【摘 要】
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乡村少数民族教师作为中华民族文化传承和创新的重要角色,是实施和推动乡村民族教育建设不可或缺的主体。乡村少数民族教师因所处场域的“乡村情境”,形塑了其特殊的职业认同。为了解乡村少数民族教师的职业认同状况及影响因素,采用访谈法,对粤北地区清远市连山壮族瑶族自治县10名义务教育阶段少数民族教师进行半结构式访谈。研究结果表明:在职业认同方面,乡村少数民族教师在角色意识、角色行为、角色体验、角色认同等维度表现出不同的特点。主要归因为角色意识欠缺、角色行为失范、角色体验不佳、角色认同淡薄。针对上述归因分析,提出应对乡
【基金项目】
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广州市教育科学规划2017年度课题“广州学校民族教育特色发展与质量保障研究”(项目编号:1201750406)。
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乡村少数民族教师作为中华民族文化传承和创新的重要角色,是实施和推动乡村民族教育建设不可或缺的主体。乡村少数民族教师因所处场域的“乡村情境”,形塑了其特殊的职业认同。为了解乡村少数民族教师的职业认同状况及影响因素,采用访谈法,对粤北地区清远市连山壮族瑶族自治县10名义务教育阶段少数民族教师进行半结构式访谈。研究结果表明:在职业认同方面,乡村少数民族教师在角色意识、角色行为、角色体验、角色认同等维度表现出不同的特点。主要归因为角色意识欠缺、角色行为失范、角色体验不佳、角色认同淡薄。针对上述归因分析,提出应对乡
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