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一、文章标题的“比较·探究”
文章的标题是文章的纲。它分三大类:①限定文章表现的范围;②点明文章的中心;③确定文章的表现形式。为了让学生在阅读中把握文章的“纲”,教会学生审题,我将一些典型的标题作比较探究分析,让学生领会作者命题的严密性。如:我在教《与朱元思书》、郦道元的《山峡》、《黄山记》、余秋雨的《山峡》这四篇文章时,就将这一组题目作了比较教学,让学生一起参与讨论、探究,使学生明确下列问题:①四篇文章的题目都揭示了时令,②四篇文章的标题都揭示基本的表现手法——繪景抒情为主。
二、同单元课文的“比较·探究”
课文的单元组合,是由专家精心设计的。同单元的课文一般体裁是相同的。有的在内容上也是同类的。北师大版的课文同一单元都有一个相同的主题,将同一单元里的课文进行比较,常常能起到事半功倍的教学效果。如:《芙蕖》、《荔枝图序》,这两篇均属课内自读课,我就先引导学生阅读这两篇课文的“自读提示”,然后辅导学生根据“提示”设计一个对比表格,内容有:“事物特征”、“说明重点”、“说明顺序”、“说明方法”等,上课时只抓住说明的重点进行教学,使学生了解了芙蕖、荔枝这两种植物的不同性质。这样既教学效果明显,又节省了时间。
三、不同体裁课文“比较·探究”
同一类型的内容,因体裁不同,其表达方式是不同的。为让学生理解体裁与表达方式之间的关系,我在教学中常将内容相似而体裁各异的课文进行比较。如:在教北师大版八年级下册《清塘荷咏》、《爱莲说》时,我先让学生回顾七年级下册的说明文《花儿为什么这样红》中有关“花儿”的一段描写,然后导入新课。通过运用“比较·探究”法教学,学生对说明、描写、抒情这三种表达方式在不同体裁中的作用有了较为清晰的了解。
四、思想内容的“比较·探究”
实践证明运用“比较·探究”法教学还能强化课文的思想内容。北师大版课文每一单元都有一个相同的主题,在这方面比较起来最容易。如我在教学《清塘荷咏》一文时,指导学生将其与周敦颐的《爱莲说》、王昌龄的《采莲曲》进行比较,组织学生反复进行议论有关周敦颐提出的“君子”问题,使学生受到了深刻的德育教育:清廉固然重要,但要以“国”为重,要居安思危,不能只安贫乐道;不同时代,君子的标准是不同的。
五、课文与师生习作的“比较·探究”
语文教学的目的,是培养学生的听、说、读、写能力。其中“写”的能力尤为重要,因为作文是学生各种能力的综合体现。在教学中,我努力做到教学为写作服务,将课文与师生的习作进行比较。如:写人记事的作文,小学里就开始了,可相当一部分初中生还是写不好,常是轻描淡写,几笔带过,不具体,欠生动,枯燥得很。针对这一情况,我在教《从百草园到三味书屋》时,抓住“冬天雪地捕鸟”这一节,与学生的一篇没有具体描写的作文进行比较教学。通过逐句比较,学生认识到:课文之所以感人,是因为作者挑选了一系列富有表现力的动词,将捕鸟的过程中人物所表现出来的焦急等待心理、专心致志的神态、详细准备的动作具体形象地展现出来了。又如2009年5月19日我们在会宁南咀中学听江苏如东郭老师上徐迟的《黄山记》时,他把自己写的“高峰下面或有深谷或有幽谭,均深不见底,颜色各异的山峰高高低低,参差不齐。其中三大峰高大险峻,耸立云端,令人叹为观止”与徐迟的作品让学生比较探究,通过比较探究既激发了学生的学习兴趣,又使学生受到了很大的启迪。
六、文章结构的“比较·探究”
结构是文章内容的具体表现形式,采用什么样的结构,要取决于文章内容。一个完美的艺术结构,是最能表达文章的思想内容的,而且是最能引人入胜的。我在教学中,对结构精巧的文章常常爱不释手,总要引导学生到精巧的艺术殿堂里去领略一番。如《梁思成的故事》所表现的主题内容是“科学与奉献”。在教这篇文章时,我引导学生将顺叙与倒叙两种结构形式进行比较,使学生在比较中领略那完美的艺术结构,明确作者这样安排结构的用意是使文章曲折、委婉、跌宕起伏。
七、表现手法的“比较·探究”
表现人或事物,可以从正面来表现,也可以从侧面来表现。这两种表现手法的艺术效果各有千秋。但作者在选择表现手法上不是随意的,而是经过仔细推敲的。我在教学中,常常抓住一些典型的课文进行比较探究教学,使学生不仅知其然,而且知其所以然。如:我在教《爱莲说》时,就对写莲花有关的正侧面描写进行比较分析。如正面描写“莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植”这些句子逼真形象地写出了莲花君子的高贵品质,而“可远观而不可亵玩焉”则从侧面衬托它这一品质的高洁。
另外,还有词语、句子和修辞的比较探究教学等,其内容更为丰富多彩。总而言之,比较探究教学法的“着力点”应放在学生方面,以提高学习效果为最终目的,把教与学和谐地统一起来。比较探究教学是建立在学生广泛参加基础之上的,要为学生留有“教学空白”、“教学间隙”,让学生驰骋其间,这样,比较探究教学才能达到最好的效果。
文章的标题是文章的纲。它分三大类:①限定文章表现的范围;②点明文章的中心;③确定文章的表现形式。为了让学生在阅读中把握文章的“纲”,教会学生审题,我将一些典型的标题作比较探究分析,让学生领会作者命题的严密性。如:我在教《与朱元思书》、郦道元的《山峡》、《黄山记》、余秋雨的《山峡》这四篇文章时,就将这一组题目作了比较教学,让学生一起参与讨论、探究,使学生明确下列问题:①四篇文章的题目都揭示了时令,②四篇文章的标题都揭示基本的表现手法——繪景抒情为主。
二、同单元课文的“比较·探究”
课文的单元组合,是由专家精心设计的。同单元的课文一般体裁是相同的。有的在内容上也是同类的。北师大版的课文同一单元都有一个相同的主题,将同一单元里的课文进行比较,常常能起到事半功倍的教学效果。如:《芙蕖》、《荔枝图序》,这两篇均属课内自读课,我就先引导学生阅读这两篇课文的“自读提示”,然后辅导学生根据“提示”设计一个对比表格,内容有:“事物特征”、“说明重点”、“说明顺序”、“说明方法”等,上课时只抓住说明的重点进行教学,使学生了解了芙蕖、荔枝这两种植物的不同性质。这样既教学效果明显,又节省了时间。
三、不同体裁课文“比较·探究”
同一类型的内容,因体裁不同,其表达方式是不同的。为让学生理解体裁与表达方式之间的关系,我在教学中常将内容相似而体裁各异的课文进行比较。如:在教北师大版八年级下册《清塘荷咏》、《爱莲说》时,我先让学生回顾七年级下册的说明文《花儿为什么这样红》中有关“花儿”的一段描写,然后导入新课。通过运用“比较·探究”法教学,学生对说明、描写、抒情这三种表达方式在不同体裁中的作用有了较为清晰的了解。
四、思想内容的“比较·探究”
实践证明运用“比较·探究”法教学还能强化课文的思想内容。北师大版课文每一单元都有一个相同的主题,在这方面比较起来最容易。如我在教学《清塘荷咏》一文时,指导学生将其与周敦颐的《爱莲说》、王昌龄的《采莲曲》进行比较,组织学生反复进行议论有关周敦颐提出的“君子”问题,使学生受到了深刻的德育教育:清廉固然重要,但要以“国”为重,要居安思危,不能只安贫乐道;不同时代,君子的标准是不同的。
五、课文与师生习作的“比较·探究”
语文教学的目的,是培养学生的听、说、读、写能力。其中“写”的能力尤为重要,因为作文是学生各种能力的综合体现。在教学中,我努力做到教学为写作服务,将课文与师生的习作进行比较。如:写人记事的作文,小学里就开始了,可相当一部分初中生还是写不好,常是轻描淡写,几笔带过,不具体,欠生动,枯燥得很。针对这一情况,我在教《从百草园到三味书屋》时,抓住“冬天雪地捕鸟”这一节,与学生的一篇没有具体描写的作文进行比较教学。通过逐句比较,学生认识到:课文之所以感人,是因为作者挑选了一系列富有表现力的动词,将捕鸟的过程中人物所表现出来的焦急等待心理、专心致志的神态、详细准备的动作具体形象地展现出来了。又如2009年5月19日我们在会宁南咀中学听江苏如东郭老师上徐迟的《黄山记》时,他把自己写的“高峰下面或有深谷或有幽谭,均深不见底,颜色各异的山峰高高低低,参差不齐。其中三大峰高大险峻,耸立云端,令人叹为观止”与徐迟的作品让学生比较探究,通过比较探究既激发了学生的学习兴趣,又使学生受到了很大的启迪。
六、文章结构的“比较·探究”
结构是文章内容的具体表现形式,采用什么样的结构,要取决于文章内容。一个完美的艺术结构,是最能表达文章的思想内容的,而且是最能引人入胜的。我在教学中,对结构精巧的文章常常爱不释手,总要引导学生到精巧的艺术殿堂里去领略一番。如《梁思成的故事》所表现的主题内容是“科学与奉献”。在教这篇文章时,我引导学生将顺叙与倒叙两种结构形式进行比较,使学生在比较中领略那完美的艺术结构,明确作者这样安排结构的用意是使文章曲折、委婉、跌宕起伏。
七、表现手法的“比较·探究”
表现人或事物,可以从正面来表现,也可以从侧面来表现。这两种表现手法的艺术效果各有千秋。但作者在选择表现手法上不是随意的,而是经过仔细推敲的。我在教学中,常常抓住一些典型的课文进行比较探究教学,使学生不仅知其然,而且知其所以然。如:我在教《爱莲说》时,就对写莲花有关的正侧面描写进行比较分析。如正面描写“莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植”这些句子逼真形象地写出了莲花君子的高贵品质,而“可远观而不可亵玩焉”则从侧面衬托它这一品质的高洁。
另外,还有词语、句子和修辞的比较探究教学等,其内容更为丰富多彩。总而言之,比较探究教学法的“着力点”应放在学生方面,以提高学习效果为最终目的,把教与学和谐地统一起来。比较探究教学是建立在学生广泛参加基础之上的,要为学生留有“教学空白”、“教学间隙”,让学生驰骋其间,这样,比较探究教学才能达到最好的效果。