论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改在各大校园内的逐渐深入发展，教师应当及时的改善自身的教学观念，重视学生对于数学知识的深入学习与灵活应用。教师需要利用“精讲精练”教学模式完成初中数学复习，提高学生的学习效率。本文主要了解“精讲精练”教学模式的意义，提出“精讲精练”教学模式在初中数学复习教学中的应用策略，以供教学参考。
关键词：精讲精练；初中数学；复习教学；应用策略
一、 引言
复习是一个良好的学习习惯，学生学会复习，可以更好地巩固自身学到的相关知识，使学生将初中数学理论知识掌握得更加扎实。其次，学生可以通过复习不断地加深自己对于知识的记忆，使学生能够将理论知识灵活的应用于更多的问题当中，并在此过程中学会举一反三，触类旁通，更好地发挥知识的作用。因此，初中数学教师必须重视数学复习，才能不断地提高学生的学习效率，完成高质量的数学教学。
二、 “精讲精练”教学模式的意义
“精讲精练”教学模式能够结合本校的教学实际，充分的发挥学生的主体作用，便于教师更好地开展初中数学复习课的教学。“精讲精练”教学模式的使用意义主要有以下四点：
第一，使用“精讲精练”教学模式，可以改变部分教师落后的教学观念，实现师生之间的友好互动，也可以加强学生之间的互动，使学生成为初中数学课堂上的“主人”，有利于学生充分发挥“主人翁精神”，不断地提高初中数学复习课的教学效率。
第二，使用“精讲精练”教学模式，有利于改善数学复习课的教学氛围，有利于教师充分地调动学生的学习积极性，引导学生更多地参与参与教学活动，积极的展开相关问题的讨论、讲解、抢答，培养学生的学习自信心，提高学生的语言表达能力与逻辑思维能力。
第三，使用“精讲精练”教学模式，有利于学生在教师的引导下找到适合自身的学习方式，便于学生更好地发挥主观能动性，积极完成数学知识的预习以及课后复习工作，有利于学生在与教师或是其他学生的交流过程中寻找到更多的数学问题的解决方式，培养正确的数学思维并进行提升。
第四，使用“精讲精练”教学模式，能够使学生在学习过程中学会与他人之间进行交流合作，更好地完成数学疑难问题的解答，有利于培养学生的团结协作意识，为学生之后的学习奠定坚实的基础。
三、 “精讲精练”教学模式在初中数学复习教学中的应用策略
（一） 重视自主复习
在复习过程中，学生可以借助一定的教辅资料、工具书等书籍，搭配课堂笔记、课本教材以及课堂作业完成初中数学知识的自主复习。教师也应当结合“精讲精练”教学模式，给予学生一些指导，让学生更好地了解自身所学的内容，便于学生在复习过程中，更好地寻找自己在学习过程中存在的疏漏，及时地查漏补缺。
（二） 重视小组之间的交流讨论
教师可以引导学生积极进行分组，让学生根据自己与同学的日常交流内容选择合适的小组对象，教师应当给予一定的引导，使各个小组之间的数学学习水平没有太大的差异，才能让学生更好地讨论数学问题，完成数学复习。学生在交流过程中可以更好地了解彼此之间的解题思路，可以使学生在复习过程中了解与解题思路不一致的解题方式，便于学生积极的展开数学知识的探索与研究，使学生能更好地掌握所学知识，深入了解初中数学知识的使用方式。
（三） 重视知识体系的架构与完善
学生在课堂教学时已经对所学内容产生一定的印象，复习时学生则需要将知识点总结成为一个科学合理的知识网，便于学生在架构知识体系的过程中了解复习课程的重难点，并结合“精讲精练”教学模式及时的完成数学知识的重难点学习。如图1是分式单元内容的知识体系，学生在总结出这个较为详细的知识体系之后，才能向其中填充每一部分的重点内容，才能更好地完成分式内容的复习，达到教师的教学目标。
（四） 重视教师的引导作用
教师的引导作用对于初中数学的学习较为重要。学生在复习过程中难免会出现一些难以解决的问题，而教师则可以帮助学生，引导学生寻找问题中作为突破点的地方，使学生一步步得到问题的答案，最终解开问题，使学生豁然开朗。教师对于“精讲精练”教学模式的使用，主要是为了更具有针对性的发挥教师的引导作用，让学生更加重视相关重难点的学习。
（五） 重视课后习题的挑选
教师在挑选课后习题的过程中，应当结合“精讲精练”教学模式，重视课后习题的质量，放弃“题海战术”这种已经比较陈旧的习题选择。教师应当重视学生的解题水平，并以此为基础进行课后习题的选择，正确的选择可以让学生更快地掌握所学知识的深层次的内容，还可以加深学生对于知识点的记忆，而错误的选择只会让学生困在解题的围栏中无法顺利的从中汲取数学知识，不利于学生复习工作的顺利开展。除此之外，教师还应当培养学生举一反三的数学解题能力，使学生更为灵活的应用所学知识，完成数学知识的复习。
（六） 重视课堂内容的总结
在接触初中复习课教学之后，教师还应当引导学生回顾复习的过程，不断地巩固数学知识的记忆，引导学生小组与小组之间进行交流。教师还应当总结学生在复习过程中无法解决的问题，在教师的引导下了解其中的解题思路，使学生能更好地掌握所学知识，完成初中数学学习。
參考文献：
[1]高莉.初中数学复习课学习过程的优化策略[J].学周刊，2016（4）：52-53.
[2]叶立军，陈莉.初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J].教学与管理，2017（15）：91-93.
[3]申振江.浅谈如何提高初中数学复习效率[J].学周刊，2018（2）：149.
[4]黄小燕.核心素养导向的初中数学复习课教学策略[J].广西教育学院学报，2017（4）：168-173.
作者简介：
颜春华，福建省永安市，福建省永安市第五中学。
关键词：精讲精练；初中数学；复习教学；应用策略
一、 引言
复习是一个良好的学习习惯，学生学会复习，可以更好地巩固自身学到的相关知识，使学生将初中数学理论知识掌握得更加扎实。其次，学生可以通过复习不断地加深自己对于知识的记忆，使学生能够将理论知识灵活的应用于更多的问题当中，并在此过程中学会举一反三，触类旁通，更好地发挥知识的作用。因此，初中数学教师必须重视数学复习，才能不断地提高学生的学习效率，完成高质量的数学教学。
二、 “精讲精练”教学模式的意义
“精讲精练”教学模式能够结合本校的教学实际，充分的发挥学生的主体作用，便于教师更好地开展初中数学复习课的教学。“精讲精练”教学模式的使用意义主要有以下四点：
第一，使用“精讲精练”教学模式，可以改变部分教师落后的教学观念，实现师生之间的友好互动，也可以加强学生之间的互动，使学生成为初中数学课堂上的“主人”，有利于学生充分发挥“主人翁精神”，不断地提高初中数学复习课的教学效率。
第二，使用“精讲精练”教学模式，有利于改善数学复习课的教学氛围，有利于教师充分地调动学生的学习积极性，引导学生更多地参与参与教学活动，积极的展开相关问题的讨论、讲解、抢答，培养学生的学习自信心，提高学生的语言表达能力与逻辑思维能力。
第三，使用“精讲精练”教学模式，有利于学生在教师的引导下找到适合自身的学习方式，便于学生更好地发挥主观能动性，积极完成数学知识的预习以及课后复习工作，有利于学生在与教师或是其他学生的交流过程中寻找到更多的数学问题的解决方式，培养正确的数学思维并进行提升。
第四，使用“精讲精练”教学模式，能够使学生在学习过程中学会与他人之间进行交流合作，更好地完成数学疑难问题的解答，有利于培养学生的团结协作意识，为学生之后的学习奠定坚实的基础。
三、 “精讲精练”教学模式在初中数学复习教学中的应用策略
（一） 重视自主复习
在复习过程中，学生可以借助一定的教辅资料、工具书等书籍，搭配课堂笔记、课本教材以及课堂作业完成初中数学知识的自主复习。教师也应当结合“精讲精练”教学模式，给予学生一些指导，让学生更好地了解自身所学的内容，便于学生在复习过程中，更好地寻找自己在学习过程中存在的疏漏，及时地查漏补缺。
（二） 重视小组之间的交流讨论
教师可以引导学生积极进行分组，让学生根据自己与同学的日常交流内容选择合适的小组对象，教师应当给予一定的引导，使各个小组之间的数学学习水平没有太大的差异，才能让学生更好地讨论数学问题，完成数学复习。学生在交流过程中可以更好地了解彼此之间的解题思路，可以使学生在复习过程中了解与解题思路不一致的解题方式，便于学生积极的展开数学知识的探索与研究，使学生能更好地掌握所学知识，深入了解初中数学知识的使用方式。
（三） 重视知识体系的架构与完善
学生在课堂教学时已经对所学内容产生一定的印象，复习时学生则需要将知识点总结成为一个科学合理的知识网，便于学生在架构知识体系的过程中了解复习课程的重难点，并结合“精讲精练”教学模式及时的完成数学知识的重难点学习。如图1是分式单元内容的知识体系，学生在总结出这个较为详细的知识体系之后，才能向其中填充每一部分的重点内容，才能更好地完成分式内容的复习，达到教师的教学目标。
（四） 重视教师的引导作用
教师的引导作用对于初中数学的学习较为重要。学生在复习过程中难免会出现一些难以解决的问题，而教师则可以帮助学生，引导学生寻找问题中作为突破点的地方，使学生一步步得到问题的答案，最终解开问题，使学生豁然开朗。教师对于“精讲精练”教学模式的使用，主要是为了更具有针对性的发挥教师的引导作用，让学生更加重视相关重难点的学习。
（五） 重视课后习题的挑选
教师在挑选课后习题的过程中，应当结合“精讲精练”教学模式，重视课后习题的质量，放弃“题海战术”这种已经比较陈旧的习题选择。教师应当重视学生的解题水平，并以此为基础进行课后习题的选择，正确的选择可以让学生更快地掌握所学知识的深层次的内容，还可以加深学生对于知识点的记忆，而错误的选择只会让学生困在解题的围栏中无法顺利的从中汲取数学知识，不利于学生复习工作的顺利开展。除此之外，教师还应当培养学生举一反三的数学解题能力，使学生更为灵活的应用所学知识，完成数学知识的复习。
（六） 重视课堂内容的总结
在接触初中复习课教学之后，教师还应当引导学生回顾复习的过程，不断地巩固数学知识的记忆，引导学生小组与小组之间进行交流。教师还应当总结学生在复习过程中无法解决的问题，在教师的引导下了解其中的解题思路，使学生能更好地掌握所学知识，完成初中数学学习。
參考文献：
[1]高莉.初中数学复习课学习过程的优化策略[J].学周刊，2016（4）：52-53.
[2]叶立军，陈莉.初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J].教学与管理，2017（15）：91-93.
[3]申振江.浅谈如何提高初中数学复习效率[J].学周刊，2018（2）：149.
[4]黄小燕.核心素养导向的初中数学复习课教学策略[J].广西教育学院学报，2017（4）：168-173.
作者简介：
颜春华，福建省永安市，福建省永安市第五中学。