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摘要：数学的教学除了“润物细无声”地坚持落实那些量化的目标外，还应着眼于学生的后续发展的大教学观。笔者在此教学理念下，产生一种感念：生活才是我们教育教学的源泉。立足生活，构建综合化知识体系，该是我们教师成长路上的导标。就此观点，笔者摆出了五大理论依据。
关键词 ： 数学生活化； 学科综合化 ；教材整合化 ；学习合作化 ；过程体验化；
程的学科世界与学生的生活世界在某些方面是有差距的。我们在围绕某一些知识点创设情境时，不仅要蹲下身子看孩子，还要关注他们的兴趣程度，深入琢磨学生的真实感受，有机结合素材进行创造。有些教材虽然贴近学生的生活，但比较单调，不利于激发学生的学习兴趣，学生无法体会到它在生活中的作用。有些看是精心设计的教学情境，似乎使学生获得一些知识，实际上由于问题并非来自于学生本身，学生并非真正地喜欢学习，学生感受不到它的必要性和应用性。从成人视角出发将自认为生活化、趣味化的素材予以强化创设，为情境创设而创设，无疑使之成为一种摆设。在教育的道路上探索，我们必须清楚地认识到生活才是我们教育教学的源泉。立足生活，构建综合化知识体系，是我们教师成长路上的导标。
一、数学生活化，是教学的起点
奥苏伯尔说：假如要我把全部教育原理归为一句话，一言以蔽之，曰：影响学习的唯一最主要的因素，就是学习者已经知道什么。学生的现实起点是指学生在各种学习资源的共同作用下，已具有的知识基础。教师在设计的时候，首要的任务是分析教材、吃透教材，把握学生的知识储备，找准教学的起点。
设计数学问题，要联系生活实际，使学生置身于现实的问题情境中，体验到生活处处都有数学，无疑抓住了学生的心，一下子拉近了学生学习数学的心理距离，从而构建了一个师生共同学习的“学习共同体”，学生的情感、态度、价值观得到了很好的发展。
二、学科综合化，是教学的看点
数学是一个整体，不同的数学知识之间存在着重要的联系。学生在获得数学理解的同时，应当能沟通知识之间的关联。如今数学学科综合已经成为小学数学教育改革的时代要求。我们应该用“大数学观”的理念将数学与其他学科有机融合起来，从学科综合来设计教学内容，以学科综合来丰富教学形式。教学设计有机地融合数学与学校生活、自然、社会、常识、人文地理等知识，充分诠释课程改革的宗旨，较好地体现数学是人类的一种文化这一理念，使课堂显得有深度有内涵。《数学课程标准》倡导“人人学有价值的数学”，多学科综合的数学内容无疑是“有价值的”数学了。应结合学生已有的知识经验，在教学设计学科综合型内容，使学生有信心、有兴趣完成数学学习内容。
三、教材整合化，是教学的难点
教材是外在，教师可以结合自己学生实际对教材内容进行调整、加工或补充。主导教学的第一因素不是教材，而是先进的教学观念。我们应在课改理念的指导下，在实践的基础上改进教学，最终使教学目标不改，做到“形异神同”。 “教材”教学的最终目标并非是回归“教材”，而应该回归“生活”，引导学生学活知识、学好知识，步入素质教育的良性轨道。就此而言，“教材”并非教学的出发点，更非教学的终点，而仅仅是教学的媒介。教学设计提供的素材、问题、情景贴近学生的生活实际，明显的起到了学习媒体的作用，学生学得轻松、学得快乐，这些都是符合新课程改革的精神的。
由此可见，教师不仅是课程的执行者，而且也是课程的开发者。作为一名教师，我们不仅要读懂教材，悟透教材还要创新教材，善于整合教材，挖掘教材中的流白资源，引导学生通过想象、探究、思维等数学活动开展有效教学，让学生学习得扎实、深刻和高效。
四、学习合作化，是教学的支点
近年来，我国数学课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高数学教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程．比如，我们都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性．因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，这无疑是正确的．但同时，我们也应意识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题。
五、过程体验化，是教学的终点
新的数学课程理念认为：过程就是一个课程目标。“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法学习数学。”数学知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧。虽然在形式上可能出现的是简单、现成的结论，特别是许多数学知识，更是以一种结论的形式展现在学生的面前，但传授知识绝不意味着仅仅展现教材上现成的结论和答案，而应重在提示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程或变化过程，并引导学生的思维深入到知识的发现或再创造、再发现的过程中去。也只有如此，学生才能真正理解和掌握知识，才能将数学知识内化为自己的智慧。也就是只有让数学静态知识动态化，使学生经历知识的形成过程，学生的数学建构才能比较牢固和有效。
数学学习是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，通过学习，让学生的能力、情感、态度、价值观得到较大的发展。数学的教学除了“润物细无声”地坚持落实那些量化的目标外，还应着眼于学生的后续发展的大教学观。
参考文献：
[1]《中小学数学》中国教育学会主办,2008,6.
[2]《中小学数学》中国教育学会主办,2008,12.
[3]《小学数学教师》上海教育出版社,2008,4.
关键词 ： 数学生活化； 学科综合化 ；教材整合化 ；学习合作化 ；过程体验化；
程的学科世界与学生的生活世界在某些方面是有差距的。我们在围绕某一些知识点创设情境时，不仅要蹲下身子看孩子，还要关注他们的兴趣程度，深入琢磨学生的真实感受，有机结合素材进行创造。有些教材虽然贴近学生的生活，但比较单调，不利于激发学生的学习兴趣，学生无法体会到它在生活中的作用。有些看是精心设计的教学情境，似乎使学生获得一些知识，实际上由于问题并非来自于学生本身，学生并非真正地喜欢学习，学生感受不到它的必要性和应用性。从成人视角出发将自认为生活化、趣味化的素材予以强化创设，为情境创设而创设，无疑使之成为一种摆设。在教育的道路上探索，我们必须清楚地认识到生活才是我们教育教学的源泉。立足生活，构建综合化知识体系，是我们教师成长路上的导标。
一、数学生活化，是教学的起点
奥苏伯尔说：假如要我把全部教育原理归为一句话，一言以蔽之，曰：影响学习的唯一最主要的因素，就是学习者已经知道什么。学生的现实起点是指学生在各种学习资源的共同作用下，已具有的知识基础。教师在设计的时候，首要的任务是分析教材、吃透教材，把握学生的知识储备，找准教学的起点。
设计数学问题，要联系生活实际，使学生置身于现实的问题情境中，体验到生活处处都有数学，无疑抓住了学生的心，一下子拉近了学生学习数学的心理距离，从而构建了一个师生共同学习的“学习共同体”，学生的情感、态度、价值观得到了很好的发展。
二、学科综合化，是教学的看点
数学是一个整体，不同的数学知识之间存在着重要的联系。学生在获得数学理解的同时，应当能沟通知识之间的关联。如今数学学科综合已经成为小学数学教育改革的时代要求。我们应该用“大数学观”的理念将数学与其他学科有机融合起来，从学科综合来设计教学内容，以学科综合来丰富教学形式。教学设计有机地融合数学与学校生活、自然、社会、常识、人文地理等知识，充分诠释课程改革的宗旨，较好地体现数学是人类的一种文化这一理念，使课堂显得有深度有内涵。《数学课程标准》倡导“人人学有价值的数学”，多学科综合的数学内容无疑是“有价值的”数学了。应结合学生已有的知识经验，在教学设计学科综合型内容，使学生有信心、有兴趣完成数学学习内容。
三、教材整合化，是教学的难点
教材是外在，教师可以结合自己学生实际对教材内容进行调整、加工或补充。主导教学的第一因素不是教材，而是先进的教学观念。我们应在课改理念的指导下，在实践的基础上改进教学，最终使教学目标不改，做到“形异神同”。 “教材”教学的最终目标并非是回归“教材”，而应该回归“生活”，引导学生学活知识、学好知识，步入素质教育的良性轨道。就此而言，“教材”并非教学的出发点，更非教学的终点，而仅仅是教学的媒介。教学设计提供的素材、问题、情景贴近学生的生活实际，明显的起到了学习媒体的作用，学生学得轻松、学得快乐，这些都是符合新课程改革的精神的。
由此可见，教师不仅是课程的执行者，而且也是课程的开发者。作为一名教师，我们不仅要读懂教材，悟透教材还要创新教材，善于整合教材，挖掘教材中的流白资源，引导学生通过想象、探究、思维等数学活动开展有效教学，让学生学习得扎实、深刻和高效。
四、学习合作化，是教学的支点
近年来，我国数学课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高数学教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程．比如，我们都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性．因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，这无疑是正确的．但同时，我们也应意识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题。
五、过程体验化，是教学的终点
新的数学课程理念认为：过程就是一个课程目标。“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法学习数学。”数学知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧。虽然在形式上可能出现的是简单、现成的结论，特别是许多数学知识，更是以一种结论的形式展现在学生的面前，但传授知识绝不意味着仅仅展现教材上现成的结论和答案，而应重在提示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程或变化过程，并引导学生的思维深入到知识的发现或再创造、再发现的过程中去。也只有如此，学生才能真正理解和掌握知识，才能将数学知识内化为自己的智慧。也就是只有让数学静态知识动态化，使学生经历知识的形成过程，学生的数学建构才能比较牢固和有效。
数学学习是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，通过学习，让学生的能力、情感、态度、价值观得到较大的发展。数学的教学除了“润物细无声”地坚持落实那些量化的目标外，还应着眼于学生的后续发展的大教学观。
参考文献：
[1]《中小学数学》中国教育学会主办,2008,6.
[2]《中小学数学》中国教育学会主办,2008,12.
[3]《小学数学教师》上海教育出版社,2008,4.