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摘要：针对北京市第二中学2012级高一八班学生听力成绩欠佳的问题，为提高学生听力技能及应试成绩，本文采取质性研究与量化研究相结合的手段，旨在探索听力教学的有效方法。通过加倍速度听录音以及强化听时环节记笔记这两种教学方法，本研究得出的结论是强化听时环节记笔记对于提高学生听力技能及应试成绩具有显著效果，对指导听力教学具有借鉴意义。
关键词：听力教学探索；听时环节记笔记
引言
入学以来，本班学生在几次大考中听力成绩都不够理想。以高一第二学期期中听力笔答部分为例，该部分满分为5分。本班学生共36人，仅有两人得到最高分，4分。有四人得到最低分，O分。该部分本班平均分仅为1.81分，与年级平均分2.65分相比，具有显著差异。
为提高本班学生听力技能及应试成绩，本研究旨在探索有效的听力教学方法，用于指导听力教学。针对不同的听力题型，即选择题和听取信息填空题，本研究采用了两种实验手段。选择题对应的实验手段是加倍速度听录音，填空必答题对应的实验手段是强化听时环节记笔记。具体实验过程以及操作方法将在本文研究方法部分详细说明。
文献综述
《普通高中英语课程标准（实验）》对于听力技能的要求是能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点（六级）；能听懂熟悉话题的谈话并能抓住要点（七级）；能抓住一般语段中的要点（八级）；能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告，能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图，能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场和隐含意思（九级）。
与此同时，《普通高中英语课程标准（实验）》针对听力技能教学也提出了相应的教学建议。其中，教学目的特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。听力基本技能则包括抓住关键词、听大意和主题、预测内容、理解意图和态度、评价内容和判断深层含义。听力教学的完整环节包括听前、听时和听后阶段。听前活动的主要目的在于激发兴趣、了解话题、预测内容、处理关键词、明确任务。听时活动包括根据指令操作，选择、填空、连线、画图、判断正误以及边听边记笔记。听后可以讨论、复述、概括、另起角度完成文段写作等等。听力教学要注意选择语境真实、适合学生程度、口音多样化的听力材料。在教学过程中，教师是听力材料的提供者，负责鼓励、启发、引导、帮助、监控以及评价学生活动。
根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，从本班实际情况出发，为了提高本班学生听力技能，解决学生听力应试成绩不理想的问题，本研究旨在初步探索提高听力技能及应试成绩的教学方法。通过检索相关文献，笔者发现加倍速度听录音和听时环节记笔记没有得到其他研究者的深入关注，因此，本研究的目的在于检验上述两种听力教学方法在提高学生听力技能及应试成绩方面是否具有显著效果，能否有效指导听力教学。
理论依据
一般而言，与真实生活中人们表达时所呈现的正常语速相比，听力考试中的语速较慢。如果学生能够熟悉并且适应比听力考试更快的语速，即接近真实语境的语速，那么在平时的听力教学中，加倍速度播放录音能否帮助学生在语速相对较慢的听力应试中取得更高的成绩呢？这正是接下来要进行的实验。
在尚未得出结论之前，与加倍速度听录音相关的研究是，Brown、Cook、Harmer、Lightbown等学者都指出了在听力教学中使用真实语言材料（authenticmaterials）的必要性。基于此，笔者提出了这样的假设：如果没有真实的听力材料（real-life listening materials），加倍速度听录音能在语速层面弥补真实语言听力材料的缺失，从而达到使学生熟悉并且适应正常语速的目的。
许多研究者在论述听时活动时，或多或少都提出了边听边记笔记的活动建议。例如Hedge（2002）就指出听时活动可以组织学生记录听力材料大意和具体信息要点。然而，针对边听边记笔记的具体操作及其效果意义的论述则寥寥无几。这一空白为本研究提供了探索的方向。
研究方法
本研究采取质性研究与量化研究相结合的方法，探索有效的听力教学手段。本研究缘起本班学生不甚理想的听力成绩，尤其是高一第二学期期中考试听力笔答部分。因此，笔者决定尝试在平时的听力教学中，强化听时记笔记这一环节。笔者在高一第二学期期末考试结束后，从质性研究的角度，采用调查问卷的形式，了解学生对强化听时环节记笔记能提高听力技能及应试成绩的认识。同时，从量化研究的角度，收集高一第二学期期中以及期末考试听力成绩，包括听力选择题和提取信息填空题，作为一手数据，使用SPSS数据统计分析软件，检验加倍速度听录音和强化听时环节记笔记对于提高听力技能及应试成绩是否具有显著效果。
本研究属于历时研究，历经两个月。本班36名学生组成本研究的受试者。本研究涉及的变量包括期中听力选择题成绩、期中听力笔答题成绩、期末听力选择题成绩、期末听力笔答题成绩以及为完成独立样本检验而添加的分组变量，即两次考试总成绩平均分以上和平均分以下的受试组别变量。
本研究要探索的两种听力教学方法包括加倍速度听录音和强化听时记笔记。加倍速度听录音的教学方法基于提供学生更加接近于真实语境语速的听力材料。这种教学方法的使用范围局限于平时练习听力套题。具体的操作方法是使用1.1倍或1.2倍速度播放听力材料，促使学生逐渐熟悉并适应较快的接近于真实语境语速的听力速度，经过一段时间的训练，能够更加轻松地应对听力部分选择题较慢的语速，从而提高应试成绩，提高在真实语境中提取信息、理解观点、判断态度立场等听力技能。
与加倍速度听录音不同，强化听时记笔记更多应用在日常听力教学中，而非完成听力套题的练习中。而且，强化听时记笔记在听力教学中的应用始终与听前以及听后环节紧密联系。以人教版高中英语第四模块第一单元第7页课后听力为例，本段听力文本主要讨论了当今社会女性在接受教育、职业发展以及家庭生活中共同面临的问题。首先，在听前环节，教师组织学生讨论：What are the problems thatface women today？（当今社会女性面临的主要问题有哪些？）接下来，进入听时环节。第一遍听录音，教师要求学生记笔记，记下听力文本中提出的女性面临的种种问题。然后，学生根据笔记内容进行小组讨论，核对答案，说出女性面临的问题包括：1.Girls have more difficulty gettingan education than boys.2.Women have moredifficuly getting to the top of their chosencareer.3.Women are more likely to give uptheir careers to look after children or run thehouse.第二遍听录音，教师要求学生记笔记，记下任何他们认为重要的信息点。然后，学生根据笔记内容进行小组讨论，互相补充要点，完善笔记内容。学生打开课本，根据笔记内容回答课本涉及的听力问题。第三遍听录音，教师要求学生在课本上完善基于笔记内容所填写的答案。最终的听后环节，学生根据笔记内容和课本题目，对听力材料进行简单的口头复述。 通过历时两个月加倍速度听录音以及强化听时环节记笔记的听力教学尝试，笔者将在“分析与讨论”部分呈现研究结果并且深入分析以上两种听力教学方法对提高听力技能及应试成绩所产生的效果。
分析和讨论
SPSS数据统计分析结果见表1、表2和表3。
加倍速度听录音的听力教学方法主要应用于完成听力套题选择题的练习，其目的在于使学生熟悉并适应接近真实语境的语速，在语速较慢的听力应试中能够相对轻松地取得高分。通过独立样本检测以及配对样本检测，加倍速度听录音的听力教学方法的效果显著性对于提高听力技能及应试成绩不具有一致性。
当笔者引入分组变量，即期中、期末两次考试总成绩高于平均分为组1，低于平均分为组2时，通过独立样本检测，加倍速度听录音的听力教学方法对于组1提高听力技能及应试成绩具有显著效果，对于组2不具有显著效果。如果不引用分组变量，通过配对样本检测，加倍速度听录音的听力教学方法对于全体学生提高听力技能及应试成绩不具有显著效果。
加倍速度听录音的听力教学方法对于提高听力技能及应试成绩不具有显著效果的原因在于学生在两个月内适应较快的语速存在一定难度。学生对于听力材料的处理包括语音、词汇、语法、语用等多个层面。除了需要克服语言层面的困难，学生在面对陌生的听力材料时还存在一定的焦虑心理，需要调整心理状态。就语言和心理两个维度而言，期中期末两次考试总成绩高于平均分的组别，经过加倍速度听录音的训练，听力应试成绩选择题部分有显著提高，而另一组别则没有显著效果，而该组别数据也影响了配对检测的结果。
因此，加倍速度听录音的听力教学方法对于提高听力技能及应试成绩的效果有待于在更长的历时研究中进一步检测。与此同时，研究者在应用该方法时，应当特别注意帮助学生克服语言困难以及心理焦虑，以确保得到更具有说服力和一致性的数据结果。
在单样本（与全年级普通班平均分比较）、独立样本和配对样本检测中得到一致性显著效果的是强化听时环节记笔记的听力教学方法。强化听时环节记笔记对提高听力技能及应试成绩能够产生显著效果，是因为听时记笔记始终与听前活动以及听后环节紧密的联系为一个整体，相互依存。
Ur（2000）针对听力教学指出，要激活学生的相关背景知识（schemata），使他们利用已有的知识资源，建构脚手架（scaffolding），有选择地听取并且理解重要信息，要鼓励学生对于所提取的信息有所回应。Scrivener（2002）对于听力教学给出了更具体的建议。例如，多次播放听力录音，给学生提供足够的机会听取理解信息；组织学生讨论，鼓励学生自主解决问题，完成任务。许多研究者还都一致提到在听力活动中要注意预防学生产生焦虑，减少阻碍学生动机的因素。
在历时两个月的实验中，笔者始终在听力教学中把听前、听时、听后活动紧密地联系为一个整体，尤其强化听时环节记笔记，在提高听力技能及其应试成绩方面取得了显著效果。在实验过程中，坚持激活背景知识的听前活动以及重新建构听力文本的听后活动对于强化听时环节记笔记有着极为重要的依托作用，使得听时环节记笔记能够在整体的听力教学中体现显著效果。
强化听时环节记笔记，除了要将其置于听前和听后的整体听力教学中，还要充分组织多样化的课堂活动，尤其要开展小组讨论。组内成员通过相互补充和完善笔记内容，能够克服语言困难，消解课堂焦虑，增进自信，提高学习动机，从而达到提高听力技能及应试成绩的目的。
在笔者进行的质性研究中，问卷调查的结果得出了与量化研究一致的结论。67.74%的学生表示期中考试以来听力技能有所提升。83.87%的学生表示听时记笔记对于提升听力技能及其应试成绩有效果。61.29%的学生认为听时记笔记比加倍速度听录音对于提升听力技能及应试成绩更有效果。
图1为学生听时环节所记笔记的展示，从学生所记笔记中可以看出听时记笔记虽然有难度，但并非难以企及。
结论
研究结果表明强化听时环节记笔记的听力教学方法对于提高学生听力技能及应试成绩具有显著效果，加倍速度听录音对于提高学生听力及应试成绩不具有一致性的显著效果。本研究的局限性在于，由于历时研究时间有限，加倍速度听录音的真实效果还有待于在更长的历时研究中进一步检验。在确保听前、听时、听后教学环节整体性的前提下，充分开展小组活动，强化昕时环节记笔记对于提高学生听力技能及应试成绩具有显著效果，对于听力教学方法也具有一定的借鉴意义。
关键词：听力教学探索；听时环节记笔记
引言
入学以来，本班学生在几次大考中听力成绩都不够理想。以高一第二学期期中听力笔答部分为例，该部分满分为5分。本班学生共36人，仅有两人得到最高分，4分。有四人得到最低分，O分。该部分本班平均分仅为1.81分，与年级平均分2.65分相比，具有显著差异。
为提高本班学生听力技能及应试成绩，本研究旨在探索有效的听力教学方法，用于指导听力教学。针对不同的听力题型，即选择题和听取信息填空题，本研究采用了两种实验手段。选择题对应的实验手段是加倍速度听录音，填空必答题对应的实验手段是强化听时环节记笔记。具体实验过程以及操作方法将在本文研究方法部分详细说明。
文献综述
《普通高中英语课程标准（实验）》对于听力技能的要求是能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点（六级）；能听懂熟悉话题的谈话并能抓住要点（七级）；能抓住一般语段中的要点（八级）；能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告，能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图，能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场和隐含意思（九级）。
与此同时，《普通高中英语课程标准（实验）》针对听力技能教学也提出了相应的教学建议。其中，教学目的特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。听力基本技能则包括抓住关键词、听大意和主题、预测内容、理解意图和态度、评价内容和判断深层含义。听力教学的完整环节包括听前、听时和听后阶段。听前活动的主要目的在于激发兴趣、了解话题、预测内容、处理关键词、明确任务。听时活动包括根据指令操作，选择、填空、连线、画图、判断正误以及边听边记笔记。听后可以讨论、复述、概括、另起角度完成文段写作等等。听力教学要注意选择语境真实、适合学生程度、口音多样化的听力材料。在教学过程中，教师是听力材料的提供者，负责鼓励、启发、引导、帮助、监控以及评价学生活动。
根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，从本班实际情况出发，为了提高本班学生听力技能，解决学生听力应试成绩不理想的问题，本研究旨在初步探索提高听力技能及应试成绩的教学方法。通过检索相关文献，笔者发现加倍速度听录音和听时环节记笔记没有得到其他研究者的深入关注，因此，本研究的目的在于检验上述两种听力教学方法在提高学生听力技能及应试成绩方面是否具有显著效果，能否有效指导听力教学。
理论依据
一般而言，与真实生活中人们表达时所呈现的正常语速相比，听力考试中的语速较慢。如果学生能够熟悉并且适应比听力考试更快的语速，即接近真实语境的语速，那么在平时的听力教学中，加倍速度播放录音能否帮助学生在语速相对较慢的听力应试中取得更高的成绩呢？这正是接下来要进行的实验。
在尚未得出结论之前，与加倍速度听录音相关的研究是，Brown、Cook、Harmer、Lightbown等学者都指出了在听力教学中使用真实语言材料（authenticmaterials）的必要性。基于此，笔者提出了这样的假设：如果没有真实的听力材料（real-life listening materials），加倍速度听录音能在语速层面弥补真实语言听力材料的缺失，从而达到使学生熟悉并且适应正常语速的目的。
许多研究者在论述听时活动时，或多或少都提出了边听边记笔记的活动建议。例如Hedge（2002）就指出听时活动可以组织学生记录听力材料大意和具体信息要点。然而，针对边听边记笔记的具体操作及其效果意义的论述则寥寥无几。这一空白为本研究提供了探索的方向。
研究方法
本研究采取质性研究与量化研究相结合的方法，探索有效的听力教学手段。本研究缘起本班学生不甚理想的听力成绩，尤其是高一第二学期期中考试听力笔答部分。因此，笔者决定尝试在平时的听力教学中，强化听时记笔记这一环节。笔者在高一第二学期期末考试结束后，从质性研究的角度，采用调查问卷的形式，了解学生对强化听时环节记笔记能提高听力技能及应试成绩的认识。同时，从量化研究的角度，收集高一第二学期期中以及期末考试听力成绩，包括听力选择题和提取信息填空题，作为一手数据，使用SPSS数据统计分析软件，检验加倍速度听录音和强化听时环节记笔记对于提高听力技能及应试成绩是否具有显著效果。
本研究属于历时研究，历经两个月。本班36名学生组成本研究的受试者。本研究涉及的变量包括期中听力选择题成绩、期中听力笔答题成绩、期末听力选择题成绩、期末听力笔答题成绩以及为完成独立样本检验而添加的分组变量，即两次考试总成绩平均分以上和平均分以下的受试组别变量。
本研究要探索的两种听力教学方法包括加倍速度听录音和强化听时记笔记。加倍速度听录音的教学方法基于提供学生更加接近于真实语境语速的听力材料。这种教学方法的使用范围局限于平时练习听力套题。具体的操作方法是使用1.1倍或1.2倍速度播放听力材料，促使学生逐渐熟悉并适应较快的接近于真实语境语速的听力速度，经过一段时间的训练，能够更加轻松地应对听力部分选择题较慢的语速，从而提高应试成绩，提高在真实语境中提取信息、理解观点、判断态度立场等听力技能。
与加倍速度听录音不同，强化听时记笔记更多应用在日常听力教学中，而非完成听力套题的练习中。而且，强化听时记笔记在听力教学中的应用始终与听前以及听后环节紧密联系。以人教版高中英语第四模块第一单元第7页课后听力为例，本段听力文本主要讨论了当今社会女性在接受教育、职业发展以及家庭生活中共同面临的问题。首先，在听前环节，教师组织学生讨论：What are the problems thatface women today？（当今社会女性面临的主要问题有哪些？）接下来，进入听时环节。第一遍听录音，教师要求学生记笔记，记下听力文本中提出的女性面临的种种问题。然后，学生根据笔记内容进行小组讨论，核对答案，说出女性面临的问题包括：1.Girls have more difficulty gettingan education than boys.2.Women have moredifficuly getting to the top of their chosencareer.3.Women are more likely to give uptheir careers to look after children or run thehouse.第二遍听录音，教师要求学生记笔记，记下任何他们认为重要的信息点。然后，学生根据笔记内容进行小组讨论，互相补充要点，完善笔记内容。学生打开课本，根据笔记内容回答课本涉及的听力问题。第三遍听录音，教师要求学生在课本上完善基于笔记内容所填写的答案。最终的听后环节，学生根据笔记内容和课本题目，对听力材料进行简单的口头复述。 通过历时两个月加倍速度听录音以及强化听时环节记笔记的听力教学尝试，笔者将在“分析与讨论”部分呈现研究结果并且深入分析以上两种听力教学方法对提高听力技能及应试成绩所产生的效果。
分析和讨论
SPSS数据统计分析结果见表1、表2和表3。
加倍速度听录音的听力教学方法主要应用于完成听力套题选择题的练习，其目的在于使学生熟悉并适应接近真实语境的语速，在语速较慢的听力应试中能够相对轻松地取得高分。通过独立样本检测以及配对样本检测，加倍速度听录音的听力教学方法的效果显著性对于提高听力技能及应试成绩不具有一致性。
当笔者引入分组变量，即期中、期末两次考试总成绩高于平均分为组1，低于平均分为组2时，通过独立样本检测，加倍速度听录音的听力教学方法对于组1提高听力技能及应试成绩具有显著效果，对于组2不具有显著效果。如果不引用分组变量，通过配对样本检测，加倍速度听录音的听力教学方法对于全体学生提高听力技能及应试成绩不具有显著效果。
加倍速度听录音的听力教学方法对于提高听力技能及应试成绩不具有显著效果的原因在于学生在两个月内适应较快的语速存在一定难度。学生对于听力材料的处理包括语音、词汇、语法、语用等多个层面。除了需要克服语言层面的困难，学生在面对陌生的听力材料时还存在一定的焦虑心理，需要调整心理状态。就语言和心理两个维度而言，期中期末两次考试总成绩高于平均分的组别，经过加倍速度听录音的训练，听力应试成绩选择题部分有显著提高，而另一组别则没有显著效果，而该组别数据也影响了配对检测的结果。
因此，加倍速度听录音的听力教学方法对于提高听力技能及应试成绩的效果有待于在更长的历时研究中进一步检测。与此同时，研究者在应用该方法时，应当特别注意帮助学生克服语言困难以及心理焦虑，以确保得到更具有说服力和一致性的数据结果。
在单样本（与全年级普通班平均分比较）、独立样本和配对样本检测中得到一致性显著效果的是强化听时环节记笔记的听力教学方法。强化听时环节记笔记对提高听力技能及应试成绩能够产生显著效果，是因为听时记笔记始终与听前活动以及听后环节紧密的联系为一个整体，相互依存。
Ur（2000）针对听力教学指出，要激活学生的相关背景知识（schemata），使他们利用已有的知识资源，建构脚手架（scaffolding），有选择地听取并且理解重要信息，要鼓励学生对于所提取的信息有所回应。Scrivener（2002）对于听力教学给出了更具体的建议。例如，多次播放听力录音，给学生提供足够的机会听取理解信息；组织学生讨论，鼓励学生自主解决问题，完成任务。许多研究者还都一致提到在听力活动中要注意预防学生产生焦虑，减少阻碍学生动机的因素。
在历时两个月的实验中，笔者始终在听力教学中把听前、听时、听后活动紧密地联系为一个整体，尤其强化听时环节记笔记，在提高听力技能及其应试成绩方面取得了显著效果。在实验过程中，坚持激活背景知识的听前活动以及重新建构听力文本的听后活动对于强化听时环节记笔记有着极为重要的依托作用，使得听时环节记笔记能够在整体的听力教学中体现显著效果。
强化听时环节记笔记，除了要将其置于听前和听后的整体听力教学中，还要充分组织多样化的课堂活动，尤其要开展小组讨论。组内成员通过相互补充和完善笔记内容，能够克服语言困难，消解课堂焦虑，增进自信，提高学习动机，从而达到提高听力技能及应试成绩的目的。
在笔者进行的质性研究中，问卷调查的结果得出了与量化研究一致的结论。67.74%的学生表示期中考试以来听力技能有所提升。83.87%的学生表示听时记笔记对于提升听力技能及其应试成绩有效果。61.29%的学生认为听时记笔记比加倍速度听录音对于提升听力技能及应试成绩更有效果。
图1为学生听时环节所记笔记的展示，从学生所记笔记中可以看出听时记笔记虽然有难度，但并非难以企及。
结论
研究结果表明强化听时环节记笔记的听力教学方法对于提高学生听力技能及应试成绩具有显著效果，加倍速度听录音对于提高学生听力及应试成绩不具有一致性的显著效果。本研究的局限性在于，由于历时研究时间有限，加倍速度听录音的真实效果还有待于在更长的历时研究中进一步检验。在确保听前、听时、听后教学环节整体性的前提下，充分开展小组活动，强化昕时环节记笔记对于提高学生听力技能及应试成绩具有显著效果，对于听力教学方法也具有一定的借鉴意义。