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【摘要】在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的兴趣，让每一个学生养成延伸问题的习惯，树立科学的思想和方法，形成良好的学习品质，启迪一般性思维，挖掘创新思维。
【关键词】小学生 数学 思维水平 培养
新课程理念下数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。笔者认为，学生数学思维水平的培养，需要教师有意识地做些工作。
一、创设丰富的教学情境以调动学生浓厚的兴趣。
1、竞争性情境。教育家夸美纽斯曾说"应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来"。我们不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到"低起点，突重点。"为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
2、游戏性情境。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
3、故事性情境。"教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞"。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
4、实践性情境。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些活动，对一些实际问题通过动手实践，获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高动手能力，有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
二、建构多样的教学手段以启迪学生一般性思维
1、善于运用发现法。发现法是一种启发式的教学方法，是目前新课程改革下，广大教师广泛应用的教学方法。例如教学画圆，老师不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人动手动脑，积极探索得出结论。
2、重视直观性教学。根据学生的思维特点，凭借实物、模型和语言的直观，在引导学生对各种数学现象进行具体形象感知的基础上，进行理性的抽象概括、推理判断等。教师必须重视直观教学，启迪学生积极思维，通过多种感官去感知事物，去获取感性知识，从而比较、分析、综合、抽象出事物的本质，得出概念、法则。
3、经常采用变式训练。变式训练是数学题解教学中的一种常用方法，是培养、提高学生思维能力，创新能力，分析问题解决问题能力的有效方法。学生用几种方法解答，老师再多追问一句：还有其它解法吗？从不同角度类比，建构知识之间的联系。
4、优化练习的设计。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，要使练习的效果更佳，其关键是优化练习设计，教师可针对同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，比如巩固性、拓展性、探索性等多种层次的问题，突出思考性的训练，拓宽学生的思路，培养灵活性。
三、拓展多样的教学角度以挖掘学生的创新思维能力
培养学生的创新精神和实践能力已成为我国教育改革的主旋律。在数学教学中，如何充分利用课堂时同，切实培养学生的创新思维能力，是当代教育必须认真对待的现实问题。
1、激发学生创新思维的动力。学生的创造性思维只能在主动积极的探究性学习中培养，教师在课堂上要善于创设一种能促进学生产生各种好奇心理的教学氛围。让学生对新知识的探求具有满腔热情和迫切愿望，这样，在好奇心的驱动下，引导学生去积极地探索、观察和思考，从而通过尝试各种创造性的思考，自主完成了这个新知识的建构和理解。古希腊教育家苏格拉底倡导这样一种教学法，即在教学中，并不直截了当把学生应知道的知识告诉他，而是通过讨论、交流甚至辩论的方式来揭露对方中认识的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确的答案，这也就要求我们在教学中要注重精心设计问题，积极营造宽松讨论氛围。
2、培养学生的创新思维方法。首先培养首创精神，教师应当为学生提供灵活开放的学习素材，鼓励学生多角度、多层面地探究问题的各种可能解决途径和办法，引导他们打破常规和思维定势而另辟蹊径，敢想别人之未想，做別人之未做；其次鼓励质疑问难，我们在教学中应有意识地增加质疑问难这一环节，培养学生勇于发现问题的思维习惯，把学生的思维从狭窄封闭的状态里解放出来，保护学生探求真理、勇于创新的积极性。
3、加强学生创新思维的训练。首先教师在教学中不仅要求学生掌握理解概念，而且还要灵活地运用概念，在学生初步掌握了某一概念后，教师要引导他们在不改变原意的情况下，从不同的角度来理解概念，变换概念的叙述方式或表达形式，培养学生思维的发散性。其次可以一题多用，就是在原题目的基础上，改变部分条件和问题，而成为新的题目，建构知识间的内在联系。只要我们做培养学生创新思维能力的有心人，不断培养学生猜想，探索，突破常规，寻求变异，善于质疑问题的思维方式。其创新思维能力就会不断得到发展和升华。
培养小学生的数学思维水平是一项长期的任务，我们要注意挖掘教材本身的思维因素，有计划、有目的的培养学生的思维能力，尽可能多的给学生提供参与学习的机会，使学生在各个方面真正得到发展。
参考文献
[1]王国喜，浅谈课堂教学中学习兴趣的培养，《当代教育教学论文集锦》
[2]江爱连，如何培养小学生数学思维能力，《贵州民族报》
[3]程万海，如何培养小学生的数学思维能力，乐平市后港镇中心小学网站
[4]苏富华，如何培养小学生的数学思维能力，《黔东南日报》
【关键词】小学生 数学 思维水平 培养
新课程理念下数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。笔者认为，学生数学思维水平的培养，需要教师有意识地做些工作。
一、创设丰富的教学情境以调动学生浓厚的兴趣。
1、竞争性情境。教育家夸美纽斯曾说"应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来"。我们不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到"低起点，突重点。"为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
2、游戏性情境。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
3、故事性情境。"教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞"。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
4、实践性情境。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些活动，对一些实际问题通过动手实践，获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高动手能力，有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
二、建构多样的教学手段以启迪学生一般性思维
1、善于运用发现法。发现法是一种启发式的教学方法，是目前新课程改革下，广大教师广泛应用的教学方法。例如教学画圆，老师不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人动手动脑，积极探索得出结论。
2、重视直观性教学。根据学生的思维特点，凭借实物、模型和语言的直观，在引导学生对各种数学现象进行具体形象感知的基础上，进行理性的抽象概括、推理判断等。教师必须重视直观教学，启迪学生积极思维，通过多种感官去感知事物，去获取感性知识，从而比较、分析、综合、抽象出事物的本质，得出概念、法则。
3、经常采用变式训练。变式训练是数学题解教学中的一种常用方法，是培养、提高学生思维能力，创新能力，分析问题解决问题能力的有效方法。学生用几种方法解答，老师再多追问一句：还有其它解法吗？从不同角度类比，建构知识之间的联系。
4、优化练习的设计。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，要使练习的效果更佳，其关键是优化练习设计，教师可针对同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，比如巩固性、拓展性、探索性等多种层次的问题，突出思考性的训练，拓宽学生的思路，培养灵活性。
三、拓展多样的教学角度以挖掘学生的创新思维能力
培养学生的创新精神和实践能力已成为我国教育改革的主旋律。在数学教学中，如何充分利用课堂时同，切实培养学生的创新思维能力，是当代教育必须认真对待的现实问题。
1、激发学生创新思维的动力。学生的创造性思维只能在主动积极的探究性学习中培养，教师在课堂上要善于创设一种能促进学生产生各种好奇心理的教学氛围。让学生对新知识的探求具有满腔热情和迫切愿望，这样，在好奇心的驱动下，引导学生去积极地探索、观察和思考，从而通过尝试各种创造性的思考，自主完成了这个新知识的建构和理解。古希腊教育家苏格拉底倡导这样一种教学法，即在教学中，并不直截了当把学生应知道的知识告诉他，而是通过讨论、交流甚至辩论的方式来揭露对方中认识的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确的答案，这也就要求我们在教学中要注重精心设计问题，积极营造宽松讨论氛围。
2、培养学生的创新思维方法。首先培养首创精神，教师应当为学生提供灵活开放的学习素材，鼓励学生多角度、多层面地探究问题的各种可能解决途径和办法，引导他们打破常规和思维定势而另辟蹊径，敢想别人之未想，做別人之未做；其次鼓励质疑问难，我们在教学中应有意识地增加质疑问难这一环节，培养学生勇于发现问题的思维习惯，把学生的思维从狭窄封闭的状态里解放出来，保护学生探求真理、勇于创新的积极性。
3、加强学生创新思维的训练。首先教师在教学中不仅要求学生掌握理解概念，而且还要灵活地运用概念，在学生初步掌握了某一概念后，教师要引导他们在不改变原意的情况下，从不同的角度来理解概念，变换概念的叙述方式或表达形式，培养学生思维的发散性。其次可以一题多用，就是在原题目的基础上，改变部分条件和问题，而成为新的题目，建构知识间的内在联系。只要我们做培养学生创新思维能力的有心人，不断培养学生猜想，探索，突破常规，寻求变异，善于质疑问题的思维方式。其创新思维能力就会不断得到发展和升华。
培养小学生的数学思维水平是一项长期的任务，我们要注意挖掘教材本身的思维因素，有计划、有目的的培养学生的思维能力，尽可能多的给学生提供参与学习的机会，使学生在各个方面真正得到发展。
参考文献
[1]王国喜，浅谈课堂教学中学习兴趣的培养，《当代教育教学论文集锦》
[2]江爱连，如何培养小学生数学思维能力，《贵州民族报》
[3]程万海，如何培养小学生的数学思维能力，乐平市后港镇中心小学网站
[4]苏富华，如何培养小学生的数学思维能力，《黔东南日报》