论文部分内容阅读
摘要：在幼儿科学教学活动中，教师的指导策略主要有四种方式：直接帮助、示范操作、讲解动作、启发指引的指导方式。这四种指导方案各有各的优点，对幼儿的影响也是不一样的。教师在对幼儿进行科学教学指导时要注意因材施教，选用正确及科学的指导方式，让幼儿从小就学会理性地看待问题，全面提高幼儿的综合素质，促进幼儿全面发展。
关键词：幼儿科学教学;教师指导;策略与方法
现阶段，在幼儿教育领域科学教育方式也越来越受到关注。幼教的教学水平高低主要取决于对幼儿的教育是否有正确的指导方法。当代对幼儿的科学教育家长和老师也并不是十分注重孩子在幼儿园能够学到多少的科学知识，主要是对幼儿成长环境的选择与心理教育。本文主要是从对科学教学活动教师指导策略方面分析。
一、 科学教学活动中教师指导策略的基本原则
（一） 以理解为前提把握指导重点
关于对幼儿科学教学活动。我们也做了相关的研究，经过研究发现只有充分尊重幼儿的操作或认识，才能让幼儿按照自己的意识发展，才能在无形中提升他们的自信心，这样做有利于幼儿在尊重基础知识的基础上提升自己并形成自己对知识的理解。在科學教学中，不管幼儿对知识有怎样的理解。老师首先要做到的是尊重孩子的看法，如果对科学知识的理解存在偏差，教师要及时的进行指引，对孩子的理解思路进行有效的梳理，帮助孩子正确地理解科学知识。只有对孩子做到充分的理解才能把握知识的重点，才能对孩子进行正确的科学教学活动指导。
（二） 以关注幼儿的自主探究为核心
幼儿对科学知识的自主学习是一种正确学习的基本方式，所以教师要格外的关注幼儿的自主学习能力。在一些科学教学活动中，由于教师不能全面地认识自主学习而实施的教学方式与策略比较片面，导致幼儿在科学学习中并不能做到真正的理解。在教师展开科学教学活动时，教师可以先创设一个情景，让幼儿直接根据材料进行操作、老师可以再通过故事进行指引等方式重设情景，这样能够有效的提升幼儿的自主探究能力，通过这样的教学方法，幼儿才敢于尝试、敢于有自己的创新能力。所以教师在教学活动中要注意对幼儿自主探究能力的培养，这样才能做到全面指导。
（三） 以尊重幼儿间的探差异为基础
在科学知识的学习过程中，能免会出现学生对科学知识理解参差不齐的现象，但是在幼儿园教育指导中曾明确的提出教师在教学活动中要尊重孩子间的差异，因材施教。比如在科学教学活动中基础的动手操作中，幼儿间动手操作能力的差异也会直接影响他们的表达与交流。幼儿间能力的差异决定了教师在教学活动中的方法使用与指导绝不会是统一的，所以教师要注重孩子间的差异，针对他们之间的差异来灵活使用不同的教学指导方法与策略。
二、 科学教学活动中教师指导策略的建议
通过近些年教育专家对幼儿科学教学活动的探究发现，教师在教学活动中的教育观念与指导方法存在与当代教学脱节之处，给学生带来了很多不利的影响。所以针对这些问题我们对教师的指导策略提出了一下三个建议：
（一） 树立正确的科学教育观念
教师在科学教育方面，也一定要树立正确的科学观念，在教育领域教师的教学理念被分为两大类，第一是教师以理论知识为核心，过于崇尚理论真理，而忽略了对理论知识的实践，第二种就是，过于注重对真理的实践，而忽略的基础知识。经过调查研究发现，教师如果只注重其中一种，都不能得到良好的教学效果，只有将这两种观念有效的结合起来，才能有利于学生全面的发展。另外，经过研究还发现，教师的教育理念与指导策略之间存在脱节的现象主要是教师的指导方式的选择错误而引起的。对于科学教学活动的理解，每位老师都会有各自的见解，所以容易出现偏差，所以幼儿园管理者应该针对这一现象要定期召开调研活动，让教师们互相交流，发现自己的错误，并及时的纠正，树立正确的科学教学理念。
（二） 理性认识各种指导方式
教师在选择科学教学指导方式时，要有理想的思考与认识，在对幼儿进行科学教学活动中时要运用一些具有启发性的指导方式来进行教学，这样有利于提升学生的科学水平素质，在教学过程中，教师最好不要采用直接告诉学生答案的方式来代替学生的自主思考能力，应该注意培养学生的自主探究能力。在科学教学过程中，教师也应该充分地相信幼儿的学习能力，比如在动手操作的课堂中，学生遇到困难老师要及时对幼儿进行指导，避免出现放弃的行为，提升孩子的自信心，保持幼儿的探索能力。
（三） 灵活调整指导方式
在幼儿科学教学活动中，教师的教学指导方式也不是一成不变的，要灵活地运用指导方式，因材施教，根据学生的学习兴趣与能力来进行选择。比如针对一项活动来说，幼儿在操作完成之后对任务会产生一定的厌倦感，这时，老师就应该灵活地调整教学方式，保持幼儿的学习热情，促进孩子全面科学的有效发展。
三、 结束语
综上所述，通过上面的描述我们发现教师对科学教学活动指导策略有了一定的认识，但是教师针对教学指导方式一定要有清晰的思路，对教学指导方式的使用不能过于片面，要全面的运用才能全面提高幼儿的科学水平。
参考文献：
[1]庄珊.幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略研究——以z幼儿园为例[D].成都：四川师范大学，2017.
[2]梁玉华.科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究[J].幼儿教育，2009（7）：25-28.
作者简介：
石露，贵州省遵义市，湄潭县实验幼儿园。
关键词：幼儿科学教学;教师指导;策略与方法
现阶段，在幼儿教育领域科学教育方式也越来越受到关注。幼教的教学水平高低主要取决于对幼儿的教育是否有正确的指导方法。当代对幼儿的科学教育家长和老师也并不是十分注重孩子在幼儿园能够学到多少的科学知识，主要是对幼儿成长环境的选择与心理教育。本文主要是从对科学教学活动教师指导策略方面分析。
一、 科学教学活动中教师指导策略的基本原则
（一） 以理解为前提把握指导重点
关于对幼儿科学教学活动。我们也做了相关的研究，经过研究发现只有充分尊重幼儿的操作或认识，才能让幼儿按照自己的意识发展，才能在无形中提升他们的自信心，这样做有利于幼儿在尊重基础知识的基础上提升自己并形成自己对知识的理解。在科學教学中，不管幼儿对知识有怎样的理解。老师首先要做到的是尊重孩子的看法，如果对科学知识的理解存在偏差，教师要及时的进行指引，对孩子的理解思路进行有效的梳理，帮助孩子正确地理解科学知识。只有对孩子做到充分的理解才能把握知识的重点，才能对孩子进行正确的科学教学活动指导。
（二） 以关注幼儿的自主探究为核心
幼儿对科学知识的自主学习是一种正确学习的基本方式，所以教师要格外的关注幼儿的自主学习能力。在一些科学教学活动中，由于教师不能全面地认识自主学习而实施的教学方式与策略比较片面，导致幼儿在科学学习中并不能做到真正的理解。在教师展开科学教学活动时，教师可以先创设一个情景，让幼儿直接根据材料进行操作、老师可以再通过故事进行指引等方式重设情景，这样能够有效的提升幼儿的自主探究能力，通过这样的教学方法，幼儿才敢于尝试、敢于有自己的创新能力。所以教师在教学活动中要注意对幼儿自主探究能力的培养，这样才能做到全面指导。
（三） 以尊重幼儿间的探差异为基础
在科学知识的学习过程中，能免会出现学生对科学知识理解参差不齐的现象，但是在幼儿园教育指导中曾明确的提出教师在教学活动中要尊重孩子间的差异，因材施教。比如在科学教学活动中基础的动手操作中，幼儿间动手操作能力的差异也会直接影响他们的表达与交流。幼儿间能力的差异决定了教师在教学活动中的方法使用与指导绝不会是统一的，所以教师要注重孩子间的差异，针对他们之间的差异来灵活使用不同的教学指导方法与策略。
二、 科学教学活动中教师指导策略的建议
通过近些年教育专家对幼儿科学教学活动的探究发现，教师在教学活动中的教育观念与指导方法存在与当代教学脱节之处，给学生带来了很多不利的影响。所以针对这些问题我们对教师的指导策略提出了一下三个建议：
（一） 树立正确的科学教育观念
教师在科学教育方面，也一定要树立正确的科学观念，在教育领域教师的教学理念被分为两大类，第一是教师以理论知识为核心，过于崇尚理论真理，而忽略了对理论知识的实践，第二种就是，过于注重对真理的实践，而忽略的基础知识。经过调查研究发现，教师如果只注重其中一种，都不能得到良好的教学效果，只有将这两种观念有效的结合起来，才能有利于学生全面的发展。另外，经过研究还发现，教师的教育理念与指导策略之间存在脱节的现象主要是教师的指导方式的选择错误而引起的。对于科学教学活动的理解，每位老师都会有各自的见解，所以容易出现偏差，所以幼儿园管理者应该针对这一现象要定期召开调研活动，让教师们互相交流，发现自己的错误，并及时的纠正，树立正确的科学教学理念。
（二） 理性认识各种指导方式
教师在选择科学教学指导方式时，要有理想的思考与认识，在对幼儿进行科学教学活动中时要运用一些具有启发性的指导方式来进行教学，这样有利于提升学生的科学水平素质，在教学过程中，教师最好不要采用直接告诉学生答案的方式来代替学生的自主思考能力，应该注意培养学生的自主探究能力。在科学教学过程中，教师也应该充分地相信幼儿的学习能力，比如在动手操作的课堂中，学生遇到困难老师要及时对幼儿进行指导，避免出现放弃的行为，提升孩子的自信心，保持幼儿的探索能力。
（三） 灵活调整指导方式
在幼儿科学教学活动中，教师的教学指导方式也不是一成不变的，要灵活地运用指导方式，因材施教，根据学生的学习兴趣与能力来进行选择。比如针对一项活动来说，幼儿在操作完成之后对任务会产生一定的厌倦感，这时，老师就应该灵活地调整教学方式，保持幼儿的学习热情，促进孩子全面科学的有效发展。
三、 结束语
综上所述，通过上面的描述我们发现教师对科学教学活动指导策略有了一定的认识，但是教师针对教学指导方式一定要有清晰的思路，对教学指导方式的使用不能过于片面，要全面的运用才能全面提高幼儿的科学水平。
参考文献：
[1]庄珊.幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略研究——以z幼儿园为例[D].成都：四川师范大学，2017.
[2]梁玉华.科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究[J].幼儿教育，2009（7）：25-28.
作者简介：
石露，贵州省遵义市，湄潭县实验幼儿园。