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黄连治菌痢的临床报告
【摘 要】
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【机 构】
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湖北医院内科
【出 处】
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中华医学杂志
【发表日期】
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1955年41期
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在新课标背景下，初中语文侧重于阅读教学，并以整本书阅读增强学生阅读能力。在整本书阅读中，教师可以融合阶梯式阅读训练环节，辅助学生把握文章主要内容，促进学生自主进行整本书阅读，领会写作意图，达成阶梯阅读训练目标。 一、设计阅读内容，明确阅读任务 1.阅读内容设计 国内外优秀文学作品数量较多，在进行整书阅读教学时，无法进行各类文章、书籍的阅读，语文教师需合理规划教学时间，准确设定教学目标，以学生
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《中国学生发展核心素养框架》包含十八个指标，无一带有明显学科性特征。学生核心素养是学生在各学段应具备的，能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们须对学科学习有清醒认识，承认教育是为让人自由、充分、丰富地发展，学科学习只是载体和工具。热词“核心素养”迫切需要我们躬身践行课改。以八年级上第五单元自读课文《蝉》为例，引导向整本书《昆虫记》阅读延伸，导学助力深度研读，着力提升核心素养。 一
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為了进一步提高教学效益，凸显教材编排的用意，为学生之学与教师之教提供明确的抓手，教材在编排时设立了多维度、一体化的助学系统。其中课后习题就是教材编者根据单元语文要素和文本的内容特质精心编排的教学系统之一。教师在教学过程中就应该充分把握课后习题的编排价值，结合学生内在的认知，明确课堂教学的重点。但对于课后习题而言，教师不能一味拿来主义，机械生硬地使用，而需要巧妙地进行转化、过渡，并预设置阶梯，真正将
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中华民族自古以来就有明理、做好人做君子的优良教育传统，郑板桥在家信中写道：“夫读书、中举、中进士、做官，此是小事。第一，要明理做个好人。”曾国藩在写给学生纪鸿的信中，劝解学生要做“读书明理之君子”。尽管不同的时代对“理”的认识不尽相同，但把“明理”“读书”都视为做好人的前提，是任何时代都合乎逻辑的，也是个人高尚情操和道德的集中体现。 南宋学者胡安特别注重教子明理，他在给儿子的信中写道：“立志以明
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根据《义务教育语文新课程标准》，小学的中高年段非常重视学生对关键词语的理解，并且要求通过理解词语的意思，进而体会其表达情意的作用（三四年级）或辨别词语的感情色彩，体会其表达效果（五六年级）。虽然关键词切口很小，但由于其具有画龙点睛的效果，可以“牵一发而动全身”。深入理解了关键词，往往对所在句子甚至是篇章的理解都有突破性的作用。 在通过关键词语理解句子方面，作批注是一种很有效的方法。从四年级上册第
教育家杜威曾说：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”我们也都曾在自己的课堂中创设过各种情境，或是音乐的导入渲染，或是多媒体的画面视频……但这里的“真情境”不是简单的情绪感染、情感激发，它是着眼于培养学生语文核心素养，以真实问题为载体，让学生利用已有学习经验和广泛学习资源进行综合式实践活动的真实情境。 一、指向语文核心素养的“真情境”教学 《普通高中语文课程标准》提出，语文课程是一门综合性、
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