前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地汲取知识的。”这就告诉每一位教师要想提高课堂教学效率，不仅要课讲得好，而且还要善于调控课堂气氛，给学生营造一个良好的学习氛围。那么，老师应该怎样做呢?
　　
　　一、设置悬念，巧妙导入
　　
　　兴趣是最好的老师，它是获取知识的内驱力。在阅读教学中，运用妙趣横生的诱导语，可以有效地激发学生的学习兴趣，为整节课奠定一个良好的学习氛围。为此，老师可运用悬念式的语言，勾起学生的探究欲望，吸引他们以高度的热情投入课堂。如《桂林山水》导入时可这样诱导：“同学们，我们伟大的祖国美丽异常，她犹如一幅无边的山水画，而桂林山水则是镶嵌在这幅图画上的一颗明珠，她一年四季射着奇光异彩，吸引着中外游客。你们知道桂林山水的魅力在哪里吗?你想了解和体会它吗?”当学生的胃口被吊起时，教师再适时“言归正传”，“那就让老师带你们到桂林去，到漓江边看一看那种神奇的水，奇特的山吧!”这样运用悬念式语言导入，让学生带着兴趣听讲，化文为图，化远为近，化静为动，山水的美景变成了活的画面呈现在学生面前，学生的学习积极性一下子被调动了起来。
　　
　　二、引导提问，积极参与
　　
　　一篇课文的教学一般要经过感知——理解——鉴赏——评价的过程，即预习——听课——巩固——运用的过程，在预习的过程中，学生或多或少不同程度地对课文有了初知，但尚有相当多的地方读不懂。让学生提出来，然后带着问题，让师生共同解决。这样，既可以体现“主导”作用与“主体”地位，又可以引起学生思维，调动学生参与的积极性。如教《一夜的工作》，老师让学生默读课文一遍，把想要知道的问题提出来。学生通过初读后有十几个学生发言。他们想知道的问题，实际上就是未读懂的问题。有词语方面的问题：老师，我最想知道“极其简单”是什么意思；我想知道“劳苦”是什么意思。有写作方面的问题：我最想知道写简朴的办公室，为什么又写宫殿房子。还有文章理解方面的问题：我想知道哪些地方写周总理的生活简朴，哪些地方写周总理的工作繁忙。我想知道周总理做了那么多大事为什么不写，专选几件小事来写。……这些问题的提出，使得整堂课在师生对话中轻松地完成。
　　
　　三、语言鲜活，激发兴趣
　　
　　新鲜活泼的语言能唤起学生视觉、听觉和心理美感，能给学生带来情感的波澜、心理的愉悦，能够再现情境，能够使教学内容深入浅出，能够激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上“如沐春风”。《捕蛇者说》一文的写作特点是“立意之奇、奇在蓄势”，“蓄势”即积蓄气势，让学生理解这一点确非易事，钱梦龙老师却讲得深入浅出：“同学们经常见到气功师手劈石砖，在劈砖前，气功师往往会有这样一个动作……”钱老师一边说一边作气功师“运气”状，“这个动作叫什么呢?”“运气!”“对!叫运气，气运到一定程度，手起砖断(边说边作劈砖状)，那么，这个运气过程就类似于本文写法的哪一个方面呢?”此问一出，学生几乎脱口而出：“蓄势!”这样一个较有难度的概念，学生在轻松愉快的气氛中很好便掌握了。究其原因，还得归功于钱老师用鲜活的教学语言，创设出一个“优化”的课堂氛围。
　　
　　四、以情感人，激起共鸣
　　
　　想让学生情绪饱满、精力充沛，老师首先要有良好的状态和充沛的感情，这样才能感染学生，创设出活泼的课堂氛围，使学生在洋溢的情感中强化理解，陶冶情操。有位教师教学《狼牙山五壮士》，开场就用严肃、低沉的语调向学生述说：解放军的一个连队里，至今还有这样一件事：这个连队每天点名时，全体指战员肃立着，只听连长点道：“马宝玉!”没有应声；“葛长林!”仍没有应声；“宋学义”、“胡德林!”、“胡福才”，仍旧没人应声，直点到第六名战时，才听见应“到”，前五个战士什么不应“到”?他们到哪里去了?既然他们不应“到”，连长为什么还要每天点他们的名呢?这样，学生的情绪一下子就激动起来，沉浸到与课文人物及作者的感情相契合的特定情境中，为学习课文开了好头。
　　
　　五、幽默风趣，寓教于乐
　　
　　讲课的过程中，当学生昏昏入睡时，当学生开小差时，当出现一些意想不到的事情时，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默语言，能解除学生的疲劳，并能在欢快的气氛中集中学生的注意力。有一次，有位老师裤子后面剐了个窟窿，可他一点也没有发现，仍然那么投入地上课。发现后，他极幽默地说了一句：“这叫什么？这就叫意想不到，而对付意想不到的最佳策略就是随机应变——这就是，既然这个不雅的地方出了一个不雅的故障，我就有了百分之百坐下来讲课的理由，请多关照，本人这就坐！”说着，老师从容落坐，教室里也随之响起一片愉快的笑声！这样的语言幽默风趣，能打破死水般的局面，帮助学生克服疲劳，能营造出一个良好的学习氛围，优化教学效果。
　　
　　单位：广东博罗县教师进修学校