【摘 要】
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知识的情境观、学习的情境观、实践共同体、合法的边缘性参与作为情境学习理论的基本要素,为我国高校成人教育中存在的教师角色定位不准、教育内容陈旧、教育模式固定、教育
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知识的情境观、学习的情境观、实践共同体、合法的边缘性参与作为情境学习理论的基本要素,为我国高校成人教育中存在的教师角色定位不准、教育内容陈旧、教育模式固定、教育评价单一的问题提供了新的解决思路。为此,我们应立足于情境学习视角来审视,深入探寻高校成人教育优化发展的路径:树立新的成人教师观、给予包含现实问题与适应成人需求的教育内容、探寻新的成人教育模式、针对学生探究能力和实践水平展开多元教育评价,以此促进我国高校成人教育优化发展,提升高校成人教育质量水平。
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