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在英语当中，固定词组和固定搭配非常常见，学生在学习英语的过程中会慢慢发现，即使积累了大量的单词有时也很难读懂文章，主要是因为英语中的词块常常含有引申意义，学生如果不能熟练掌握这些词块，很容易误解文章的意思，因此对词块的积累和应用是学习英语的一个重要环节。初中生基本上是初步接触词块，对这种固定搭配还没有什么概念，教师可以将词块教学列入教学大纲中，重点教学生如何熟练掌握这些词块并能够灵活应用。
1. 从课本中学习关键词块
初中课本上摘选的文章基本上能够很好地扣住知识点，教师可以以课本内容为基础来展开教学。教师要领导学生详细分析课文，抓出其中的一些重点，例如新单词、固定搭配的词块以及一些句式语法等，并让学生自己造句，对这些知识点进行重复练习，然后教师还可以给学生列出一些相关的用法和搭配等。初中的英语较为简单，课文也较短，能够出现在课文当中的词块必定是高频短语，教师一定要保证学生将这些牢牢掌握。但同时，过于简短的课文也导致了学生能够接触的知識太少，远远不够让学生去训练英语语感，也不够日常使用。教师要给学生列出重点单词经常出现的所有搭配，保证学生学习的有序性。
例如，take是一个常见单词，它有很多搭配形式，且十分容易混淆，或者一个短语有多个意思。“take in”的表面意思有“吸收，吸纳”，学生不认识也可以大致猜出来，但“take in”还有一个意思是“欺骗”，如果学生没有学过这个短语就很容易错误理解，而“take off”有“起飞，匆匆离开，脱下”等多个意思，想让学生区分这些词块和意思，还需要学生多加练习、多看例句，放到语境当中才能更好地理解并掌握。还有一些介词的常见搭配，例如，“over the street”和“on the street”两者的区别，学生都知道“over”和“on”都有“在……上面”的意思，但是这两者是有区别的，“over”是指从上方越过，有“横跨”的意思，表示一个动态的过程，而on则表示“放置在……上面”，是一个静态的状态。学生只有在扎扎实实地学过这些词块之后，才能在阅读中准确分辨出它们的意思，并在生活中去应用。
2. 在听力阅读中积累词块
听力如今成了英语中的一个重要模块，考试中听力的分数所占比重也在逐年增加，毕竟在英语交流时没有太多思考和分析的时间。因此，听力是学生学习英语的一个重难点。而英语听力当中的大量口语又与书面语不太相同，且应用十分灵活，死记硬背下来的英语语法和词块很难直接拿到听力当中去应用。这就需要学生多加练习，多听英语听力，但机械式地一遍一遍去听的效率并不高，学生必须掌握良好的方法。口语当中最难的是经常出现一些口语词块，学生只要将这些常见口语表达熟练掌握，基本上就不会跑偏题了。而教师要引导学生及时积累在听力当中遇到的高频词块，并记住其应用语境，多进行总结，才能达到事半功倍的效果。
例如，come on有“加油;过来;得了吧”的意思，最后一个意思常在口语中出现，却很少在书面语当中应用。学生要根据语境以及说话人的口气去判断这个词块在本句话当中是什么意思。其他一些词块，例如“come over”如果在听力中出现，学生必须能够迅速反应过来有“顺便来访”的意思。还有一些固定搭配是要拆开来用的，例如“too...to...”，学生在听力中很难发现有这样的语法隐藏在里面。教师在教学过程中一定要让学生用这些语法去造句，互相交流，以保证能够对一些固定搭配形成条件反射，自然而然地去应用这些语法知识。
3. 在写作中灵活应用词块
中国学生的英语写作能力普遍不够高，主要有两方面原因。一方面，学生的英语语感太差，用中文组织好的语言很难转移到英语语境当中，经常出现词对词的机械翻译，不敢大胆表达。另一方面，则是词块的积累不够，英语表达中的很多意思往往能用一个简单的词块表达出来，而很多学生经常会采用阐述式的翻译，即使表达出了意思，也不够恰当。教师要重点教学生如何用词块简短表达相关意思，主要还是要学生多加练习，经常自己组织语言，才能在中英文之间很好地转换。
例如，学生可以用一些固定搭配，例如用“in my opinion”来作为一句话的开头，这样的表达更接近英文表达习惯，传达出的意思也更加准确。当学生想要说令人头痛的事时，如果直译过去相当繁琐，“a big headache”则可以准确又形象地传达出这个意思，还有一些固定用法像“as...as...”。教师可以出一些相关的题让学生去练习，只有用过才能熟练掌握。平时批改作文时也要多加用心，可以帮助学生想一些更好的表达方式，让学生对比着去学习，才更能把握住其中的精髓。
通过近些年教师开展的词块教学试验发现，词块教学是英语教学当中的一条捷径，学生大量掌握词块用法，对提高听、说、读、写各方面的能力都有帮助。教师应该积极学习词块教学法，并在使用中发现不足，不断交流和完善，才能让初中英语教学发生质的变化。
（山东省莘县莘城镇中心初级中学）
1. 从课本中学习关键词块
初中课本上摘选的文章基本上能够很好地扣住知识点，教师可以以课本内容为基础来展开教学。教师要领导学生详细分析课文，抓出其中的一些重点，例如新单词、固定搭配的词块以及一些句式语法等，并让学生自己造句，对这些知识点进行重复练习，然后教师还可以给学生列出一些相关的用法和搭配等。初中的英语较为简单，课文也较短，能够出现在课文当中的词块必定是高频短语，教师一定要保证学生将这些牢牢掌握。但同时，过于简短的课文也导致了学生能够接触的知識太少，远远不够让学生去训练英语语感，也不够日常使用。教师要给学生列出重点单词经常出现的所有搭配，保证学生学习的有序性。
例如，take是一个常见单词，它有很多搭配形式，且十分容易混淆，或者一个短语有多个意思。“take in”的表面意思有“吸收，吸纳”，学生不认识也可以大致猜出来，但“take in”还有一个意思是“欺骗”，如果学生没有学过这个短语就很容易错误理解，而“take off”有“起飞，匆匆离开，脱下”等多个意思，想让学生区分这些词块和意思，还需要学生多加练习、多看例句，放到语境当中才能更好地理解并掌握。还有一些介词的常见搭配，例如，“over the street”和“on the street”两者的区别，学生都知道“over”和“on”都有“在……上面”的意思，但是这两者是有区别的，“over”是指从上方越过，有“横跨”的意思，表示一个动态的过程，而on则表示“放置在……上面”，是一个静态的状态。学生只有在扎扎实实地学过这些词块之后，才能在阅读中准确分辨出它们的意思，并在生活中去应用。
2. 在听力阅读中积累词块
听力如今成了英语中的一个重要模块，考试中听力的分数所占比重也在逐年增加，毕竟在英语交流时没有太多思考和分析的时间。因此，听力是学生学习英语的一个重难点。而英语听力当中的大量口语又与书面语不太相同，且应用十分灵活，死记硬背下来的英语语法和词块很难直接拿到听力当中去应用。这就需要学生多加练习，多听英语听力，但机械式地一遍一遍去听的效率并不高，学生必须掌握良好的方法。口语当中最难的是经常出现一些口语词块，学生只要将这些常见口语表达熟练掌握，基本上就不会跑偏题了。而教师要引导学生及时积累在听力当中遇到的高频词块，并记住其应用语境，多进行总结，才能达到事半功倍的效果。
例如，come on有“加油;过来;得了吧”的意思，最后一个意思常在口语中出现，却很少在书面语当中应用。学生要根据语境以及说话人的口气去判断这个词块在本句话当中是什么意思。其他一些词块，例如“come over”如果在听力中出现，学生必须能够迅速反应过来有“顺便来访”的意思。还有一些固定搭配是要拆开来用的，例如“too...to...”，学生在听力中很难发现有这样的语法隐藏在里面。教师在教学过程中一定要让学生用这些语法去造句，互相交流，以保证能够对一些固定搭配形成条件反射，自然而然地去应用这些语法知识。
3. 在写作中灵活应用词块
中国学生的英语写作能力普遍不够高，主要有两方面原因。一方面，学生的英语语感太差，用中文组织好的语言很难转移到英语语境当中，经常出现词对词的机械翻译，不敢大胆表达。另一方面，则是词块的积累不够，英语表达中的很多意思往往能用一个简单的词块表达出来，而很多学生经常会采用阐述式的翻译，即使表达出了意思，也不够恰当。教师要重点教学生如何用词块简短表达相关意思，主要还是要学生多加练习，经常自己组织语言，才能在中英文之间很好地转换。
例如，学生可以用一些固定搭配，例如用“in my opinion”来作为一句话的开头，这样的表达更接近英文表达习惯，传达出的意思也更加准确。当学生想要说令人头痛的事时，如果直译过去相当繁琐，“a big headache”则可以准确又形象地传达出这个意思，还有一些固定用法像“as...as...”。教师可以出一些相关的题让学生去练习，只有用过才能熟练掌握。平时批改作文时也要多加用心，可以帮助学生想一些更好的表达方式，让学生对比着去学习，才更能把握住其中的精髓。
通过近些年教师开展的词块教学试验发现，词块教学是英语教学当中的一条捷径，学生大量掌握词块用法，对提高听、说、读、写各方面的能力都有帮助。教师应该积极学习词块教学法，并在使用中发现不足，不断交流和完善，才能让初中英语教学发生质的变化。
（山东省莘县莘城镇中心初级中学）