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摘要：英语是一门实践性很强的学科，以听、说、读、写为教学核心，把学生置于运用语言的活动中，教师应该帮助学生正确地去分析、理解和使用英语，为学生创造出一个完善的英语学习环境，让学生准确地掌握所需英语知识，真正做到学以致用。本文从听、说、读、写四个方面入手，简单阐述了如何提高学生的听、说、读、写能力，进而有效掌握英语知识。
关键词：创新教学；掌握知识；英语环境
一、多“听”会“听”
据研究表明，“听”在整个语言交际的活动中占有45%的重量级比重，是人们在日常生活中进行语言交际时的重要手段，同时“听”也是学生学习和掌握英语知识的重要途径之一。
1.听力过程中所存在的问题。听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程，在“听”的过程中，学生对于语言基础知识掌握程度的高低决定了对听力的理解及反应速度。有些学生一开始就没有掌握单词的准确发音，长此以往，极易导致不能正确辨别那些容易混淆的音调；有些英语教师为了让学生能够听得懂，所以在讲课的时候语速放的比较慢，长此以往，学生形成了慢语速的听力习惯，在遇到正常语速的听力材料时就会不适应；学生英语词汇量的多少、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义，都会给学生的听力理解造成一定困难。
2.注重听力技巧，培养听力习惯。在听力教学中，教师要尽量用英语去组织教学，注重对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的最有效措施。
二、勤“说”敢“说”
1.培养学生说英语的习惯。英语毕竟不是我们的母语，所以学生在“说”英语的时候遇到的第一大难题就是——语言环境。日常生活中学生能运用英语的时候少之又少，这就要求我们教师在课堂上为学生营造出一个良好的语言环境，弥补学生“开不了口”这一缺失。英语教师在进行英语教学的时候，要做到教和学的统一，不仅要考虑到教学内容和教学方法，更要考虑到学生的生理和心理特点，以及每一位学生不同的需求、爱好和兴趣，应尽可能的说全堂英语，由此引导学生在英语课堂上的所有活动都用英语来完成。
2.加强对学生的口语训练。在课堂上教师要做到创设语言环境，注重情景对话，让学生尽可能多的去进行口语训练。在对学生进行句型训练时，每学一个句型，都必须通过反反复复的模仿、替换、拓展等多种形式的训练，帮助学生达到熟练的程度。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉学生这种新结构的意义及语法的形式，做重复交流的活动。
3.鼓励学生敢说敢开口。在培养学生说英语的习惯训练中，总会有一部分学生害羞，怕说错怕被批评怕被嘲笑，从而产生了不敢说、不愿说的心理障碍，遇到这种情况的时候，就需要我们英语教师采用鼓励的办法，无论是鼓励性的语言、动作或眼神，去鼓励学生大胆的用英语互相问候，用所学到的日常交际语言去交流天气状况、学习情况或近日心情，再或者是就一定的课题展开讨论。教师在给学生做正确示范的同时，还要逐渐营造出一个宽松和谐的课堂氛围，帮助学生消除心理障碍。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误。
三、领“读”对“读”
1.领读。为了使学生能够正确地掌握每一个单词的发音，正确地理解每一个英语句子的意义、语调及语感，我们英语教师在对学生进行英語阅读教学的时候，应该先带领学生将课文阅读几遍。在阅读的过程中，学生会明确的找到自己的不足之处，并且能够从中发现与知识点相关的问题，之后在教师讲述分析知识点的时候，能够最快速度掌握自身所欠缺的知识。教师将每一节的阅读知识点传授给学生之后，可以让学生独自分段阅读，然后教师可以及时为学生纠正其错误的发音及语调，让学生正确地掌握知识，对于难度相对来说大的句子或段落，教师可以让不同的学生反复朗读，达到巩固的目的。
2.对读。对于英语教材中每一章节的对话内容，教师可以让学生自行分成小组，然后各自担任对话内容中的角色，进行同学之间的角色互换形式的对话，这种教学方式不仅可以确保学生学习的参与率，还可以相应的提高学生学习英语知识的兴趣。教师除了在课堂上组织学生阅读教材上的对话内容以外，还可以让学生在课下自主地找一些有意思的小故事、寓言等与学生水平相符的课外读物在课堂上采用对读或者表演的形式展示出来，这样不仅将阅读从课内延伸到了课外，增加了学生的阅读量，还有效提高了学生的词汇掌握量。
四、常“写”仿“写”
1.强化词汇量。词汇是英语写作中的基本要素，要想写好一篇英语作文，就必须要掌握丰富的词汇量作为基础，但大部分的初中生所掌握的词汇量基本上都达不到课标的要求，因此在写作的时候也就无法用准确的语句表达出自己所想要表达的语言意境，由此可见，词汇量的不足严重制约着学生的写作水平。
2.熟练掌握语法。英语的语法是涉及到英语写作的第二个基本要素。学生在英语写作的过程中，最容易出现问题的地方就是语法方面，因为英语的叙述方法和我们的母语完全不同，这不仅要求学生要熟练而且全面的掌握英语语法的各个知识点，还要求学生在完成英语作文之后，对自己所写的作文至少进行一次仔细的检查，动词、语态、时态、人称要与主语保持一致，注意名词、副词、形容词的用法，介词的搭配及比较级和最高级的用法是否有错误。
3.模仿优秀范文。模仿优秀的英语作文在英语写作的教学中，是一种基本而且十分有效的写作训练形式。教师在教新的知识点时，可以根据所教课文的重点内容，提炼出一些涉及到所学新单词的问题，让学生根据新单词进行独立的思考，之后再组织自己的语言，对课文的中心思想进行缩写或者概论，教师要给予相应的鼓励，同时对学生的思考结果进行更深层次的推敲和启迪，帮助学生巩固知识。
4.训练写作技巧。教师可采用多种教学方式，设计一些学生的知识水平能够达到的学习目标，对学生进行直观教学，鼓励学生积极思维，主动写作。也可以让学生自行分组制定一个写作主题，然后给学生提供充足时间把文章内容写下来，或写全文或写一段或写一个情节，之后让学生把自己的作文朗读出来，由同学们加以自己的观点和评论，这样不仅能够培养学生们的创造力，还能充分巩固知识点，既训练了学生的写作能力，又加深了学生对课文的理解程度，并有助于学生用英语思维模式去考虑问题。
听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的所在，听、读是输入，而说、写是输出，四者相辅相成、缺一不可。学生听、说、读、写能力的提高，是一个需要不断巩固的过程，英语教师在授课的时候要对学生进行系统而全面的训练，帮助学生找到正确的学习方法，激励学生不断积累英语知识，为今后的英语学习打下夯实的基础。
参考文献：
[1]杨德启.2009.英语课堂教学目标实践分析
[2]汪福祥.英语写作构思与技巧[J].外文出版社
[3]许时升.2013.课堂教学改革·课堂观察
[4]赵国忠.林安凡（主编）2012.课堂教学的亮点在哪里. 南京大学出版社
[5]解珊.语言焦虑与英语口语自我感知、口语成绩的相关研究[J].外国语言文学研究
[6]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011版）.北京师范大学出版社
关键词：创新教学；掌握知识；英语环境
一、多“听”会“听”
据研究表明，“听”在整个语言交际的活动中占有45%的重量级比重，是人们在日常生活中进行语言交际时的重要手段，同时“听”也是学生学习和掌握英语知识的重要途径之一。
1.听力过程中所存在的问题。听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程，在“听”的过程中，学生对于语言基础知识掌握程度的高低决定了对听力的理解及反应速度。有些学生一开始就没有掌握单词的准确发音，长此以往，极易导致不能正确辨别那些容易混淆的音调；有些英语教师为了让学生能够听得懂，所以在讲课的时候语速放的比较慢，长此以往，学生形成了慢语速的听力习惯，在遇到正常语速的听力材料时就会不适应；学生英语词汇量的多少、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义，都会给学生的听力理解造成一定困难。
2.注重听力技巧，培养听力习惯。在听力教学中，教师要尽量用英语去组织教学，注重对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的最有效措施。
二、勤“说”敢“说”
1.培养学生说英语的习惯。英语毕竟不是我们的母语，所以学生在“说”英语的时候遇到的第一大难题就是——语言环境。日常生活中学生能运用英语的时候少之又少，这就要求我们教师在课堂上为学生营造出一个良好的语言环境，弥补学生“开不了口”这一缺失。英语教师在进行英语教学的时候，要做到教和学的统一，不仅要考虑到教学内容和教学方法，更要考虑到学生的生理和心理特点，以及每一位学生不同的需求、爱好和兴趣，应尽可能的说全堂英语，由此引导学生在英语课堂上的所有活动都用英语来完成。
2.加强对学生的口语训练。在课堂上教师要做到创设语言环境，注重情景对话，让学生尽可能多的去进行口语训练。在对学生进行句型训练时，每学一个句型，都必须通过反反复复的模仿、替换、拓展等多种形式的训练，帮助学生达到熟练的程度。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉学生这种新结构的意义及语法的形式，做重复交流的活动。
3.鼓励学生敢说敢开口。在培养学生说英语的习惯训练中，总会有一部分学生害羞，怕说错怕被批评怕被嘲笑，从而产生了不敢说、不愿说的心理障碍，遇到这种情况的时候，就需要我们英语教师采用鼓励的办法，无论是鼓励性的语言、动作或眼神，去鼓励学生大胆的用英语互相问候，用所学到的日常交际语言去交流天气状况、学习情况或近日心情，再或者是就一定的课题展开讨论。教师在给学生做正确示范的同时，还要逐渐营造出一个宽松和谐的课堂氛围，帮助学生消除心理障碍。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误。
三、领“读”对“读”
1.领读。为了使学生能够正确地掌握每一个单词的发音，正确地理解每一个英语句子的意义、语调及语感，我们英语教师在对学生进行英語阅读教学的时候，应该先带领学生将课文阅读几遍。在阅读的过程中，学生会明确的找到自己的不足之处，并且能够从中发现与知识点相关的问题，之后在教师讲述分析知识点的时候，能够最快速度掌握自身所欠缺的知识。教师将每一节的阅读知识点传授给学生之后，可以让学生独自分段阅读，然后教师可以及时为学生纠正其错误的发音及语调，让学生正确地掌握知识，对于难度相对来说大的句子或段落，教师可以让不同的学生反复朗读，达到巩固的目的。
2.对读。对于英语教材中每一章节的对话内容，教师可以让学生自行分成小组，然后各自担任对话内容中的角色，进行同学之间的角色互换形式的对话，这种教学方式不仅可以确保学生学习的参与率，还可以相应的提高学生学习英语知识的兴趣。教师除了在课堂上组织学生阅读教材上的对话内容以外，还可以让学生在课下自主地找一些有意思的小故事、寓言等与学生水平相符的课外读物在课堂上采用对读或者表演的形式展示出来，这样不仅将阅读从课内延伸到了课外，增加了学生的阅读量，还有效提高了学生的词汇掌握量。
四、常“写”仿“写”
1.强化词汇量。词汇是英语写作中的基本要素，要想写好一篇英语作文，就必须要掌握丰富的词汇量作为基础，但大部分的初中生所掌握的词汇量基本上都达不到课标的要求，因此在写作的时候也就无法用准确的语句表达出自己所想要表达的语言意境，由此可见，词汇量的不足严重制约着学生的写作水平。
2.熟练掌握语法。英语的语法是涉及到英语写作的第二个基本要素。学生在英语写作的过程中，最容易出现问题的地方就是语法方面，因为英语的叙述方法和我们的母语完全不同，这不仅要求学生要熟练而且全面的掌握英语语法的各个知识点，还要求学生在完成英语作文之后，对自己所写的作文至少进行一次仔细的检查，动词、语态、时态、人称要与主语保持一致，注意名词、副词、形容词的用法，介词的搭配及比较级和最高级的用法是否有错误。
3.模仿优秀范文。模仿优秀的英语作文在英语写作的教学中，是一种基本而且十分有效的写作训练形式。教师在教新的知识点时，可以根据所教课文的重点内容，提炼出一些涉及到所学新单词的问题，让学生根据新单词进行独立的思考，之后再组织自己的语言，对课文的中心思想进行缩写或者概论，教师要给予相应的鼓励，同时对学生的思考结果进行更深层次的推敲和启迪，帮助学生巩固知识。
4.训练写作技巧。教师可采用多种教学方式，设计一些学生的知识水平能够达到的学习目标，对学生进行直观教学，鼓励学生积极思维，主动写作。也可以让学生自行分组制定一个写作主题，然后给学生提供充足时间把文章内容写下来，或写全文或写一段或写一个情节，之后让学生把自己的作文朗读出来，由同学们加以自己的观点和评论，这样不仅能够培养学生们的创造力，还能充分巩固知识点，既训练了学生的写作能力，又加深了学生对课文的理解程度，并有助于学生用英语思维模式去考虑问题。
听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的所在，听、读是输入，而说、写是输出，四者相辅相成、缺一不可。学生听、说、读、写能力的提高，是一个需要不断巩固的过程，英语教师在授课的时候要对学生进行系统而全面的训练，帮助学生找到正确的学习方法，激励学生不断积累英语知识，为今后的英语学习打下夯实的基础。
参考文献：
[1]杨德启.2009.英语课堂教学目标实践分析
[2]汪福祥.英语写作构思与技巧[J].外文出版社
[3]许时升.2013.课堂教学改革·课堂观察
[4]赵国忠.林安凡（主编）2012.课堂教学的亮点在哪里. 南京大学出版社
[5]解珊.语言焦虑与英语口语自我感知、口语成绩的相关研究[J].外国语言文学研究
[6]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011版）.北京师范大学出版社