论文部分内容阅读
角色游戏是幼儿通过自己或与同伴的共同活动，在积极的游戏环境中把最感兴趣的事情反映出来，轻松愉快地学习，积累适应社会生活的早期经验。教师是良好师幼互动环境的创设者，幼儿游戏的合作者和引导者，应为幼儿营造良好的游戏氛围，与幼儿建立平等互助的师幼关系，在游戏中进行多元化的互动，从而在愉快、轻松的游戏氛围中快乐地学习，健康地成长。
一、营造安全、愉快、宽松的游戏氛围
教师要善于用挚爱的眼神与幼儿交流，以关怀、接纳、亲切的态度与幼儿交往，尊重幼儿的兴趣和意愿，才能营造安全、温馨、充满师爱的心理氛围，从而实现教师与幼儿间的互动，促进幼儿的健康成长。
1.接纳的氛围，鼓励幼儿大胆交往
教师要变接纳个别幼儿为接纳全体幼儿，不能只关注、接受主观认为聪明、能干的幼儿，要注重个体之间的差异，因人施教，鼓励能力弱的幼儿敢于互动，以促进不同能力水平幼儿共同发展。如，在“梦想剧场”的游戏中，每次担任主持人和小演员的都是能力强的幼儿，能力弱的幼儿机会很少。于是我提议让幼儿轮流担任主持人和小演员，让每个幼儿都有机会当主持人和小演员。琪琪小朋友非常胆小，怕在众人面前表现自己，为了增强她的自信心，我与家长配合，努力创造机会让她在众人面前说话，表现自己。在老师和家长的帮助下，琪琪渐渐地能勇敢回答问题，大方地在小朋友面前表演，最后她当上了“梦想剧场”的小演员，还获得了“最佳表演奖”。
2.尊重的氛围，引导幼儿友好交往
改变以往教师在幼儿游戏过程中，压制幼儿那些教师认为不合理的想法和行为，鼓励幼儿大胆表达自己的愿望和游戏的需要，在可能的条件下满足幼儿的合理情感需求，鼓励幼儿大胆参与，支持幼儿的有效学习。如，在一次游戏时，我正坐在“理发店”理发，突然听到很吵的声音：“抓小偷、抓小偷！”几个小朋友正挤成一堆呢，有一个“小偷”被众人抓着准备送到“警察局”。（在今天的游戲中，并没有玩“警察局”的游戏，是他们自发的行为）我没有急于介入，而是继续坐在“理发店”，偷偷关注他们的游戏，只见辉辉“警察”把“小偷”拉到一边，严肃地说：“你以后不要再‘偷’别人的东西了，当‘小偷’会被关起来的。”豪豪“小偷”点点头，低着头，一副做错事的样子，“警察”又说：“去吧。”从这件事可以看出，幼儿在游戏时，他们有自己的游戏需求，教师应满足幼儿的合理需求，不反对幼儿打破常规的游戏，理解幼儿的每一种行为方式，让幼儿在无拘无束、轻松自由的氛围中随心所欲地玩，充分地表现自我、感受游戏的愉悦。
3.满足的氛围，激励幼儿多元互动
教师要改变高高在上、唯我独尊的态度，要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。一次游戏时，我正从“曼德夫”出来，经过美容店的时候，一个甜甜的声音在背后响起：“小姐，你要美发吗？我们做得发型很漂亮，你也来做一个发型吧。”原来是李婕在叫我呢，我转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你会做什么发型？”李婕急忙站起来：“我是美发师，我来帮你做，绝对跟流行美的姐姐一样，帮你做个漂亮的发型。”我说：“我的头发脏了，想先洗个头，你们谁给我洗呀？”李婕赶紧接着说：“她们都在忙呢，我来帮你洗吧。”于是一场顾客与美发师之间的自由交谈开始了。我说：“你们这儿没有洗头床吗？这样不舒服。”于是她叫了琪琪、可可一起帮忙，一会儿，她们就用两张桌子拼了张洗头床。“你想做什么发型？”“你能帮我设计一个发型吗？”“我看你扎辫子就挺好看的，我就帮你编两条辫子吧。”“好吧。”在此游戏过程中，教师的定位是顾客，而不是教师，所以体现出一种很和谐、平等的关系。
二、全程参与活动，提供灵活帮助，促进幼儿多元互动
改变以往教师在幼儿自选游戏中巡视监督者的角色定位，形成观察者、发现者的角色定位，适时介入与帮助，寻找支持幼儿自主学习的有利时机。只有这样，才能将幼儿的兴趣与需求作为师幼互动的基点，支持幼儿更积极认真地参加活动。
1.观察游戏，适时支持
教师只有细心地去观察，才能真实地了解幼儿在游戏中的表现，从而及时地引导他们解决游戏中的各种问题，帮助他们更好地参与游戏，保障游戏顺利进行。在一次游戏中，桓桓小朋友选择在“幼儿园”里当小朋友，过了五分钟左右，我正从“曼德夫”出来，准备去“超市”看看，突然听到锴锴小朋友大喊：“抓小偷，抓小偷，桓桓是小偷。”我赶紧走过去，询问：“请问发生了什么事情？”锴锴说：“我是超市的保安，他偷了超市的玩具被我抓到了，还想跑，我要送他去公安局。”我想这其中肯定有原因，于是我说：“我是公安局局长，你们把刚才发生的事说给我听听好吗？”经过一番了解，我了解到桓桓想买玩具汽车，服务员说他很不礼貌不想卖给他，于是桓桓干脆拿着玩具就走，刚走到门口就被“保安”发现了。后来在我的帮助下把事情解决了。
2.耐心等待，自主解困
教师要改变在幼儿遇到困难时采用简单告诉幼儿解决问题的方法，代替幼儿解决困难会剥夺幼儿思考的机会；要改变在幼儿游戏过程中一味催促的现象，给幼儿充分的游戏时间，鼓励幼儿积极思考，尝试自己解决问题。如，在一次游戏中，翔翔和小宇为扮演银行的营业员而争吵，谁都不愿意让，结果游戏没法开展。我搂着他们说：“争吵只会浪费时间，想想有没有好的办法解决？”他们不再争吵了，小宇说：“你先上班吧，等你下班了我再来上班。”就这样他们把问题解决了。所以当幼儿在游戏中碰到问题时教师不必急着介入，要相信幼儿能找到解决问题的最佳办法。
参考文献：
张志霞.游戏活动中老师和幼儿之间的互动[J].中小学教育，2013（11）.
？誗编辑 鲁翠红
一、营造安全、愉快、宽松的游戏氛围
教师要善于用挚爱的眼神与幼儿交流，以关怀、接纳、亲切的态度与幼儿交往，尊重幼儿的兴趣和意愿，才能营造安全、温馨、充满师爱的心理氛围，从而实现教师与幼儿间的互动，促进幼儿的健康成长。
1.接纳的氛围，鼓励幼儿大胆交往
教师要变接纳个别幼儿为接纳全体幼儿，不能只关注、接受主观认为聪明、能干的幼儿，要注重个体之间的差异，因人施教，鼓励能力弱的幼儿敢于互动，以促进不同能力水平幼儿共同发展。如，在“梦想剧场”的游戏中，每次担任主持人和小演员的都是能力强的幼儿，能力弱的幼儿机会很少。于是我提议让幼儿轮流担任主持人和小演员，让每个幼儿都有机会当主持人和小演员。琪琪小朋友非常胆小，怕在众人面前表现自己，为了增强她的自信心，我与家长配合，努力创造机会让她在众人面前说话，表现自己。在老师和家长的帮助下，琪琪渐渐地能勇敢回答问题，大方地在小朋友面前表演，最后她当上了“梦想剧场”的小演员，还获得了“最佳表演奖”。
2.尊重的氛围，引导幼儿友好交往
改变以往教师在幼儿游戏过程中，压制幼儿那些教师认为不合理的想法和行为，鼓励幼儿大胆表达自己的愿望和游戏的需要，在可能的条件下满足幼儿的合理情感需求，鼓励幼儿大胆参与，支持幼儿的有效学习。如，在一次游戏时，我正坐在“理发店”理发，突然听到很吵的声音：“抓小偷、抓小偷！”几个小朋友正挤成一堆呢，有一个“小偷”被众人抓着准备送到“警察局”。（在今天的游戲中，并没有玩“警察局”的游戏，是他们自发的行为）我没有急于介入，而是继续坐在“理发店”，偷偷关注他们的游戏，只见辉辉“警察”把“小偷”拉到一边，严肃地说：“你以后不要再‘偷’别人的东西了，当‘小偷’会被关起来的。”豪豪“小偷”点点头，低着头，一副做错事的样子，“警察”又说：“去吧。”从这件事可以看出，幼儿在游戏时，他们有自己的游戏需求，教师应满足幼儿的合理需求，不反对幼儿打破常规的游戏，理解幼儿的每一种行为方式，让幼儿在无拘无束、轻松自由的氛围中随心所欲地玩，充分地表现自我、感受游戏的愉悦。
3.满足的氛围，激励幼儿多元互动
教师要改变高高在上、唯我独尊的态度，要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。一次游戏时，我正从“曼德夫”出来，经过美容店的时候，一个甜甜的声音在背后响起：“小姐，你要美发吗？我们做得发型很漂亮，你也来做一个发型吧。”原来是李婕在叫我呢，我转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你会做什么发型？”李婕急忙站起来：“我是美发师，我来帮你做，绝对跟流行美的姐姐一样，帮你做个漂亮的发型。”我说：“我的头发脏了，想先洗个头，你们谁给我洗呀？”李婕赶紧接着说：“她们都在忙呢，我来帮你洗吧。”于是一场顾客与美发师之间的自由交谈开始了。我说：“你们这儿没有洗头床吗？这样不舒服。”于是她叫了琪琪、可可一起帮忙，一会儿，她们就用两张桌子拼了张洗头床。“你想做什么发型？”“你能帮我设计一个发型吗？”“我看你扎辫子就挺好看的，我就帮你编两条辫子吧。”“好吧。”在此游戏过程中，教师的定位是顾客，而不是教师，所以体现出一种很和谐、平等的关系。
二、全程参与活动，提供灵活帮助，促进幼儿多元互动
改变以往教师在幼儿自选游戏中巡视监督者的角色定位，形成观察者、发现者的角色定位，适时介入与帮助，寻找支持幼儿自主学习的有利时机。只有这样，才能将幼儿的兴趣与需求作为师幼互动的基点，支持幼儿更积极认真地参加活动。
1.观察游戏，适时支持
教师只有细心地去观察，才能真实地了解幼儿在游戏中的表现，从而及时地引导他们解决游戏中的各种问题，帮助他们更好地参与游戏，保障游戏顺利进行。在一次游戏中，桓桓小朋友选择在“幼儿园”里当小朋友，过了五分钟左右，我正从“曼德夫”出来，准备去“超市”看看，突然听到锴锴小朋友大喊：“抓小偷，抓小偷，桓桓是小偷。”我赶紧走过去，询问：“请问发生了什么事情？”锴锴说：“我是超市的保安，他偷了超市的玩具被我抓到了，还想跑，我要送他去公安局。”我想这其中肯定有原因，于是我说：“我是公安局局长，你们把刚才发生的事说给我听听好吗？”经过一番了解，我了解到桓桓想买玩具汽车，服务员说他很不礼貌不想卖给他，于是桓桓干脆拿着玩具就走，刚走到门口就被“保安”发现了。后来在我的帮助下把事情解决了。
2.耐心等待，自主解困
教师要改变在幼儿遇到困难时采用简单告诉幼儿解决问题的方法，代替幼儿解决困难会剥夺幼儿思考的机会；要改变在幼儿游戏过程中一味催促的现象，给幼儿充分的游戏时间，鼓励幼儿积极思考，尝试自己解决问题。如，在一次游戏中，翔翔和小宇为扮演银行的营业员而争吵，谁都不愿意让，结果游戏没法开展。我搂着他们说：“争吵只会浪费时间，想想有没有好的办法解决？”他们不再争吵了，小宇说：“你先上班吧，等你下班了我再来上班。”就这样他们把问题解决了。所以当幼儿在游戏中碰到问题时教师不必急着介入，要相信幼儿能找到解决问题的最佳办法。
参考文献：
张志霞.游戏活动中老师和幼儿之间的互动[J].中小学教育，2013（11）.
？誗编辑 鲁翠红