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一个学生曾这样评价她的政治老师：“徐老师的课堂就像一片天空，我们能自由地飞翔，他和我们一起在努力地寻找着明天，在通向未来的漫漫征途上，他是一个陪着我们走的人，当他陪着我们走向目标时，过程和结果都显得如此美丽多情。”这是学生对教师的教学方法和教学效果的赞同，更是学生对新型教学方式的期盼。倡导自主、合作、探究的探究式教学方法。无疑能适合学生的这一要求，也适应社会发展对学生的要求。
一、探究式教学方法的内涵
探究式教学方法的内涵：所谓探究式教学，就是一种新型教学方法，即面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度，关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，达到政治课教学目的。
二、探究式教学方法在思想政治课教学中的实施
思想政治课要真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，在自主探究中实现自我发展。主动内化。笔者总结出一套“激活探究→引导探究→内化应用”的思想政治课探究式课堂教学模式。
(1)激活探究
探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。在教学“坚持内外因相结合”的观点时，学生对“个人成长过程中，要学会正确的对待内因和外因”这一难点难以理解。我讲了一个故事：从前有个年轻力壮的小伙子，好吃懒做，以乞讨为生。一天，他在一农家门前乞讨，这家的主人一位老妈妈手端一碗稀饭，准备施舍时，见站在面前的是一个小伙子，就把稀饭倒在地上喂狗了。老妈妈的这一行动无异于一把利剑，直穿他的心窝，他在羞愧中反省自己的行为，心里暗暗发誓：一定要争口气，干出个人样来。于是他毅然投军了，在军队里，由于作战勇敢，很快就从一个普通的士兵成长为一个统率数千人的将军，后来他领兵路过自己受辱的地方，特意置办重礼到老妈妈家致谢。讲完故事就听见学生在下面议论：“这老太婆太过分了，还谢他干啥!”听到学生的议论，我设置了几个问题：假如你是这位受辱的乞讨青年，面对这位老妈妈的行为，你会怎样做?小伙子由乞丐变为将军与这位老妈妈的行为有什么关系?如何正确看待老妈妈的行为?这体现了什么哲理?你还要揍老妈妈吗?由于这些问题与学生的现有认知能力和知识水平有一个缺口，使他们陷入“不识庐山真面目”的疑境之中。思起于疑，一系列问题的提出就是给学生设置思维悬念，以激活学生的思维。
(2)引导探究
通过激活诱发了学生对知识的探究，教师应承接激活环节，决不能把现成的答案完整地告诉学生。学生是探究的主体，教师是引导者、组织者，应为学生创造获得正确结论的条件，引导学生逐步接近知识内涵与结构，接着提问：什么是内因，什么是外因?内因在事物变化发展中起什么作用?外因在事物变化发展中起什么作用?“种瓜得瓜。种豆得豆”说明了什么?孟母三迁说明了什么?如何看待马加爵杀人事件，应用本课知识发表自己的见解?这样通过诱导从内外因的含义中，引出了“内外因的辩证关系”这一重点教学内容。在合作探究中要培养学生创新思维，帮助学生解决问题，培养学生人际问交流。互相启迪丰富知识，促使交际表达能力的提高，教师可以设置认知过程中的障碍，如提供反面立论，有意误导等，使学生在历经曲折艰辛的思维扩散后，获得更加全面透彻理解的知识。
(2)内化应用
另外，教师在教学中应注重知识的形成过程，让学生在探究中自己去发现知识，掌握解决问题的方法，使其主体得到充分发挥，解决类似问题。思想政治课还要重视引导学生应用马克思主义观点去认识解决实际问题，如经济常识中关于“厂长负责制”的教学内容有三个难点：一是“法人”与“法定代表人”的区别；二是厂长地位及职代会关系；三是对厂长的权责范围认识不准确。针对这些问题，设计一个材料作为推进教学的载体效果好。
材料：一位国有企业厂长在他的就职演说中讲了这样的一段：“……我是我们企业的法人，搞好企业是我义不容辞的责任。按照法律的规定，企业经营的一切责任都是由我来承担，因此全厂职工在一切问题上都得听我的指挥，职工代表大会也不要随便通过一些不适当的决定，以便于我行使厂长的职权，这叫厂长负责制，希望大家多多配合……”教师可要求学生运用所学知识分析该厂长讲话的错误，让学生在应用探究中进一步明理内化，达到政治课理论联系实际的要求，也能培养学生创新能力和探究的精神。
学生通过探究式学刊获得了某种启迪，学到了有用的东西，就会极大地增强学生的学习兴趣与热情。这时教师要乘机使学生学习的内部诱因得到正强化。在巩固教学效果时，教师要注意运用探究去激励学生，让学生继续体验到成功探究的欢乐，进一步开发学生的创新精神，展示创新才华，要鼓励学生在社会实践活动中探究，可布置学生进行社会调查，写政治小论文、社会实践。
一、探究式教学方法的内涵
探究式教学方法的内涵：所谓探究式教学，就是一种新型教学方法，即面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度，关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，达到政治课教学目的。
二、探究式教学方法在思想政治课教学中的实施
思想政治课要真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，在自主探究中实现自我发展。主动内化。笔者总结出一套“激活探究→引导探究→内化应用”的思想政治课探究式课堂教学模式。
(1)激活探究
探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。在教学“坚持内外因相结合”的观点时，学生对“个人成长过程中，要学会正确的对待内因和外因”这一难点难以理解。我讲了一个故事：从前有个年轻力壮的小伙子，好吃懒做，以乞讨为生。一天，他在一农家门前乞讨，这家的主人一位老妈妈手端一碗稀饭，准备施舍时，见站在面前的是一个小伙子，就把稀饭倒在地上喂狗了。老妈妈的这一行动无异于一把利剑，直穿他的心窝，他在羞愧中反省自己的行为，心里暗暗发誓：一定要争口气，干出个人样来。于是他毅然投军了，在军队里，由于作战勇敢，很快就从一个普通的士兵成长为一个统率数千人的将军，后来他领兵路过自己受辱的地方，特意置办重礼到老妈妈家致谢。讲完故事就听见学生在下面议论：“这老太婆太过分了，还谢他干啥!”听到学生的议论，我设置了几个问题：假如你是这位受辱的乞讨青年，面对这位老妈妈的行为，你会怎样做?小伙子由乞丐变为将军与这位老妈妈的行为有什么关系?如何正确看待老妈妈的行为?这体现了什么哲理?你还要揍老妈妈吗?由于这些问题与学生的现有认知能力和知识水平有一个缺口，使他们陷入“不识庐山真面目”的疑境之中。思起于疑，一系列问题的提出就是给学生设置思维悬念，以激活学生的思维。
(2)引导探究
通过激活诱发了学生对知识的探究，教师应承接激活环节，决不能把现成的答案完整地告诉学生。学生是探究的主体，教师是引导者、组织者，应为学生创造获得正确结论的条件，引导学生逐步接近知识内涵与结构，接着提问：什么是内因，什么是外因?内因在事物变化发展中起什么作用?外因在事物变化发展中起什么作用?“种瓜得瓜。种豆得豆”说明了什么?孟母三迁说明了什么?如何看待马加爵杀人事件，应用本课知识发表自己的见解?这样通过诱导从内外因的含义中，引出了“内外因的辩证关系”这一重点教学内容。在合作探究中要培养学生创新思维，帮助学生解决问题，培养学生人际问交流。互相启迪丰富知识，促使交际表达能力的提高，教师可以设置认知过程中的障碍，如提供反面立论，有意误导等，使学生在历经曲折艰辛的思维扩散后，获得更加全面透彻理解的知识。
(2)内化应用
另外，教师在教学中应注重知识的形成过程，让学生在探究中自己去发现知识，掌握解决问题的方法，使其主体得到充分发挥，解决类似问题。思想政治课还要重视引导学生应用马克思主义观点去认识解决实际问题，如经济常识中关于“厂长负责制”的教学内容有三个难点：一是“法人”与“法定代表人”的区别；二是厂长地位及职代会关系；三是对厂长的权责范围认识不准确。针对这些问题，设计一个材料作为推进教学的载体效果好。
材料：一位国有企业厂长在他的就职演说中讲了这样的一段：“……我是我们企业的法人，搞好企业是我义不容辞的责任。按照法律的规定，企业经营的一切责任都是由我来承担，因此全厂职工在一切问题上都得听我的指挥，职工代表大会也不要随便通过一些不适当的决定，以便于我行使厂长的职权，这叫厂长负责制，希望大家多多配合……”教师可要求学生运用所学知识分析该厂长讲话的错误，让学生在应用探究中进一步明理内化，达到政治课理论联系实际的要求，也能培养学生创新能力和探究的精神。
学生通过探究式学刊获得了某种启迪，学到了有用的东西，就会极大地增强学生的学习兴趣与热情。这时教师要乘机使学生学习的内部诱因得到正强化。在巩固教学效果时，教师要注意运用探究去激励学生，让学生继续体验到成功探究的欢乐，进一步开发学生的创新精神，展示创新才华，要鼓励学生在社会实践活动中探究，可布置学生进行社会调查，写政治小论文、社会实践。