一、让课堂动起来的理念
　　德国哲学家雅思贝尔斯在《什么是教育》中写道：教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。他告诉我们教育需要互动，需要启发。
　　美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔1946年首先提出了“学习金字塔”的研究理论，它用数字形象地显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周后学习内容平均留存率。如下图：
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　　通过图表我们可以发现：一些传统的学习方式的留存率极低，特别是听讲的方式，而主动学习方式中的讨论、实践、传授给他人的留存率要高很多，最高达90%。从“听讲”到“演示”的学习方式是被动式的，参与度非常低，所以学习保存率无法超过30%。金字塔底端的方式，则让学习者参与到学习中，学习效率高很多。作为教学活动，据此理论，老师带张嘴讲，学生带着耳朵听的课堂，效率是很低的。所以教师则要充分尊重学生学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高课堂教学的效率。
　　二、让课堂动起来的措施
　　让课堂动起来，既指师生之间的互动，更指学生之间的互动。让学生成为课堂的主体，教师则“退隐”。
　　1.信任学生，让学生敢动
　　传统课堂，老师是主体，学生被动接受教育。教师讲得汗涔涔，学生听得头沉沉，这样的学习效率可想而知。所以教师更新理念，改变角色非常重要。这堂课我充分放手，所有题目都由学生自主讲解，讨论交流，质疑答疑。时间的分配上我的点评时间不超过十分钟。老师的教是为学生的学服务的，在学生确实需要帮助的时候适当做些指导。学生学得怎样成为课堂的首要目标。让课堂成为学生展示的大舞台。
　　凡事预则立，不预则废。要学生在课堂上敢于展示，就必须让他们事先充分准备。只有成竹在胸，学生才敢登台展示；只有充分准备了，在讨论交流环节，才能发现别人的问题，才敢提出问题。本次课的成语题，我在课前安排给一个平时就对成语有兴趣的同学，让他充分准备，了解成语的典故，易错点，易混淆点。果然，这位同学在课堂上从容不迫，侃侃而谈，效果很好。這次成功的经历，也极大的鼓舞了这位同学。在以后的课堂中他逐渐变得活跃而自信。
　　2.激发兴趣，让学生想动
　　语文课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本次课我让学生10人一组，把全体学生分为6个小组，5个讲解小组，1个点评小组，小组优生与差生结对子，优生带动小组成员根据任务去预习。课堂上，每个小组推荐一位同学代表本组讲解，本组的其他同学补充。其他组的同学展开讨论交流，形成共识，再对讨论中不能解决或存在的共性问题，教师精讲释疑，力争教师少讲，学生会的不讲，把时间还给学生。在热烈的学习氛围中，差生不再逃避了，他们在小组中感受到了学习的乐趣，课堂上也能踊跃发言。最后点评小组对各小组的课堂展示进行点评，评出优秀小组。通过这种方式，大家摩拳擦掌，为了小组的荣誉而战。
　　3.引导学生，让学生会动
　　“十根手指，参差不齐。”学生也是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。教师要用期许的眼光鼓励他们敢于发言，多给他们一份尊重与关爱，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。分组时，注意优生、中等生、后进生之间的相互搭配，并让不同层次的学生明确自己的学习目标。后进生讲解基础题，中等生补充，优生则进行方法、规律的归纳、总结。例如，本次就有一个后进生，在课堂上讲解“名句名篇”的题目，他平常经常写错别字，这次现身说法，起到了很好的效果。再如在讲解诗歌《放慵》中的“交疏午自藏”的“午”字时，教师则应扮演引路人的角色，指导学生从字面含义，语境含义，律诗的格律等角度去赏析。让学生学会诗歌鉴赏的一般方法，知道如何“动”。
　　总之，教师要不断学习，转变思想，革新教法。以激发学生的学习兴趣，培养自信心为前提，相信每个学生都是最棒的，全面调动学生学习积极性，让他们从幕后走到台前，从被动变为主动，把时间还给学生，课堂交给学生，学生才会全面“动”起来，才可能真正实现语文的有效教学。