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摘要：目前初中数学课堂教学存在诸多问题，包括教师观念陈旧，教学模式单一，教师自身数学素养不高，对学生的评价观念落后，教学内容脱离生活实际，学生缺乏良好的数学学习习惯等。因此，教师要转变观念，提升数学素养;尊重学生主体地位，激发学生的学习兴趣;丰富教学方法，改变教学模式。
关键词：初中数学;高效课堂;数学素养;教学策略;信息技术
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
面对新的教育形式和社会形势，教师必须要重视信息技术的应用，努力构建出高效的数学课堂，使学生能够更好地学习数学知识。在数学课堂中，教师可利用信息技术突破教学难点和重点，降低学习难度;运用信息技术创设问题情境，留给学生充足的思考时间;借助信息技术增加作业趣味性，使学生能够自觉完成作业，巩固所学知识;利用信息技术拓展所学知识，真正巩固课堂教学的成果。
一、目前初中数学课堂教学存在的问题
1. 数学教师观念陈旧，教学模式单一
受传统“应试教育”的影响，部分教师教学观念陈旧，教学方法单一。尤其在课堂教学中，课堂时间大多被教师的讲解占据，忽略了学生的兴趣与爱好，学生只能被动地接受知识，学生活动的时间与空间很少。这种“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，不能凸显学生的主体地位，很难调动学生学习数学的积极性和主动性，课堂气氛沉闷无趣，教学效率无法提高。长此以往，学生对数学学习失去了兴趣，产生了厌倦心理，甚至有了抵触心理，更有甚者会出现逃课现象。
2. 教师自身数学素养不高
当前，部分数学教师自身数学素养不高，很难胜任初中数学教学工作。他们中间有一部分是由民办教师转正而来，缺乏正规的教育，头脑中没有系统的数学知识体系，在教学中属于一边学一边教，当面对极有难度的题型时，就不知道如何处理了。一部分数学教师由于刚参加工作，虽有工作热情，但由于缺乏教学经验，在课堂教学中不能灵活处理教材，遇到突发事件也无法应对。还有部分教师由于工作和生活因素的影响，没有时间进行学习，不能及时更新知识体系，忽视了教学的变革，出现教学方式方法和学生的实际学习情况不接轨、不同步现象，制约了课堂教学效率的提升。
3. 教学内容脱离生活实际
当下，教育部门和学校评价教师的主要依据依旧是教学成绩。为了提高学生的考试成绩，大多数教师在课堂教学中完全脱离了实际生活，忽视了数学学习的实际用途，只是一味地讲理论、讲概念，通过大量的练习来达到对课本知识的掌握。学生面对大量的重复性作业，对数学学习产生了厌倦心理，认为数学学习对实际生活的用途并不大，导致数学学习的效率难以提高。
二、借助信息技术构建初中数学高效课堂的方法
（一）运用信息技术化繁为简
初中阶段的学生正处于思维发展的关键时期，其抽象思维能力正处在快速发展的过程中。相较于小学阶段的数学知识，初中数学知识更加抽象和复杂，学生难以准确理解和掌握。此时，教师就应当灵活运用信息技术，将抽象的数学公式、数学语言转变成具体的图象和事物。此外，初中生无法在课堂中保持注意力的长时间集中，信息技术能够迅速吸引其注意力，使其牢牢掌握重难点知识。
例如，在教学有关二次函数的内容时，教师就可在上课时运用几何画板进行教学，带领学生探究和分析二次函数的性质。几何画板具有较强的直观性，能够使学生迅速把握二次函数图象的特点，加深其印象。在具体的教学时，教师可先为学生布置预习任务：自行绘制二次函数的图象。借助预习的方式，学生能够大致了解将要学习的知识，自行摸索二次函数图象的特点。在上课时，教师可利用几何画板，将二次函数图象的整个绘制过程呈现出来，彻底激发学生的学习欲望。此外，教师还可借助几何画板不停地变换二次函数的图象，使学生能够发现二次函数性质与图象之间的关联，从而更好地掌握二次函数的主要性质。
（二）借助信息技术创设问题情境
在信息时代，教师需重视教学模式的优化，运用交互式的教学方法展开教学。在上课时，教师可先用信息技术直观地展示数学知识，并在展示的过程中提出不同类型的问题，创设问题情境，锻炼学生的思维能力。利用这样的方式，不仅能够增强教学内容的直观性，使学生能够在脑海中形成直观印象，建构出数学模型，还能留给学生充足的思考时间，使其能够更加全面地分析问题。
例如，在实际教学过程中，教师可提出这样的问题：四边形的四条边都拥有中点，如果随意连接这四条边的中点，构建出一个中点四边形，那么这个四边形将会是怎样的四边形？猜想并验证各自的观点。教师可留给学生充足的思考时间，使学生能够认真思考并提出猜想。在学生提出观点后，教师就可借助几何画板进行直观教学，先随意绘制出一个四边形，找到四边形四条边的中点，并连接中点制作出中点四边形。之后，教师需利用鼠标随意拖拽四边形的顶点，改变其形状，引导学生观察中点与四边形形状产生的影响，准确把握形状改变的规律，留给学生验证各自观点的时间。在这样的课堂中，学生的注意力更加集中，也能实现学生反思能力、解决问题能力、思维能力的同步提高。
（三）运用信息技術巩固所学知识
要想构建出高效的数学课堂，除了要注重课堂教学模式的优化外，还应当引导学生进行课后巩固和学习。在日常教学中，教师除了要借助信息技术展示数学知识外，还应当设计一些与数学问题、数学知识相关的音频、动画等，改变课后作业的固有形式，点燃学生的做题热情，充分利用人机交互的特点，使学生能够更加顺利地完成课后作业。教师可充分利用各大学习平台，为学生布置课后作业。在学生完成作业提交后，教师及时标记出错的题目。学生可根据网页的提示改正问题，及时整理错题。此外，教师还可借助信息技术设计习题闯关项目，为不同的学生设置不同难度和层次的问题，使学生能够逐步提高自己，更好地解决数学问题。
例如，在教学有关三角函数的内容时，教师就可借助信息技术提前设置相应的辅助线，引导学生构建出矩形、直角三角形，并利用三角函数相关的软件展示数学问题。在演示的过程中，教师可为学生展示该问题的不同解决思路和方法，给予学生更多的灵感。之后，教师可将练习题上传到学习平台上，学生需利用课余时间完成作业。在做作业时，学生可先解决难度较低、较为基础的问题，逐步增加问题的难度，优等生可尝试直接做难度较高的问题。在完成作业后，学生需及时整理错题，分析出现错误的原因，并查看网站提供的解题思路，整理更多不同类型的解决方案。
总结
总之，构建初中数学高效课堂，是一项艰巨的任务，任重而道远，需要教师认真分析当前课堂教学存在的问题，找准症结，灵活采取应对策略，这样，一定能成功构建数学高效课堂。
参考文献
[1]卢江龙运用信息技术构建初中数学高效课堂的有效做法[J].试题与研究， 2020（26）.
[2]杨军胜.利用信息技术构建初中数学高效课堂[J]数学学习与研究， 2020（03）：152-152.
关键词：初中数学;高效课堂;数学素养;教学策略;信息技术
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
面对新的教育形式和社会形势，教师必须要重视信息技术的应用，努力构建出高效的数学课堂，使学生能够更好地学习数学知识。在数学课堂中，教师可利用信息技术突破教学难点和重点，降低学习难度;运用信息技术创设问题情境，留给学生充足的思考时间;借助信息技术增加作业趣味性，使学生能够自觉完成作业，巩固所学知识;利用信息技术拓展所学知识，真正巩固课堂教学的成果。
一、目前初中数学课堂教学存在的问题
1. 数学教师观念陈旧，教学模式单一
受传统“应试教育”的影响，部分教师教学观念陈旧，教学方法单一。尤其在课堂教学中，课堂时间大多被教师的讲解占据，忽略了学生的兴趣与爱好，学生只能被动地接受知识，学生活动的时间与空间很少。这种“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，不能凸显学生的主体地位，很难调动学生学习数学的积极性和主动性，课堂气氛沉闷无趣，教学效率无法提高。长此以往，学生对数学学习失去了兴趣，产生了厌倦心理，甚至有了抵触心理，更有甚者会出现逃课现象。
2. 教师自身数学素养不高
当前，部分数学教师自身数学素养不高，很难胜任初中数学教学工作。他们中间有一部分是由民办教师转正而来，缺乏正规的教育，头脑中没有系统的数学知识体系，在教学中属于一边学一边教，当面对极有难度的题型时，就不知道如何处理了。一部分数学教师由于刚参加工作，虽有工作热情，但由于缺乏教学经验，在课堂教学中不能灵活处理教材，遇到突发事件也无法应对。还有部分教师由于工作和生活因素的影响，没有时间进行学习，不能及时更新知识体系，忽视了教学的变革，出现教学方式方法和学生的实际学习情况不接轨、不同步现象，制约了课堂教学效率的提升。
3. 教学内容脱离生活实际
当下，教育部门和学校评价教师的主要依据依旧是教学成绩。为了提高学生的考试成绩，大多数教师在课堂教学中完全脱离了实际生活，忽视了数学学习的实际用途，只是一味地讲理论、讲概念，通过大量的练习来达到对课本知识的掌握。学生面对大量的重复性作业，对数学学习产生了厌倦心理，认为数学学习对实际生活的用途并不大，导致数学学习的效率难以提高。
二、借助信息技术构建初中数学高效课堂的方法
（一）运用信息技术化繁为简
初中阶段的学生正处于思维发展的关键时期，其抽象思维能力正处在快速发展的过程中。相较于小学阶段的数学知识，初中数学知识更加抽象和复杂，学生难以准确理解和掌握。此时，教师就应当灵活运用信息技术，将抽象的数学公式、数学语言转变成具体的图象和事物。此外，初中生无法在课堂中保持注意力的长时间集中，信息技术能够迅速吸引其注意力，使其牢牢掌握重难点知识。
例如，在教学有关二次函数的内容时，教师就可在上课时运用几何画板进行教学，带领学生探究和分析二次函数的性质。几何画板具有较强的直观性，能够使学生迅速把握二次函数图象的特点，加深其印象。在具体的教学时，教师可先为学生布置预习任务：自行绘制二次函数的图象。借助预习的方式，学生能够大致了解将要学习的知识，自行摸索二次函数图象的特点。在上课时，教师可利用几何画板，将二次函数图象的整个绘制过程呈现出来，彻底激发学生的学习欲望。此外，教师还可借助几何画板不停地变换二次函数的图象，使学生能够发现二次函数性质与图象之间的关联，从而更好地掌握二次函数的主要性质。
（二）借助信息技术创设问题情境
在信息时代，教师需重视教学模式的优化，运用交互式的教学方法展开教学。在上课时，教师可先用信息技术直观地展示数学知识，并在展示的过程中提出不同类型的问题，创设问题情境，锻炼学生的思维能力。利用这样的方式，不仅能够增强教学内容的直观性，使学生能够在脑海中形成直观印象，建构出数学模型，还能留给学生充足的思考时间，使其能够更加全面地分析问题。
例如，在实际教学过程中，教师可提出这样的问题：四边形的四条边都拥有中点，如果随意连接这四条边的中点，构建出一个中点四边形，那么这个四边形将会是怎样的四边形？猜想并验证各自的观点。教师可留给学生充足的思考时间，使学生能够认真思考并提出猜想。在学生提出观点后，教师就可借助几何画板进行直观教学，先随意绘制出一个四边形，找到四边形四条边的中点，并连接中点制作出中点四边形。之后，教师需利用鼠标随意拖拽四边形的顶点，改变其形状，引导学生观察中点与四边形形状产生的影响，准确把握形状改变的规律，留给学生验证各自观点的时间。在这样的课堂中，学生的注意力更加集中，也能实现学生反思能力、解决问题能力、思维能力的同步提高。
（三）运用信息技術巩固所学知识
要想构建出高效的数学课堂，除了要注重课堂教学模式的优化外，还应当引导学生进行课后巩固和学习。在日常教学中，教师除了要借助信息技术展示数学知识外，还应当设计一些与数学问题、数学知识相关的音频、动画等，改变课后作业的固有形式，点燃学生的做题热情，充分利用人机交互的特点，使学生能够更加顺利地完成课后作业。教师可充分利用各大学习平台，为学生布置课后作业。在学生完成作业提交后，教师及时标记出错的题目。学生可根据网页的提示改正问题，及时整理错题。此外，教师还可借助信息技术设计习题闯关项目，为不同的学生设置不同难度和层次的问题，使学生能够逐步提高自己，更好地解决数学问题。
例如，在教学有关三角函数的内容时，教师就可借助信息技术提前设置相应的辅助线，引导学生构建出矩形、直角三角形，并利用三角函数相关的软件展示数学问题。在演示的过程中，教师可为学生展示该问题的不同解决思路和方法，给予学生更多的灵感。之后，教师可将练习题上传到学习平台上，学生需利用课余时间完成作业。在做作业时，学生可先解决难度较低、较为基础的问题，逐步增加问题的难度，优等生可尝试直接做难度较高的问题。在完成作业后，学生需及时整理错题，分析出现错误的原因，并查看网站提供的解题思路，整理更多不同类型的解决方案。
总结
总之，构建初中数学高效课堂，是一项艰巨的任务，任重而道远，需要教师认真分析当前课堂教学存在的问题，找准症结，灵活采取应对策略，这样，一定能成功构建数学高效课堂。
参考文献
[1]卢江龙运用信息技术构建初中数学高效课堂的有效做法[J].试题与研究， 2020（26）.
[2]杨军胜.利用信息技术构建初中数学高效课堂[J]数学学习与研究， 2020（03）：152-152.