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【摘 要】中职点钞技能课程教学中激发学生的学习动机，应加强对学生学习目的教育，激起学生的学习热情；适当运用奖励，鼓励学习好的学生与学习差的学生相互合作；让每个学生体验进步、感受成功的快乐。
【关键词】中职生 点钞技能课程教学 学习动机
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.052
中职的教学主要是结合专业特点授予学生相关的专业技能和专业知识，技能操作是否熟练关系到学生毕业后能否直接适应工作岗位。而技能的学习是枯燥的且需要下苦功的，技能课教师需要针对学生学习技能现状进行学习动机激发，这样学生才有可能练得一手好技能，因而激发学生的学习动机显得尤为重要。
一
中职生是一个特殊的社会群体，其特点表现为：学生的起点低，文化基础普遍不扎实，学习兴趣不浓厚；心理从不稳定到逐步稳定。在这个阶段，作为中职教师应该坚信每个学生都是可教的，都蕴藏着发展的潜能，并以适当的形式向学生表示对他们的信任和期待。这有助于学生增强对自己发展可能性的信心，使他们产生强大的内在发展动力和积极进取、主动学习的行为。因此，中职生学习动机的培养、激发显得尤其重要，同时，教师应正确评价自己的专业知识深度以及采用的教学方法是否合适中职生，不断从学生学业的成败中发现自己教学的长处和存在的问题，不断探索和改进，使学生最终能成为社会的可用之才。笔者试以自己的教学经验为例来探讨中职点钞技能课程教学如何激发学生的学习动机。
2011年春季学期，笔者担任广西银行学校2010级会计专业三个班的点钞技能课程。这三个班的学生在能力及智力上各有差异，为了使他们能一起起跑，共同达到同一目标，笔者在教学中对他们实施了学习动机的培养和激发。首先进行了一次《你有学习动机吗？》的问卷调查，问卷的设计从四个方面对学生在学习欲望上进行测查：1-5题测查学习动机是不是太弱；6-10题测查学习动机是不是太强；11-15题测查学习兴趣是否存在困惑；16-20题测查学习目标上是否存在困惑。假如被试对某组（每组5题）中的大多数题目持认同态度，则一般说明学生在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度上的困惑。从总体上讲，假设选“是”记1分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分：
1-5分：说明学习动机上有少许问题，必要时可调整。（第一类）
6-15分：说明学习动机上有一定问题和困惑，可调整。（第二类）
16-20分：说明学习动机上有严重问题和困惑，必须调整。（第三类）
在150份问卷中，10人的总分为1-5分，占总人数的6.6%，说明学习动机上有少许问题，必要时可调整。50人总分为6-16分，占总人数的33.3%，说明学习动机上有一定问题和困惑，可调整。高达90人的总分为16-20分，占总人数的60%，说明学习动机上有严重问题和困惑，必须调整。从以上调查结果的数据可以看出：6分以上的人数，也就是说，可调整或需调整的学生人数占了93.4%。这说明对中职学生进行学习动机的激发和培养教育很有必要。那么，应怎样培养和激发学生的学习动机呢？
笔者在这三个会计班的同学中选取了15名学生开展学习动机培养的实验研究（15人中在问卷调查中每个分数层各取5人），前两周，没有对这15名学生进行学习动机的激发，先观察他们的学习表现。两周内，笔者进行测试单指单张点钞技能，15人中第一类学生成绩为5把/5分钟，第二类学生成绩为3把/5分钟，第三类学生成绩为2把/5分钟。以这些数据作为基线条件，笔者把成绩绘成柱状张贴在训练室的墙壁上，以此作为鞭策和激励。从第三周开始，笔者尝试对他们进行四周的学习动机的培养和激发，记录他们在每周的两次训练和两次测试的成绩，每次都及时把成绩绘成柱状，让他们能一目了然地了解自己的进步，对自己充满信心，并在心中树立起“我能”的信念。同时让全班同学共同关注每名学生的进步。这些数据可以作为实验。在这四周的实验中，每一周上课前笔者都在三个班级中表扬他们。这样坚持了四周后，笔者发现他们的成绩有不同程度的进步，15人中第一类学生成绩为6.5把/5分钟，第二类学生成绩为4.5把/5分钟，第三类学生成绩为3把/5分钟，然后停止三周不再对他们实施任何形式的学习动机的激发。三周后再次测试，成绩有所下降，15人中第一类学生成绩为6把/5分钟，第二类学生成绩为4把/5分钟，第三类学生成绩为2.5把/5分钟。随后又继续实施学习动机的激发，发现他们又有明显进步，测试结果15人中第一类学生成绩为6.5把/5分钟，第二类学生成绩为5把/5分钟，第三类学生成绩为3把/5分钟。由此可见，在中职生中进行学习动机的激发和培养是非常有效的。
二
通过笔者的教学实验，可以发现学习动机的激发和培养对于需要掌握一技之长的中职生来说十分重要。技能对中职生毕业后能否快速上岗具有关键作用。因此，在点钞技能课程教学中，应进行学习动机的激发和培养，具体可从以下三方面进行引导。
首先，在思想上，加强学习目的教育，激起学生的学习热情。正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来能否在社会立足、能否成为对社会有用的技术型人才之间的联系，才能产生强烈的学习动机和持久的学习热情。因此，应经常对学生进行学习目的方面的教育，注意根据点钞技能学科的特点以及学生的年龄特点等，循序渐进、有效地对学生进行理想教育和远景教育。不仅应使学生明确总的学习目的，还应使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体学习目的。对学生进行学习目的教育，仅凭说理是不够的，还应注意利用其他方式如在课外活动中向低年级的学生展示他们的点钞技艺，让他们有成功的体验，从而树立起超越自我的信心。另外，还可以安排已参加工作并在工作岗位上做出一定成绩的师兄师姐与他们进行零距离的谈话，让他们倾听师姐师兄们的亲身体会，丰富他们的切身体验和生活感受，从而使学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。
其次，适当运用奖励，鼓励学习好的学生与学习差的学生相互合作。一是是适当地运用奖励，奖励应与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励应注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其是教师的鼓励、微笑。另外，可以适当地组织竞赛，激发学生的外在动机。好胜心强、不甘落后是青少年共同的心理特征，竞赛正是利用了青少年这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效手段之一。教师可每月组织一次点钞技能大比拼活动，班级内部竞赛一次，班与班之间竞赛一次。这种竞赛不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于攀登的精神，增强荣誉感等好的思想品德；不仅能够有效地形成学生的外在动机，而且能够作为一种鼓励进取、反对懈怠的诱因去调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机，并使之活跃和强烈起来。二是在竞赛中应注意创造合作精神。目前我们在教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。对此，应通过建立合作的课堂学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。
最后，让每名学生体验进步、感受成功的快乐。现在的中职生自我意识很强，他们都渴望成功、渴望得到认可与赞赏。根据他们的心理特点，教师可把每次测试的成绩和比赛结果绘成柱状，让学生看到自己的成绩像积木一样越来越高，在不断进步，并且不断超越自己，这种快乐是无法用言语形容的。特别是教师在课堂上的表扬或者是一个赞许的眼神，对于学生来说具有极大的鼓励。一般来说，精神奖励比物质奖励的效果更加好。在全班众多成绩中，当学生看到与自己水平差不多的示范者取得成功时，他就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。这样在日常教学中给学生潜移默化地灌输“我能”的信念，可以增强他们的自信心、胜任感，让他们感受到学习是一种乐趣，而不是一种负担，让他们认识到学习的目的是为了使自己能成为有用的人。
【参考文献】
［1］侯军.基于学业情绪的有效教学［J］.当代教育科学，2009（15）
［2］阿依努尔.学习动机探究［J］.新疆教育学院学报，2004（1）
［3］杨芳.学习动机的激发与课堂教学的优化［J］.中国教育学刊，2002（2）
（责编 何田田）
【关键词】中职生 点钞技能课程教学 学习动机
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.052
中职的教学主要是结合专业特点授予学生相关的专业技能和专业知识，技能操作是否熟练关系到学生毕业后能否直接适应工作岗位。而技能的学习是枯燥的且需要下苦功的，技能课教师需要针对学生学习技能现状进行学习动机激发，这样学生才有可能练得一手好技能，因而激发学生的学习动机显得尤为重要。
一
中职生是一个特殊的社会群体，其特点表现为：学生的起点低，文化基础普遍不扎实，学习兴趣不浓厚；心理从不稳定到逐步稳定。在这个阶段，作为中职教师应该坚信每个学生都是可教的，都蕴藏着发展的潜能，并以适当的形式向学生表示对他们的信任和期待。这有助于学生增强对自己发展可能性的信心，使他们产生强大的内在发展动力和积极进取、主动学习的行为。因此，中职生学习动机的培养、激发显得尤其重要，同时，教师应正确评价自己的专业知识深度以及采用的教学方法是否合适中职生，不断从学生学业的成败中发现自己教学的长处和存在的问题，不断探索和改进，使学生最终能成为社会的可用之才。笔者试以自己的教学经验为例来探讨中职点钞技能课程教学如何激发学生的学习动机。
2011年春季学期，笔者担任广西银行学校2010级会计专业三个班的点钞技能课程。这三个班的学生在能力及智力上各有差异，为了使他们能一起起跑，共同达到同一目标，笔者在教学中对他们实施了学习动机的培养和激发。首先进行了一次《你有学习动机吗？》的问卷调查，问卷的设计从四个方面对学生在学习欲望上进行测查：1-5题测查学习动机是不是太弱；6-10题测查学习动机是不是太强；11-15题测查学习兴趣是否存在困惑；16-20题测查学习目标上是否存在困惑。假如被试对某组（每组5题）中的大多数题目持认同态度，则一般说明学生在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度上的困惑。从总体上讲，假设选“是”记1分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分：
1-5分：说明学习动机上有少许问题，必要时可调整。（第一类）
6-15分：说明学习动机上有一定问题和困惑，可调整。（第二类）
16-20分：说明学习动机上有严重问题和困惑，必须调整。（第三类）
在150份问卷中，10人的总分为1-5分，占总人数的6.6%，说明学习动机上有少许问题，必要时可调整。50人总分为6-16分，占总人数的33.3%，说明学习动机上有一定问题和困惑，可调整。高达90人的总分为16-20分，占总人数的60%，说明学习动机上有严重问题和困惑，必须调整。从以上调查结果的数据可以看出：6分以上的人数，也就是说，可调整或需调整的学生人数占了93.4%。这说明对中职学生进行学习动机的激发和培养教育很有必要。那么，应怎样培养和激发学生的学习动机呢？
笔者在这三个会计班的同学中选取了15名学生开展学习动机培养的实验研究（15人中在问卷调查中每个分数层各取5人），前两周，没有对这15名学生进行学习动机的激发，先观察他们的学习表现。两周内，笔者进行测试单指单张点钞技能，15人中第一类学生成绩为5把/5分钟，第二类学生成绩为3把/5分钟，第三类学生成绩为2把/5分钟。以这些数据作为基线条件，笔者把成绩绘成柱状张贴在训练室的墙壁上，以此作为鞭策和激励。从第三周开始，笔者尝试对他们进行四周的学习动机的培养和激发，记录他们在每周的两次训练和两次测试的成绩，每次都及时把成绩绘成柱状，让他们能一目了然地了解自己的进步，对自己充满信心，并在心中树立起“我能”的信念。同时让全班同学共同关注每名学生的进步。这些数据可以作为实验。在这四周的实验中，每一周上课前笔者都在三个班级中表扬他们。这样坚持了四周后，笔者发现他们的成绩有不同程度的进步，15人中第一类学生成绩为6.5把/5分钟，第二类学生成绩为4.5把/5分钟，第三类学生成绩为3把/5分钟，然后停止三周不再对他们实施任何形式的学习动机的激发。三周后再次测试，成绩有所下降，15人中第一类学生成绩为6把/5分钟，第二类学生成绩为4把/5分钟，第三类学生成绩为2.5把/5分钟。随后又继续实施学习动机的激发，发现他们又有明显进步，测试结果15人中第一类学生成绩为6.5把/5分钟，第二类学生成绩为5把/5分钟，第三类学生成绩为3把/5分钟。由此可见，在中职生中进行学习动机的激发和培养是非常有效的。
二
通过笔者的教学实验，可以发现学习动机的激发和培养对于需要掌握一技之长的中职生来说十分重要。技能对中职生毕业后能否快速上岗具有关键作用。因此，在点钞技能课程教学中，应进行学习动机的激发和培养，具体可从以下三方面进行引导。
首先，在思想上，加强学习目的教育，激起学生的学习热情。正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来能否在社会立足、能否成为对社会有用的技术型人才之间的联系，才能产生强烈的学习动机和持久的学习热情。因此，应经常对学生进行学习目的方面的教育，注意根据点钞技能学科的特点以及学生的年龄特点等，循序渐进、有效地对学生进行理想教育和远景教育。不仅应使学生明确总的学习目的，还应使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体学习目的。对学生进行学习目的教育，仅凭说理是不够的，还应注意利用其他方式如在课外活动中向低年级的学生展示他们的点钞技艺，让他们有成功的体验，从而树立起超越自我的信心。另外，还可以安排已参加工作并在工作岗位上做出一定成绩的师兄师姐与他们进行零距离的谈话，让他们倾听师姐师兄们的亲身体会，丰富他们的切身体验和生活感受，从而使学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。
其次，适当运用奖励，鼓励学习好的学生与学习差的学生相互合作。一是是适当地运用奖励，奖励应与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励应注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其是教师的鼓励、微笑。另外，可以适当地组织竞赛，激发学生的外在动机。好胜心强、不甘落后是青少年共同的心理特征，竞赛正是利用了青少年这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效手段之一。教师可每月组织一次点钞技能大比拼活动，班级内部竞赛一次，班与班之间竞赛一次。这种竞赛不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于攀登的精神，增强荣誉感等好的思想品德；不仅能够有效地形成学生的外在动机，而且能够作为一种鼓励进取、反对懈怠的诱因去调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机，并使之活跃和强烈起来。二是在竞赛中应注意创造合作精神。目前我们在教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。对此，应通过建立合作的课堂学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。
最后，让每名学生体验进步、感受成功的快乐。现在的中职生自我意识很强，他们都渴望成功、渴望得到认可与赞赏。根据他们的心理特点，教师可把每次测试的成绩和比赛结果绘成柱状，让学生看到自己的成绩像积木一样越来越高，在不断进步，并且不断超越自己，这种快乐是无法用言语形容的。特别是教师在课堂上的表扬或者是一个赞许的眼神，对于学生来说具有极大的鼓励。一般来说，精神奖励比物质奖励的效果更加好。在全班众多成绩中，当学生看到与自己水平差不多的示范者取得成功时，他就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。这样在日常教学中给学生潜移默化地灌输“我能”的信念，可以增强他们的自信心、胜任感，让他们感受到学习是一种乐趣，而不是一种负担，让他们认识到学习的目的是为了使自己能成为有用的人。
【参考文献】
［1］侯军.基于学业情绪的有效教学［J］.当代教育科学，2009（15）
［2］阿依努尔.学习动机探究［J］.新疆教育学院学报，2004（1）
［3］杨芳.学习动机的激发与课堂教学的优化［J］.中国教育学刊，2002（2）
（责编 何田田）