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许学武，男，43岁，汉族，中共党员，高级教师，现任武汉市卓刀泉中学校长。中国教育学会会员，湖北省中小学校协会副会长，湖北省学习学研究学会常务理事、副秘书长，武汉市第十一届政协委员，洪山区第六届、第七届政协委员，区管专家，有二十余篇论文在国家、省级刊物上公开发表，有十多篇论文在国家、省市级论文评比中获一等奖。主编、编著了七部专著。
为了适应当前社会经济发展和教育改革全球化的需要，教师的文化知识要更新，教师的教育观念要转变，教师还要洞察学生和家长日新月异的心理需求变化。所以，教师作为知识的传播者，首先就应该是自觉的学习者；校长和教师是职业教育工作者，要做专业的文化人，要追求一种学习工作化、工作学习化的境界；学校是学生学习文化知识的重要阵地，要提升办学品位；要提高核心竞争力，就必须成为“学习型”的学校。
一、树立终身学习的理念
1、全民终身学习是党的政策要求。从当前的现状看，学习的条件好了，学习的方式多了，但真正爱学习的教师并不多。究其原因，很重要的一条是压力不够，危机意识不足。党的十六届六中全会报告中指出，积极推进继续教育，努力构建学习型社会。如何把政策宣传到位，让教师形成紧迫感，从而形成自觉学习的意愿，是率先要解决的问题。当每个人充分认识到学习的紧迫性以后，才有可能出现爱学好学的局面。违背教师意愿的强制性学习是劳命伤财，无所获且造成不和谐。正如《学弈》之二人。态度不一，结果不同。因此，学校构建学习型组织，充分利用国家各项政策的要求去引导去营造氛围，是一项基础性工作。
2、教师的素质现状，迫使教师学习、反思。
①我国现状。改革开放以来，我国的中小学教师队伍建设取得了长足的进步，全国绝大多数在岗教师，都经过了不同程度、不同形式、不同内容的教师教育培训，教师的专业水平已得到广泛关注和稳步提高。据《中国教育报》报道，截止2006年底，全国小学、初中、高中教师的合格学历分别达到98.39％、93.36％和82.8％。虽然如此，但我们不能过高估计当前中小学教师队伍现状，教师在专业水平上仍有较大的提升空间。有一项对深圳市南山区教师在新课程培训后的调查显示，教师单向灌输式教学取向的态度，从原来的不甚认同变为倾向于中立，这是传统教学观的明显回潮；另一项对安徽淮南市180名中小学教师的调查显示，高达73.8％的教师对传统的教学方法存在着依赖心理。
②我校现状。我校是一个150余名教职工的学校，一个武汉市唯一的省级示范初中，科研课题虽然开展了，但从开展的过程中我们发现：教师的科研能力不强、理论水平偏低、专业知识不系统、总结科研成果的经验不足，科研课题研究出来的成果也不能很好地指导教育教学，产生不了大的科研效益。此外，我们还清醒地看到，我校一部分教师身上存在着教育观念陈旧、学科水平低下、教育视野狭窄、现代信息技术知识欠缺、终身学习的意识不强等问题。
③现状迫使我们要学习、反思。综上，我们不难看出：教师的教学观念转变不到位，教育改革不可能进行彻底；教师的教学方式和手段未能与时俱进，就不可能为学生的成长与发展提供最优质的服务；教师的素质偏低，研究能力不强，就无法胜任新课程改革；教师的专业自主决策受到限制，一线教师只能是被动的执行者，不直接参与新课程改革，真正意义上的新课程改革同样不会发生。其实，说到底，教师发展存在的问题已成了影响教育课程改革进行的重大问题。因此，只有科学地解决教师发展中存在的问题，基础教育改革才会有一个美好的前景，国家未来的兴旺与发达才有坚实的依托。
二、校长要做教师学习的促进者和服务者
1、营造良好的学习环境。著名的心理学家马斯洛说：“作为个体的员工，在物质需要得到一定程度的满足以后，更需要不断提高自己的工作能力和综合素质，在工作中不断进步并获得足够的成就感。”校长应致力于为教师营造一个有安全感的工作环境；营造一个积极合作、共同发展的环境；营造一个宽松、高洁、清新、有人情味的教育环境。
我校掀起了新课程理论的学习高潮，开展现代化教育价值观、教师观、学生观和教学观的大讨论，让教师明确认识到追求先进的办学思想是永无止境的；鼓励教师参加各种形式的学习，包括学历教育、有组织的业务培训以及读书、读报等自学活动；提倡教师在生活中、交往中和工作中进行学习；提倡教师之间通过问题研究、观点争论，提高思维能力和学习能力；为教师提供学习机会，创造学习条件等，从而形成良好的学习环境。
2、建立规范的学习制度。学习型团体的形成实际上是从文本到人本，从他律到自律的过程。因此在建设学习型教师队伍的过程中，制度引领非常重要。我校逐步推出和完善各项管理制度以及与之相配套的评价体系，实行岗位责任制、考核制、奖罚制三位一体的管理体制，运行质量监控、全员培训、内部激励三大机制。为了保证每位教师都能养成学习习惯，要求老师每月写读书笔记、写反思，校长定期检查并进行评价。各项制度的完善和推行使教师学习蔚然成风，现在我校教师编写的校本教材达八本之多，在省级示范学校的评估中，成为一道亮丽的风景线，被评估组专家评价为：在全省堪称典范。
3、与教师结成学习伙伴。随着新课程逐步推进，教师对于新的课程体系以及教学方式、手段开始产生了困惑与茫然。课堂上如何组织教学、如何引导、如何评价，这些问题都困扰着教师。而校长由于工作性质的关系，对于教育理论的学习及方向把握更有优势。因此，校长在专业上应引领教师的发展。
我们通过相互听课、切磋、研讨，将所学、所得及时传递给教师：以个案和案例分析为载体，开展校内专题报告、讲座和教师论坛、研讨会，组织教学研究活动，帮助梳理问题、清理思路，探讨解决问题的策略和办法；校长外出学习、培训回校后要作学习汇报和学习交流，校长外出考察也经常带上几个骨干，共同协商“借他山之石攻玉”策略。校长与教师的伙伴式学习促进着校长与教师共同进步，也使校长与教师建立了更加温馨和谐的关系。
三、发挥教师的群体效能，促进教师专业成长
1，立足校本研究，倡导同伴互助。每个教师都有自己独特的个性和专业优势，开展同伴互助研究，同伴互助学习，能解惑排难，扬长避短，共同发展，共同提升。为此，我校有计划、有步骤、有目的地开展了同伴互助学习和研究的探索，在教育思想、教育观念、人际关系上互相影响，发挥集体的智慧，以团队精神形成合力。教师在交流中碰撞，在碰撞中提升。同伴互助学习也使教师之间形成了浓厚的学习互助关系，形成了和谐 共进的学习氛围。如：我校科学课教研组，就是采用同伴互助的学习方式，才使得在科学课老师严重缺乏的情况下，科学课得以开设和正常维持，并且取得了较好的成绩。
2、敞开教室大门，开放自己的课堂。单一集体教研的教学研究模式，对探索新课程实施过程中所遇到的多种具体问题难以解决，不利于中下层面教师的迅速成长，也难以把个别教师的行为转化为教师群体的行为。
在省级示范学校创建过程中，我校在原有做法的基础上，提倡研究常规课，要求每个教师打开教室大门，开放自己的课堂，常规课成为研究课堂教学的主渠道。除了学校领导、教学管理人员可以随堂听课外，全体教师都可以随堂听课，每学期都有教学开放月。欢迎家长到课堂听课。我们制定了《激励教育课堂教学模式及评价方案》、《新课程改革实施方案》、《校本课程实施方案》等。
“打开教室大门，开放自己的课堂”在我校已经实施了三个学期，教师们已经尝到了甜头。很多老师觉得研究常规课不拘泥形式，更实在，教师之间互相听课没有以往那种上公开课、示范课、展示课的压力了，可以自由自在践行自己的教育追求。同一教学内容，每位教师又会有不同设计、不同思想、不同观念和不同的教学方法，使教师们在常规课中相互碰撞，相互提升。
3、骨干带头示范，专家引领导航。骨干带头无论何时何地都存在，在学习上，不同的组织(个体)在不同的方向有各自的长处，诚如评价学生一样，要找到各自的闪光点，取长补短，实现互学双赢。
作为校长和一线教师都十分明白教师继续教育培训、立足校本的重要性，但如何组织有深度、实效性强的校本培训，让教师学有所成已成为大部分校长的一件“痛苦”事。校长讲课，尽管针对性强，但理论水平不如专家高，请专家讲课吧，由于专家不常参与本校科研专题研究，又导致讲座、报告未能突出以校为本、以师为本。长此下去，教师只能学到一些零碎的理论，无法形成系统，更难于用理论解答日常教育科研中遇到的实际困惑。
2003年，我在北师大学习，考察了部分北京名校，从这些学校的校长那里了解到他们学校的“教育沙龙”，激发了我的思维。回校后，“借他山之石”，我们在校本培训中制定了教师教育论坛计划，并且在2004年暑假举办了为期一周的首届教育论坛，三十多位教师登台亮相，全体教师共享论坛交流的成果；2004年寒假我校又举行了第二届教育论坛，八位教师登台演讲，这八位教师是在各教研组每月一次的“学科教学论坛”中推选出来的，当然是学校的精英和骨干。此后，教育论坛已成为学校的一项常规工作，已经举行了六届。“教育论坛”深受教师欢迎，很多老师跃跃欲试，期盼着下一届教育论坛的举行。
此外，学校主动争取市区专家的支持和指导，聘请专家顾问举办专题讲座，到学校教研组开展听课和评课活动。教师与专家直接对话交流，交换信息、经验共享、深度会谈、专题研讨，让教师能够近距离聆听专家、名师的教诲，给教师的学习和研修提供切实的帮助。
新课程改革牵涉方方面面，学校要与改革相适应，需要我们教育工作者齐心协力地研究和建设学习型组织。教书育人需要教师的专业成长，教师的专业成长需要源源不断的学习，构建校园学习型组织，让教师在学习中成长，在成长中生成，抓好了学习型组织建设，我们就能把握住课程改革的命脉，课改才会逾越障碍而真正落实。也一定会创造出未来教育一片生机勃勃的景象来。
为了适应当前社会经济发展和教育改革全球化的需要，教师的文化知识要更新，教师的教育观念要转变，教师还要洞察学生和家长日新月异的心理需求变化。所以，教师作为知识的传播者，首先就应该是自觉的学习者；校长和教师是职业教育工作者，要做专业的文化人，要追求一种学习工作化、工作学习化的境界；学校是学生学习文化知识的重要阵地，要提升办学品位；要提高核心竞争力，就必须成为“学习型”的学校。
一、树立终身学习的理念
1、全民终身学习是党的政策要求。从当前的现状看，学习的条件好了，学习的方式多了，但真正爱学习的教师并不多。究其原因，很重要的一条是压力不够，危机意识不足。党的十六届六中全会报告中指出，积极推进继续教育，努力构建学习型社会。如何把政策宣传到位，让教师形成紧迫感，从而形成自觉学习的意愿，是率先要解决的问题。当每个人充分认识到学习的紧迫性以后，才有可能出现爱学好学的局面。违背教师意愿的强制性学习是劳命伤财，无所获且造成不和谐。正如《学弈》之二人。态度不一，结果不同。因此，学校构建学习型组织，充分利用国家各项政策的要求去引导去营造氛围，是一项基础性工作。
2、教师的素质现状，迫使教师学习、反思。
①我国现状。改革开放以来，我国的中小学教师队伍建设取得了长足的进步，全国绝大多数在岗教师，都经过了不同程度、不同形式、不同内容的教师教育培训，教师的专业水平已得到广泛关注和稳步提高。据《中国教育报》报道，截止2006年底，全国小学、初中、高中教师的合格学历分别达到98.39％、93.36％和82.8％。虽然如此，但我们不能过高估计当前中小学教师队伍现状，教师在专业水平上仍有较大的提升空间。有一项对深圳市南山区教师在新课程培训后的调查显示，教师单向灌输式教学取向的态度，从原来的不甚认同变为倾向于中立，这是传统教学观的明显回潮；另一项对安徽淮南市180名中小学教师的调查显示，高达73.8％的教师对传统的教学方法存在着依赖心理。
②我校现状。我校是一个150余名教职工的学校，一个武汉市唯一的省级示范初中，科研课题虽然开展了，但从开展的过程中我们发现：教师的科研能力不强、理论水平偏低、专业知识不系统、总结科研成果的经验不足，科研课题研究出来的成果也不能很好地指导教育教学，产生不了大的科研效益。此外，我们还清醒地看到，我校一部分教师身上存在着教育观念陈旧、学科水平低下、教育视野狭窄、现代信息技术知识欠缺、终身学习的意识不强等问题。
③现状迫使我们要学习、反思。综上，我们不难看出：教师的教学观念转变不到位，教育改革不可能进行彻底；教师的教学方式和手段未能与时俱进，就不可能为学生的成长与发展提供最优质的服务；教师的素质偏低，研究能力不强，就无法胜任新课程改革；教师的专业自主决策受到限制，一线教师只能是被动的执行者，不直接参与新课程改革，真正意义上的新课程改革同样不会发生。其实，说到底，教师发展存在的问题已成了影响教育课程改革进行的重大问题。因此，只有科学地解决教师发展中存在的问题，基础教育改革才会有一个美好的前景，国家未来的兴旺与发达才有坚实的依托。
二、校长要做教师学习的促进者和服务者
1、营造良好的学习环境。著名的心理学家马斯洛说：“作为个体的员工，在物质需要得到一定程度的满足以后，更需要不断提高自己的工作能力和综合素质，在工作中不断进步并获得足够的成就感。”校长应致力于为教师营造一个有安全感的工作环境；营造一个积极合作、共同发展的环境；营造一个宽松、高洁、清新、有人情味的教育环境。
我校掀起了新课程理论的学习高潮，开展现代化教育价值观、教师观、学生观和教学观的大讨论，让教师明确认识到追求先进的办学思想是永无止境的；鼓励教师参加各种形式的学习，包括学历教育、有组织的业务培训以及读书、读报等自学活动；提倡教师在生活中、交往中和工作中进行学习；提倡教师之间通过问题研究、观点争论，提高思维能力和学习能力；为教师提供学习机会，创造学习条件等，从而形成良好的学习环境。
2、建立规范的学习制度。学习型团体的形成实际上是从文本到人本，从他律到自律的过程。因此在建设学习型教师队伍的过程中，制度引领非常重要。我校逐步推出和完善各项管理制度以及与之相配套的评价体系，实行岗位责任制、考核制、奖罚制三位一体的管理体制，运行质量监控、全员培训、内部激励三大机制。为了保证每位教师都能养成学习习惯，要求老师每月写读书笔记、写反思，校长定期检查并进行评价。各项制度的完善和推行使教师学习蔚然成风，现在我校教师编写的校本教材达八本之多，在省级示范学校的评估中，成为一道亮丽的风景线，被评估组专家评价为：在全省堪称典范。
3、与教师结成学习伙伴。随着新课程逐步推进，教师对于新的课程体系以及教学方式、手段开始产生了困惑与茫然。课堂上如何组织教学、如何引导、如何评价，这些问题都困扰着教师。而校长由于工作性质的关系，对于教育理论的学习及方向把握更有优势。因此，校长在专业上应引领教师的发展。
我们通过相互听课、切磋、研讨，将所学、所得及时传递给教师：以个案和案例分析为载体，开展校内专题报告、讲座和教师论坛、研讨会，组织教学研究活动，帮助梳理问题、清理思路，探讨解决问题的策略和办法；校长外出学习、培训回校后要作学习汇报和学习交流，校长外出考察也经常带上几个骨干，共同协商“借他山之石攻玉”策略。校长与教师的伙伴式学习促进着校长与教师共同进步，也使校长与教师建立了更加温馨和谐的关系。
三、发挥教师的群体效能，促进教师专业成长
1，立足校本研究，倡导同伴互助。每个教师都有自己独特的个性和专业优势，开展同伴互助研究，同伴互助学习，能解惑排难，扬长避短，共同发展，共同提升。为此，我校有计划、有步骤、有目的地开展了同伴互助学习和研究的探索，在教育思想、教育观念、人际关系上互相影响，发挥集体的智慧，以团队精神形成合力。教师在交流中碰撞，在碰撞中提升。同伴互助学习也使教师之间形成了浓厚的学习互助关系，形成了和谐 共进的学习氛围。如：我校科学课教研组，就是采用同伴互助的学习方式，才使得在科学课老师严重缺乏的情况下，科学课得以开设和正常维持，并且取得了较好的成绩。
2、敞开教室大门，开放自己的课堂。单一集体教研的教学研究模式，对探索新课程实施过程中所遇到的多种具体问题难以解决，不利于中下层面教师的迅速成长，也难以把个别教师的行为转化为教师群体的行为。
在省级示范学校创建过程中，我校在原有做法的基础上，提倡研究常规课，要求每个教师打开教室大门，开放自己的课堂，常规课成为研究课堂教学的主渠道。除了学校领导、教学管理人员可以随堂听课外，全体教师都可以随堂听课，每学期都有教学开放月。欢迎家长到课堂听课。我们制定了《激励教育课堂教学模式及评价方案》、《新课程改革实施方案》、《校本课程实施方案》等。
“打开教室大门，开放自己的课堂”在我校已经实施了三个学期，教师们已经尝到了甜头。很多老师觉得研究常规课不拘泥形式，更实在，教师之间互相听课没有以往那种上公开课、示范课、展示课的压力了，可以自由自在践行自己的教育追求。同一教学内容，每位教师又会有不同设计、不同思想、不同观念和不同的教学方法，使教师们在常规课中相互碰撞，相互提升。
3、骨干带头示范，专家引领导航。骨干带头无论何时何地都存在，在学习上，不同的组织(个体)在不同的方向有各自的长处，诚如评价学生一样，要找到各自的闪光点，取长补短，实现互学双赢。
作为校长和一线教师都十分明白教师继续教育培训、立足校本的重要性，但如何组织有深度、实效性强的校本培训，让教师学有所成已成为大部分校长的一件“痛苦”事。校长讲课，尽管针对性强，但理论水平不如专家高，请专家讲课吧，由于专家不常参与本校科研专题研究，又导致讲座、报告未能突出以校为本、以师为本。长此下去，教师只能学到一些零碎的理论，无法形成系统，更难于用理论解答日常教育科研中遇到的实际困惑。
2003年，我在北师大学习，考察了部分北京名校，从这些学校的校长那里了解到他们学校的“教育沙龙”，激发了我的思维。回校后，“借他山之石”，我们在校本培训中制定了教师教育论坛计划，并且在2004年暑假举办了为期一周的首届教育论坛，三十多位教师登台亮相，全体教师共享论坛交流的成果；2004年寒假我校又举行了第二届教育论坛，八位教师登台演讲，这八位教师是在各教研组每月一次的“学科教学论坛”中推选出来的，当然是学校的精英和骨干。此后，教育论坛已成为学校的一项常规工作，已经举行了六届。“教育论坛”深受教师欢迎，很多老师跃跃欲试，期盼着下一届教育论坛的举行。
此外，学校主动争取市区专家的支持和指导，聘请专家顾问举办专题讲座，到学校教研组开展听课和评课活动。教师与专家直接对话交流，交换信息、经验共享、深度会谈、专题研讨，让教师能够近距离聆听专家、名师的教诲，给教师的学习和研修提供切实的帮助。
新课程改革牵涉方方面面，学校要与改革相适应，需要我们教育工作者齐心协力地研究和建设学习型组织。教书育人需要教师的专业成长，教师的专业成长需要源源不断的学习，构建校园学习型组织，让教师在学习中成长，在成长中生成，抓好了学习型组织建设，我们就能把握住课程改革的命脉，课改才会逾越障碍而真正落实。也一定会创造出未来教育一片生机勃勃的景象来。