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摘要：在语文教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上，课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。
关键词：语文教学 课堂提问 质疑
“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在语文教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
一、层次设计，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高處.从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，、这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《纪念白求恩》一文，就可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题，白求恩同志不远万里来到中国，支持中国的解放事业，这是什么精神？学生们较容易地就能回答出来“国际主义精神”。在此基础上.继续问，那么他在医疗技术方面，认真钻研，滋滋以求，不断提高自己的技术水平，这又是一种什么精神？学生们可以轻易而举地答出这是一种对技术精益求精的精神，然后再接着提问：白求恩同志在战火纷飞的前沿阵地为了抢救伤员，一站就是几天几夜，眼睛熬红了，身体累垮了，最后牺牲在手术台上，这又是什么精神？因为有了前面的分析学生们会毫不犹豫答出，这是毫不利己专门利人的精神。最后，教师要顺势利导，提出比较有深度的问题，那么这些精神集中表现白求恩同志的身上，我们要是准确地说：这应该统称是一种什么精神？到此为止，学生们在逐层深入理解的基础上，能不约而同地答出，这三种精神其实就是共产主义精神的全部内涵。到这里，文章的重点和难点就在老师设计的这样一组由易到难、环环相扣的发问下，轻轻松松地逐个解决了，，
二、设疑新颖，激发情趣
好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力.培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思。要力求新颖，讲求新意，激发情趣，切忌
问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭”，“桂林山水甲天下”，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。这样设疑导人，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性.
三、设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目巾的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在J二教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却义难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的
能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
实践证明，引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”‘千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。
关键词：语文教学 课堂提问 质疑
“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在语文教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
一、层次设计，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高處.从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，、这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《纪念白求恩》一文，就可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题，白求恩同志不远万里来到中国，支持中国的解放事业，这是什么精神？学生们较容易地就能回答出来“国际主义精神”。在此基础上.继续问，那么他在医疗技术方面，认真钻研，滋滋以求，不断提高自己的技术水平，这又是一种什么精神？学生们可以轻易而举地答出这是一种对技术精益求精的精神，然后再接着提问：白求恩同志在战火纷飞的前沿阵地为了抢救伤员，一站就是几天几夜，眼睛熬红了，身体累垮了，最后牺牲在手术台上，这又是什么精神？因为有了前面的分析学生们会毫不犹豫答出，这是毫不利己专门利人的精神。最后，教师要顺势利导，提出比较有深度的问题，那么这些精神集中表现白求恩同志的身上，我们要是准确地说：这应该统称是一种什么精神？到此为止，学生们在逐层深入理解的基础上，能不约而同地答出，这三种精神其实就是共产主义精神的全部内涵。到这里，文章的重点和难点就在老师设计的这样一组由易到难、环环相扣的发问下，轻轻松松地逐个解决了，，
二、设疑新颖，激发情趣
好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力.培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思。要力求新颖，讲求新意，激发情趣，切忌
问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭”，“桂林山水甲天下”，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。这样设疑导人，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性.
三、设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目巾的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在J二教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却义难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的
能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
实践证明，引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”‘千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。