生的知识储备不足，在预习过程中会遇到这样或那样的问题，因而教师的指导就显得至关重要。但预习是一种课前活动，教师不可能对每个学生进行一对一的指导，信息技术就可以发挥桥梁的作用，在教师与学生之间架起沟通的桥梁，加速师生之间的交流，让学生的预习活动更有效。如在学习五年级语文《草船借箭》一课时，教师就可以通过微课指导学生自主学习。教师将预习任务单罗列在微课中，如需要读准的生字词“调度、擂鼓”等容易读错的词语以及容易写错的词语“妒忌”。在自主阅读中，教师设计了几个问题引导学生学习：自由读课文，并想一想你读懂了什么？课文的主要内容是什么？故事的主要人物有哪些？这些人物中你最欣赏谁？为什么？把你认为最能表现人物特点的语句用横线画出来，并在旁边写出你的感受和体会。学生在预习任务单的指引下，一步步对文本探索，遇有不会的内容可以利用微视频的回放、暂停等功能，仔细琢磨。这相当于将教师请到家里进行个性化辅导，大大提高了预习效果，为学生的听课学习做好充分的准备。
（二）课堂探究
教师要引导学生学会自主学习，让学生借助信息技术自主探究，提高主动获取知识的能力，从而不断丰富知识储备，掌握更多的知识，为自身的发展奠定坚实的基础。如在教学五年级语文《月是故乡明》一课时，教师首先利用多媒体课件创设情境，在屏幕上出示一轮明月下的山村图画，同时播放《月下独酌》这首诗歌。这时一双双渴求的眼睛因为声情并茂的图画而兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。教师抓住这一时机，趁势而问：“为什么说故乡的月亮明亮的、美丽的？作者明明是写故乡的月亮，为什么还要写童年趣事呢？”围绕这几个问题，教师可以组织学生在设计好的校园网站《月是故乡明》专题栏目中学习。教师及时指导学生如何进行信息的筛选，学生自主学习、思考，获得了生动而饱满的学习知识，这样的方式得到的知识的灵活的，能够鲜活地保存在学生的记忆中。传统灌输式学生获得的知识是僵化的、苍白的，不能灵活运用。这样，利用信息技术为学生搭建了自主探究的机会和平台，让学生的学习更深入、更精彩。
信息技术手段以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象的展现在学生面前，在辅助语文教学中起到了不可估量的作用。它能给学生一个更广阔的学习天地，使学生能自由自在地遨游于知识的海洋中，同时，它对推进素质教育，发挥学生的主体作用有着重要的意义。
参考文献
[1]王伟山.小学语文阅读教学中应用信息技术的实践探索[J].课程教育研究，2020（31）：60-61.
[2]侯红娟.信息技术辅助小学语文教学的实践[J].西部素质教育，2020，6（07）：160.
◆关键词：信息技术;小学语文;应用探究
小学语文是一门综合型学科，既有培养学生识字、读写等基本语文能力的目的，也担负着提升学生审美教育的责任，这使得小学语文教师面临着艰巨的教学任务"。对此，教师可运用信息技术生动形象地呈现教学内容，创设教学情境，扩大课堂信息容量，辅助学生展开有效的学习，让小学语文课堂发生积极转变，从而更好地完成小学语文教学任务，提高教学目标达成度。
一、信息技术辅助有利于创设情境
我们在语文教学中利用现代教学媒体，创设特定的情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，让他们自己探索，构建认知，从而能有效提高教学效率，优化语文教学。如在教学《望天门山》时，因诗中“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”的景象学生较难领会，让学生先观看一段“天门山”的风光片，再进行古诗的教学，学生对于诗意的理解简直就是易如反掌，再结合诗句、影像资料谈谈自己的感受，诗中蕴涵的意境已经深深印在了学生的心中。对于一些写景的诗歌，利用多媒体、网络等手段再现诗中所描绘的景象，学生能更好地、更深刻地领悟包涵在诗中的只可意会，不可言传的意境。良好的情境创设是打开诗歌教学大门的“金钥匙”，它能够拉近学生与诗歌之间的距离，使学生对于诗歌的学习不会望而生畏。
二、信息技术辅助有利于激发学生的想象力
学生对所学的内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，学生也就乐于接受，正所谓“好之者不如乐之者”。而信息技术与语文学科的整合，使教学过程呈现出情景交融、声情并茂、生动活泼的特点，不仅能为学生提供认知和感知的材料，而且可以在学习中给课堂注入新的活力，把学生的兴趣完全激发出来，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，保持高昂的学习情绪。比如，《荷叶圆圆》一文，洋溢著童真、童趣，描写了夏天小池塘里的美丽荷叶，小伙伴们都喜欢荷叶，把荷叶当成了自己喜欢的东西。学习本文，能让学生感受到夏天，大自然的美好。由于小学生生活经验少，对荷叶没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷叶的喜爱之情也难以激发起来。而借助多媒体课件，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。再如教学《黄山奇石》一课时，开课伊始，教师便可利用投影仪出示有关黄山的图片，教师适时配上解说，这就是我国安徽省的黄山，黄山的云海、奇松、温泉都非常有名，现在大家看到的就是黄山的奇石，这些奇石形状各异，非常有趣，孩子们愿意学吗？学生异口同声回答道：愿意。此时，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚。可见，恰当地运用现代教育技术，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣。
三、信息技术有利于促进自主学习
（一）课前预习
好的开端是成功的一半。预习是学生的一种前瞻性学习，通过对知识内容的提前学习，发现知识盲点，从而有针对性听课，提高听课的有效性。不仅如此，预习是促使学生积极主动学习的有效途径，可以发展学生的自学能力，帮助学生掌握学习的方法，从而不断扩充知识储备。虽然预习的主体是学生，但由于学生的知识储备不足，在预习过程中会遇到这样或那样的问题，因而教师的指导就显得至关重要。但预习是一种课前活动，教师不可能对每个学生进行一对一的指导，信息技术就可以发挥桥梁的作用，在教师与学生之间架起沟通的桥梁，加速师生之间的交流，让学生的预习活动更有效。如在学习五年级语文《草船借箭》一课时，教师就可以通过微课指导学生自主学习。教师将预习任务单罗列在微课中，如需要读准的生字词“调度、擂鼓”等容易读错的词语以及容易写错的词语“妒忌”。在自主阅读中，教师设计了几个问题引导学生学习：自由读课文，并想一想你读懂了什么？课文的主要内容是什么？故事的主要人物有哪些？这些人物中你最欣赏谁？为什么？把你认为最能表现人物特点的语句用横线画出来，并在旁边写出你的感受和体会。学生在预习任务单的指引下，一步步对文本探索，遇有不会的内容可以利用微视频的回放、暂停等功能，仔细琢磨。这相当于将教师请到家里进行个性化辅导，大大提高了预习效果，为学生的听课学习做好充分的准备。
（二）课堂探究
教师要引导学生学会自主学习，让学生借助信息技术自主探究，提高主动获取知识的能力，从而不断丰富知识储备，掌握更多的知识，为自身的发展奠定坚实的基础。如在教学五年级语文《月是故乡明》一课时，教师首先利用多媒体课件创设情境，在屏幕上出示一轮明月下的山村图画，同时播放《月下独酌》这首诗歌。这时一双双渴求的眼睛因为声情并茂的图画而兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。教师抓住这一时机，趁势而问：“为什么说故乡的月亮明亮的、美丽的？作者明明是写故乡的月亮，为什么还要写童年趣事呢？”围绕这几个问题，教师可以组织学生在设计好的校园网站《月是故乡明》专题栏目中学习。教师及时指导学生如何进行信息的筛选，学生自主学习、思考，获得了生动而饱满的学习知识，这样的方式得到的知识的灵活的，能够鲜活地保存在学生的记忆中。传统灌输式学生获得的知识是僵化的、苍白的，不能灵活运用。这样，利用信息技术为学生搭建了自主探究的机会和平台，让学生的学习更深入、更精彩。
信息技术手段以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象的展现在学生面前，在辅助语文教学中起到了不可估量的作用。它能给学生一个更广阔的学习天地，使学生能自由自在地遨游于知识的海洋中，同时，它对推进素质教育，发挥学生的主体作用有着重要的意义。
参考文献
[1]王伟山.小学语文阅读教学中应用信息技术的实践探索[J].课程教育研究，2020（31）：60-61.
[2]侯红娟.信息技术辅助小学语文教学的实践[J].西部素质教育，2020，6（07）：160.