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摘 要：写作能力是学生语文素养的综合体现，写作教学是小学语文的重要教学内容之一。当前很多小学语文教师在开展写作教学过程中只重视学生的语言积累和技法训练，忽视了对学生想象力的培养，导致很多学生写出的作文千篇一律，很难拥有良好的作文质量。近几年来，越来越多的小学语文教师开始研究如何提高小学生的作文想象力，本文对小学中低年级作文想象力的培养进行了研究。
关键词：想象力培养;写作能力;小学语文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）04-0026-02
引 言
想象力在写作过程当中非常重要，学生的想象力能够有效带动学生个人的语言表达能力，包括写作能力、思维能力等的提升。小学语文教师在日常教学中，一定要注重培养学生的想象力。
一、小学中低年级作文想象力培养的重要性
1.有效提升小学生的个人写作能力
由于中低年级学生在作文起步阶段观察能力弱，语言积累少，对他们而言，描述外界事物是有一定困难的。在这一阶段，教师应鼓励学生在写作过程表达个人的见解及情感，包括自己想象的内容。例如，以“春天”为主题进行写话和习作训练时，中低年级学生会因为对春天万物的变化不够敏感，或者对关于“春天”的语言材料的积累不够而无法具体生动地描述“春天”。这时，教师可以引导学生把自己想象成春天里的一株小草，谈谈一株小草在春天到来时会经历什么、感受到什么。如此一来，学生的表达会更加从容，更加生动。由此可见，培养小学生的作文想象力能够有效地提高小学生的写作能力。
2.更好地培养小学生的创造力
小学生所具备的创造力往往都是通过外界事物的刺激而产生的个人创作思维的建设。而教师在进行小学生创造能力培养的过程中，开拓小学生的想象空间，使他们的思维体系更为健全，就能够有效提高小学生的创造能力。所以，培养小学生的想象力不仅能够有效地提高他们的写作能力，而且能够提高小学生的创造力。
二、小学中低年级学生想象力的特征
1.随意性与有意性之间的过渡发展
小学生处于一个特殊的年龄阶段，其思维活跃性十分高，但思维体系并不完善，所以具有一定的跳跃性，也正是在这样特殊的年龄阶段，小学生本身所具有的想象力极为丰富，但是小学生的想象力具有一定的模糊性和不完整性，所以，其想象力应用的过程较为简单，具有很强的随意性。教师如果对小学生进行适当的引导，带领小学生不断完善自身思维体系，就能使其合理地应用想象力，让想象力从随意性向有意性发展。
2.想象力向創造性发展
小学生自身思维体系并不完善，所以自身的创造力相对较低，但在小学生的思维体系不断完善的过程中，他们的抽象性思维会逐渐发展。抽象性思维的发展能够推动小学生思维体系内部创造性思维的提升，而且在多次进行写作内容反思的过程中，小学生的应用思维也开始具有一定的有意性，此时小学生的想象力开始向创造性发展。
三、小学中低年级学生作文写作现状
1.缺乏写作兴趣
当前，在进行写作的过程中，小学生首先表现出来的问题之一就是缺乏写作兴趣，甚至有的小学生会产生恐惧心理。对于他们而言，写作更像应付一个学习任务[1]。因为在进行写作的过程中，很多小学生本身没有足够的语言积累，所以无法及时完成教师布置的写作任务。而当前的小学语文教师所布置的写作任务更多是为了提高小学生的阅读及作文成绩，一旦培养效果欠佳，小学语文教师就会运用非常传统的教学方法开展教学活动，长此以往，致使小学生失去写作兴趣。
2.缺乏写作创意
由于每位学生的经历不同、眼光不同，在进行写作的过程中，其写作内容应该具有一定的个性。但是小学生的作文，整体上千篇一律，甚至有学生照搬、照抄教材中的范文。由此可见，当前小学生写作的第二个主要问题就是缺乏写作创意，这实际上和小学生自身的思维具有一定的关系。
3.内容缺乏真实性
除了上述的两个问题以外，第三个问题就是小学生的作文内容缺乏真实性。写作是学生认识世界、认识自我和创造性表达的过程，应当力求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。很多小学生在写作时，往往觉得无事可写、无话可说，生搬硬套所谓的“优秀习作”“优秀事例”，毫无真情实感。这样的写作是没有意义的，甚至会对小学生写作水平和审美情趣的提高产生不利影响。
四、小学中低年级作文想象力培养策略
1.开阔视野，丰富表象
（1）学会观察，掌握事物特点
为了更好地开阔学生的视野，丰富学生的想象力，语文教师一定要培养学生在日常生活中留意观察身边事物的习惯，引导学生对身边的事物进行多样化、多元化的观察与感知，以提高学生的观察能力，激发学生的好奇心，使其在好奇心的推动下，运用更多的方法了解事物，进而掌握事物的特点，完善自身的思维体系，同时也能够提高自身的认知水平。
（2）积极思考，注重观察体验
在写作时，学生的想象力实际上源于生活，在运用自身想象力进行表达的过程中，学生要保证内容的合理性。教师在引导学生对身边事物进行观察时，要着重让学生进行观察体验，让学生通过观察与思考一件事物，厘清该事物存在的意义。从而保证学生所描写的事物及刻画的人物形象具有一定的合理性。
（3）加强阅读，积累语言素材
要想使学生积累更多的写作素材，教师必须对学生开展一定的阅读训练，让学生进行大量的阅读，获得大量的素材积累，如此才能够使学生的想象力有充分发挥的空间。所以小学语文教师要重视对小学生进行阅读训练，让小学生在日常生活中多阅读自己感兴趣的书籍，通过兴趣的引导让小学生进行自身视野的拓展训练。这能让小学生在阅读过程中掌握更丰富的词汇和更多样的表达方式，从而大大提高小学生的写作水平。 2.开展多样化训练，推动学生想象力迅速发展
（1）勾连阅读和写作的教学，培养学生想象力
阅读是一个不断触发想象的过程。教师要善于抓住日常阅读教学中培养学生想象力的机会，为学生搭建想象的平台，如阅读写景类文章，可引导学生根据文字描述想象画面;阅读叙事类作品，可引导学生设身处地地想象人物的心理等。例如，教学《秋晚的江上》一课，教师在读到“把斜阳掉在江上”一句时，可引导学生想象夕阳沉入江中的画面，想象归鸟的感受，想象岸边芦苇的美丽风姿，以及想象诗人以怎样的心境伫立岸边……接着，学生之间、师生之间可以互相交流所想所感。口头表达之后，不少学生依然意犹未尽，这时教师便可以让学生动笔写一写自己想象中最美的江边落日。日常阅读教学中类似的值得挖掘的资源有很多，教师要善于抓住这些值得拓展的片段，在阅读教学中培养学生的想象力，助力于写作教学。
（2）挣脱形式和命题的束缚，营造想象空间
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，第一学段把“写作”定位为“写话”，此阶段要求学生写自己想说的话，写想象中的事物;第二学段把“写作”定位为“习作”，此阶段要达成的目标是学生要能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。由此可见，中低年级的学生处于写作的起步阶段，不能被结构立意等条条框框束缚。少一些形式的束缚，学生才能展开想象的翅膀，写出能打动人心的作文。
（3）引导学生仔细阅读教材文本
小学语文教师同样也需要借助于教材培养小学生的写作能力，所以要想让小学生通过教材文本提高自身的写作能力，语文教师就一定要引导小学生对教材文本内容进行仔细阅读，以此增加小学生的词汇量，使小学生加深对文本知识的了解。
（4）多鼓励学生，提高学生写作自信
当前大部分小学生在面对写作任务时会产生畏难心理，这影响了小学生写作能力的提升。小学语文教师要鼓励小学生大胆地运用自身的想象力进行写作。教師给予一定的鼓励，小学生的想象力就有更大的发展空间。
写命题作文是实际教学中的常用方法，它能有目的地训练某一主题的写作。但是，中低年级的写作教学不能完全依赖命题作文，教师要为学生提供自主写作的空间，鼓励学生自主选题，自由表达和有创意地表达。教师只有减少对学生写作的束缚，才能保护学生的写作热情，激发学生的想象力，切实提高他们的写作水平。
结 语
写作教学和培养想象力相辅相成，丰富的想象力是学生进行创作的源泉，有效的写作训练会激发学生进行更有活力的想象。本文对小学作文起步阶段中低年级的作文想象力培养进行了详细的分析，针对中低年级学生作文水平不高，想象力被压制的现状提出了中低年级作文想象力培养的几点策略，希望能够为广大小学语文工作者培养学生作文想象力的教学实践提供一些解决思路。
[参考文献]
李磊.小学中低年级作文想象力培养研究[D].青岛：青岛大学，2017.
作者简介：陆晴晴（1994.11—），女，江苏阜宁人，本科学历，二级教师。
关键词：想象力培养;写作能力;小学语文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）04-0026-02
引 言
想象力在写作过程当中非常重要，学生的想象力能够有效带动学生个人的语言表达能力，包括写作能力、思维能力等的提升。小学语文教师在日常教学中，一定要注重培养学生的想象力。
一、小学中低年级作文想象力培养的重要性
1.有效提升小学生的个人写作能力
由于中低年级学生在作文起步阶段观察能力弱，语言积累少，对他们而言，描述外界事物是有一定困难的。在这一阶段，教师应鼓励学生在写作过程表达个人的见解及情感，包括自己想象的内容。例如，以“春天”为主题进行写话和习作训练时，中低年级学生会因为对春天万物的变化不够敏感，或者对关于“春天”的语言材料的积累不够而无法具体生动地描述“春天”。这时，教师可以引导学生把自己想象成春天里的一株小草，谈谈一株小草在春天到来时会经历什么、感受到什么。如此一来，学生的表达会更加从容，更加生动。由此可见，培养小学生的作文想象力能够有效地提高小学生的写作能力。
2.更好地培养小学生的创造力
小学生所具备的创造力往往都是通过外界事物的刺激而产生的个人创作思维的建设。而教师在进行小学生创造能力培养的过程中，开拓小学生的想象空间，使他们的思维体系更为健全，就能够有效提高小学生的创造能力。所以，培养小学生的想象力不仅能够有效地提高他们的写作能力，而且能够提高小学生的创造力。
二、小学中低年级学生想象力的特征
1.随意性与有意性之间的过渡发展
小学生处于一个特殊的年龄阶段，其思维活跃性十分高，但思维体系并不完善，所以具有一定的跳跃性，也正是在这样特殊的年龄阶段，小学生本身所具有的想象力极为丰富，但是小学生的想象力具有一定的模糊性和不完整性，所以，其想象力应用的过程较为简单，具有很强的随意性。教师如果对小学生进行适当的引导，带领小学生不断完善自身思维体系，就能使其合理地应用想象力，让想象力从随意性向有意性发展。
2.想象力向創造性发展
小学生自身思维体系并不完善，所以自身的创造力相对较低，但在小学生的思维体系不断完善的过程中，他们的抽象性思维会逐渐发展。抽象性思维的发展能够推动小学生思维体系内部创造性思维的提升，而且在多次进行写作内容反思的过程中，小学生的应用思维也开始具有一定的有意性，此时小学生的想象力开始向创造性发展。
三、小学中低年级学生作文写作现状
1.缺乏写作兴趣
当前，在进行写作的过程中，小学生首先表现出来的问题之一就是缺乏写作兴趣，甚至有的小学生会产生恐惧心理。对于他们而言，写作更像应付一个学习任务[1]。因为在进行写作的过程中，很多小学生本身没有足够的语言积累，所以无法及时完成教师布置的写作任务。而当前的小学语文教师所布置的写作任务更多是为了提高小学生的阅读及作文成绩，一旦培养效果欠佳，小学语文教师就会运用非常传统的教学方法开展教学活动，长此以往，致使小学生失去写作兴趣。
2.缺乏写作创意
由于每位学生的经历不同、眼光不同，在进行写作的过程中，其写作内容应该具有一定的个性。但是小学生的作文，整体上千篇一律，甚至有学生照搬、照抄教材中的范文。由此可见，当前小学生写作的第二个主要问题就是缺乏写作创意，这实际上和小学生自身的思维具有一定的关系。
3.内容缺乏真实性
除了上述的两个问题以外，第三个问题就是小学生的作文内容缺乏真实性。写作是学生认识世界、认识自我和创造性表达的过程，应当力求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。很多小学生在写作时，往往觉得无事可写、无话可说，生搬硬套所谓的“优秀习作”“优秀事例”，毫无真情实感。这样的写作是没有意义的，甚至会对小学生写作水平和审美情趣的提高产生不利影响。
四、小学中低年级作文想象力培养策略
1.开阔视野，丰富表象
（1）学会观察，掌握事物特点
为了更好地开阔学生的视野，丰富学生的想象力，语文教师一定要培养学生在日常生活中留意观察身边事物的习惯，引导学生对身边的事物进行多样化、多元化的观察与感知，以提高学生的观察能力，激发学生的好奇心，使其在好奇心的推动下，运用更多的方法了解事物，进而掌握事物的特点，完善自身的思维体系，同时也能够提高自身的认知水平。
（2）积极思考，注重观察体验
在写作时，学生的想象力实际上源于生活，在运用自身想象力进行表达的过程中，学生要保证内容的合理性。教师在引导学生对身边事物进行观察时，要着重让学生进行观察体验，让学生通过观察与思考一件事物，厘清该事物存在的意义。从而保证学生所描写的事物及刻画的人物形象具有一定的合理性。
（3）加强阅读，积累语言素材
要想使学生积累更多的写作素材，教师必须对学生开展一定的阅读训练，让学生进行大量的阅读，获得大量的素材积累，如此才能够使学生的想象力有充分发挥的空间。所以小学语文教师要重视对小学生进行阅读训练，让小学生在日常生活中多阅读自己感兴趣的书籍，通过兴趣的引导让小学生进行自身视野的拓展训练。这能让小学生在阅读过程中掌握更丰富的词汇和更多样的表达方式，从而大大提高小学生的写作水平。 2.开展多样化训练，推动学生想象力迅速发展
（1）勾连阅读和写作的教学，培养学生想象力
阅读是一个不断触发想象的过程。教师要善于抓住日常阅读教学中培养学生想象力的机会，为学生搭建想象的平台，如阅读写景类文章，可引导学生根据文字描述想象画面;阅读叙事类作品，可引导学生设身处地地想象人物的心理等。例如，教学《秋晚的江上》一课，教师在读到“把斜阳掉在江上”一句时，可引导学生想象夕阳沉入江中的画面，想象归鸟的感受，想象岸边芦苇的美丽风姿，以及想象诗人以怎样的心境伫立岸边……接着，学生之间、师生之间可以互相交流所想所感。口头表达之后，不少学生依然意犹未尽，这时教师便可以让学生动笔写一写自己想象中最美的江边落日。日常阅读教学中类似的值得挖掘的资源有很多，教师要善于抓住这些值得拓展的片段，在阅读教学中培养学生的想象力，助力于写作教学。
（2）挣脱形式和命题的束缚，营造想象空间
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，第一学段把“写作”定位为“写话”，此阶段要求学生写自己想说的话，写想象中的事物;第二学段把“写作”定位为“习作”，此阶段要达成的目标是学生要能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。由此可见，中低年级的学生处于写作的起步阶段，不能被结构立意等条条框框束缚。少一些形式的束缚，学生才能展开想象的翅膀，写出能打动人心的作文。
（3）引导学生仔细阅读教材文本
小学语文教师同样也需要借助于教材培养小学生的写作能力，所以要想让小学生通过教材文本提高自身的写作能力，语文教师就一定要引导小学生对教材文本内容进行仔细阅读，以此增加小学生的词汇量，使小学生加深对文本知识的了解。
（4）多鼓励学生，提高学生写作自信
当前大部分小学生在面对写作任务时会产生畏难心理，这影响了小学生写作能力的提升。小学语文教师要鼓励小学生大胆地运用自身的想象力进行写作。教師给予一定的鼓励，小学生的想象力就有更大的发展空间。
写命题作文是实际教学中的常用方法，它能有目的地训练某一主题的写作。但是，中低年级的写作教学不能完全依赖命题作文，教师要为学生提供自主写作的空间，鼓励学生自主选题，自由表达和有创意地表达。教师只有减少对学生写作的束缚，才能保护学生的写作热情，激发学生的想象力，切实提高他们的写作水平。
结 语
写作教学和培养想象力相辅相成，丰富的想象力是学生进行创作的源泉，有效的写作训练会激发学生进行更有活力的想象。本文对小学作文起步阶段中低年级的作文想象力培养进行了详细的分析，针对中低年级学生作文水平不高，想象力被压制的现状提出了中低年级作文想象力培养的几点策略，希望能够为广大小学语文工作者培养学生作文想象力的教学实践提供一些解决思路。
[参考文献]
李磊.小学中低年级作文想象力培养研究[D].青岛：青岛大学，2017.
作者简介：陆晴晴（1994.11—），女，江苏阜宁人，本科学历，二级教师。