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摘 要：随着新课改理念在教学中进一步的渗透，教师对于学生的学习主动程度以及课堂的参与程度具有了更多的重视，这是由于在新课改的理念中明确了学生是学习的主体，教师是学生的引导者与帮助者，学生需要在学习的活动中进行主动的、积极的参与才能够有效的提升学习的效率。因此，教师对于能够促进学生学习参与的教学模式进行更多的研究与实践。在初中物理教学中，由于实验教学与理论教学、问题教学等多重组合，翻转课堂模式具有的优越性得到凸显，本文结合于此展开探讨。
关键词：翻转课堂；初中物理教学；创新实践
引言
翻转课堂的模式能够为学生提供更加充分的知识接受空间，这与学生的物理学习状况相适应。初中阶段学习内容中，所包含的系统性以及复杂性为学生的学习带来了难度，因此学生的学习需要具有充分的时间以及空间，对于学习中较为难以理解的内容进行学习与理解。课堂教学能够提供的时间以及空间有限，因此翻转课堂的方式值得重视。
一、在实验教学中应用翻转课堂的模式
由于物理实验具有一定的专业性，因此实验的器材以及实验的场地都有限制，在实验课程的学习中应用翻转课堂的手段，受到了现实条件的限制，通常为教师所忽视。
事实上，在实验课程的教学过程中也可以通过翻转课堂的模式进行教学。主要可以采取三种实验教学的翻转课堂模式，其一，是较为常规的模式，教师可以要求学生通过观看实验视频、或者教学实际拍摄的视频，进行实验课程的预先学习，并且利用头脑中虚拟化实验构建，完成对于这一部分内容的学习与了解。这样的手段对于学生实际操作能力提高的效果不佳，因此在实验的过程中学生的操作依然存在着问题，但是学生能够对于实验的结果具明确的认识；其二，教师可以对于实验的内容进行简化，将实验的器具进行替换，替换成为生活中易得的器材，使得学生能够应用简易的器材，在课下就展开动手实验；这样的模式虽然使得学生的动手能力得到增强，但是由于实验题材的替换，实验效果在很多情况下不能保证，且需要教师进行反复的课前研究，需要花费大量的经历，对于教学效率的提升无益；其三，教师可以引导学生应用虚拟的物理实验APP进行实验，这一过程既能够使得实验的结果清晰的呈现，也达到了学生实际锻炼的效果，对于实验翻转课堂来说具有较好的效果，能够激发学生的实验兴趣以及学习的兴趣。然而，实验APP中所具有的实验类型较少，通常不能满足教学的需求。因此，在教学的过程中，教师可以采取多种策略结合的方式引导学生展开预习[1]。
二、课堂教学中应用翻转课堂的模式
在课堂教学中应用翻转课堂的模式，需要教师根据学生的具体学习需求进行开展。课前的预习阶段能够采取的方式与方法与上文中相类似，主要通过课程教学视频与网络学习相结合的手段。在教学的过程中，教师需要为学生的课堂学习提供一个能够自由探讨、思考的空间。
因此，首先是课堂氛围的构建。教师需要与学生之间建立良好的交流沟通关系，通过教学中态度的表现以及语言的表达关照学生的学习心理，在此基础上使得学生能够在轻松的心情中进行课堂的学习[2]。
其次，为了促进学生之间的探讨与思考，教师需要将翻转课堂的模式与问题教学、小组合作教学的模式进行结合，构建问题探讨小组。在全班的范围内征集有价值的问题，在小组的范围内展开对于这些问题的探讨。
最后，教师需要在教学中充分的发挥引导以及帮助的作用，当学生在探讨中遇到困难时，教师需要引导学生对于困难的问题进行思考，需要注意的是，教师不能直接的告诉学生问题的答案，需要应用正确的问题解答方向引导学生进行思考。
三、翻转课堂模式中重点应用的内容
在翻转课堂的应用中，教师需要对于线上学习的模式以及网络资料的查找进行强调。事实上，随着信息载体发生变化，不仅是物理课堂的翻转教学，学生在各个学科的学习过程中都可以通过网络以及智能化的工具进行学习。物理教师需要对学生进行具体的引导，培养学生利用网络、利用智能设备的学习意识，提高学习的深度与学习的兴趣。此外，初中物理教师需要不断提高自身的计算机技术应用能力制作出高质量的物理教学课件、视频等，为学生知识能力的增长，创造有利条件[3]。
结束语
初中物理翻转课堂是物理教学的重要创新，对于学生物理学习兴趣的培养和物理能力的提升具有重要意义。翻转课堂模式改变了传统物理教学单一性和灌输性的弊端，能够实現学生的自主学习和教师有效答疑的全面整合，对于学生的长远发展和初中物理教学效率的提升意义重大。教师在实际教学中要注重课前设计和课堂设计以及网络资源的有效运用，只有这样才能建立一个高效的翻转课堂。
参考文献
[1]郭少强.翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：183.
[2]崔承森.初中物理课堂教学中翻转课堂模式的研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：184.
[3]罗镜成.初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析[J].科教导刊（下旬），2017（04）：145-146.
（作者单位：重庆市万州第三中学）
关键词：翻转课堂；初中物理教学；创新实践
引言
翻转课堂的模式能够为学生提供更加充分的知识接受空间，这与学生的物理学习状况相适应。初中阶段学习内容中，所包含的系统性以及复杂性为学生的学习带来了难度，因此学生的学习需要具有充分的时间以及空间，对于学习中较为难以理解的内容进行学习与理解。课堂教学能够提供的时间以及空间有限，因此翻转课堂的方式值得重视。
一、在实验教学中应用翻转课堂的模式
由于物理实验具有一定的专业性，因此实验的器材以及实验的场地都有限制，在实验课程的学习中应用翻转课堂的手段，受到了现实条件的限制，通常为教师所忽视。
事实上，在实验课程的教学过程中也可以通过翻转课堂的模式进行教学。主要可以采取三种实验教学的翻转课堂模式，其一，是较为常规的模式，教师可以要求学生通过观看实验视频、或者教学实际拍摄的视频，进行实验课程的预先学习，并且利用头脑中虚拟化实验构建，完成对于这一部分内容的学习与了解。这样的手段对于学生实际操作能力提高的效果不佳，因此在实验的过程中学生的操作依然存在着问题，但是学生能够对于实验的结果具明确的认识；其二，教师可以对于实验的内容进行简化，将实验的器具进行替换，替换成为生活中易得的器材，使得学生能够应用简易的器材，在课下就展开动手实验；这样的模式虽然使得学生的动手能力得到增强，但是由于实验题材的替换，实验效果在很多情况下不能保证，且需要教师进行反复的课前研究，需要花费大量的经历，对于教学效率的提升无益；其三，教师可以引导学生应用虚拟的物理实验APP进行实验，这一过程既能够使得实验的结果清晰的呈现，也达到了学生实际锻炼的效果，对于实验翻转课堂来说具有较好的效果，能够激发学生的实验兴趣以及学习的兴趣。然而，实验APP中所具有的实验类型较少，通常不能满足教学的需求。因此，在教学的过程中，教师可以采取多种策略结合的方式引导学生展开预习[1]。
二、课堂教学中应用翻转课堂的模式
在课堂教学中应用翻转课堂的模式，需要教师根据学生的具体学习需求进行开展。课前的预习阶段能够采取的方式与方法与上文中相类似，主要通过课程教学视频与网络学习相结合的手段。在教学的过程中，教师需要为学生的课堂学习提供一个能够自由探讨、思考的空间。
因此，首先是课堂氛围的构建。教师需要与学生之间建立良好的交流沟通关系，通过教学中态度的表现以及语言的表达关照学生的学习心理，在此基础上使得学生能够在轻松的心情中进行课堂的学习[2]。
其次，为了促进学生之间的探讨与思考，教师需要将翻转课堂的模式与问题教学、小组合作教学的模式进行结合，构建问题探讨小组。在全班的范围内征集有价值的问题，在小组的范围内展开对于这些问题的探讨。
最后，教师需要在教学中充分的发挥引导以及帮助的作用，当学生在探讨中遇到困难时，教师需要引导学生对于困难的问题进行思考，需要注意的是，教师不能直接的告诉学生问题的答案，需要应用正确的问题解答方向引导学生进行思考。
三、翻转课堂模式中重点应用的内容
在翻转课堂的应用中，教师需要对于线上学习的模式以及网络资料的查找进行强调。事实上，随着信息载体发生变化，不仅是物理课堂的翻转教学，学生在各个学科的学习过程中都可以通过网络以及智能化的工具进行学习。物理教师需要对学生进行具体的引导，培养学生利用网络、利用智能设备的学习意识，提高学习的深度与学习的兴趣。此外，初中物理教师需要不断提高自身的计算机技术应用能力制作出高质量的物理教学课件、视频等，为学生知识能力的增长，创造有利条件[3]。
结束语
初中物理翻转课堂是物理教学的重要创新，对于学生物理学习兴趣的培养和物理能力的提升具有重要意义。翻转课堂模式改变了传统物理教学单一性和灌输性的弊端，能够实現学生的自主学习和教师有效答疑的全面整合，对于学生的长远发展和初中物理教学效率的提升意义重大。教师在实际教学中要注重课前设计和课堂设计以及网络资源的有效运用，只有这样才能建立一个高效的翻转课堂。
参考文献
[1]郭少强.翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：183.
[2]崔承森.初中物理课堂教学中翻转课堂模式的研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：184.
[3]罗镜成.初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析[J].科教导刊（下旬），2017（04）：145-146.
（作者单位：重庆市万州第三中学）