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摘 要 本文通过对现阶段会计专业高职教育目标及教学现状的分析，并借鉴英国的积极教学法，阐述了积极教学法对会计教学改革的启示。
关键词 高职教育 积极教学法 启示
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.062
Abstract Based on the analysis of the objectives and teaching status of Higher Vocational Education in accounting at present， and the positive teaching methods in Britain， this paper expounds the enlightenment of positive teaching method to the reform of accounting teaching.
Keywords vocational education； positive teaching method； enlightenment
1现阶段高职教育会计专业目标及教学现状
就整体的教学目标而言，普通高等学校本科是培养有扎实专业知识的人才，也就是我们通常所说的“研究型人才”，而高职教育是培养能掌握一门技能的人才，也就是“應用型人才”。正如陈梅芳所说：“高职教育要注意高等性和职业性并重，既不同于我们传统的高等教育，又不同于中等职业教育，普通高等教育主要目标是培养基础知识面宽、适应能力强的知识通才；而高职教育培养的应是能解决职业岗位综合的实际问题的专业人才”。①而高职教育会计专业目标其实就是培养能够解决会计实务中相关问题的应用型人才。
目前积极教学法的教学理念虽然已经被大多数教师知晓，但是能够灵活自如地运用的老师仍然占少数。大多数老师在上课的时候仍然采用传统的讲授法。“一是教学理念仍未转变。根据调查，虽然部分院校有所转变，职教课堂教学仍以传统讲授型为主。二是基础设备设施仍存在短板。职业院校目前的教学基础设备，大部分处于“一部分先进、一部分落后”的状况，勉强能满足教学需求， 还有少数院校设备完全跟不上教学需求。三是课堂教学改革需要加大力度。在融入‘积极教学法’后，部分院校的课堂教学已经发生变化，课堂组织形式开始有所转变，但还未真正落实以学生为中心、以能力为本位的职教理念，还需要将多种教学策略灵活运用于课堂，让学生真正参与到教学中。”②
2英国的积极教学法
2.1注重培养学生的自学能力，并采用多种教学模式
英国学生上课时间少，在上课时老师所讲授的内容也只有教材内容的30%左右。学生要想学好相关的知识点，往往只能课后花费大量的时间去查阅相关文献等。所以，英国的大学是“宽进严出”，要想学得好，并不轻松，在查阅资料的过程中培养了学生的自学能力。在教学中，英国采用讲授、辅导、研讨等多种教学模式。讲授就是传统意义上的教师教课的方法，辅导是辅导员专门对学生的作业、问题进行答疑解惑，研讨是教师抛出一个与所授内容相关的问题，让学生组成学习小组共同讨论得出结论，教师通过汇总各个学习小组的结论，并将结论加以延伸得出所要讲授的知识点。
2.2培养学生的独立性和团队合作能力
英国大学会要求学生独立完成作业，形式可能是写一篇论文，也可能是完成某项与生活密切联系的实践活动。除了要独立完成作业外，英国大学还会要求学生二到五人组成团队，完成团队作业。在这个过程中要求学生进行团队合作、合理分工，培养学生的团队合作能力，为今后顺利走向工作岗位奠定坚实的基础。
2.3考试评估方式的多样性和注重学生的综合素质的提高
考试最终成绩的评定由平时成绩和期末成绩组成，平时成绩又由平时作业、测验、小组讨论、演讲等组成，占30%～50%；期末的试题往往是主观试题，占50%～70%。学生的学习成绩最终会在毕业证书上面标注。
2.4课程设置的合理性
课程会根据时代和市场需求进行设置，并随时修订，注意学生实际操作能力的培养。
2.5教学设施较先进
网络和计算机较为普及，教师上课多使用网络教学平台。图书馆和机房的空位较多，方便学生进行自主学习。
3积极教学法对会计教学改革的启示
英国的积极教学法使笔者受益匪浅。传统的将知识传授给学生的教学方式仅是“灌输”，而随着时代的发展，社会更需要具有实际应用能力的人才，让我深刻地认识到了在授课的时候要以能力为本位，要摒弃“填鸭式”教学法，这样才能让学生学到更多的内容，学习过程也更加快乐。当同一个老师面对不同的学生讲授相同的知识时，学生的学习态度决定了他所掌握知识的多少，所以教师在教学中需要做的就是最大程度地发挥他们的主观能动性，让他们积极地学习，采用积极教学法的理念来指导教师备课和上课。
上课前，要明确自己作为教师的职责是：帮助、协助、促进学生学习，而不仅是传统意义上的“教给学生知识”。在教学过程中要明确各类教学活动在学生大脑中的留存率是这样的：教其他人90%、实践练习75%、讨论50%、示范30%、看与听20%、阅读10%、讲座5%，正如我国伟大的教育家孔子所言：“吾听吾忘、吾见吾记、吾做吾悟。”所以，笔者今后在会计教学中将尽量采用前四种主动的教学方式，较少地采用后四种被动的教学方式，结合会计教学内容采用不同的教学方法。例如：在讲授某种业务的账务处理时，把基本的原理讲清楚即可，让学生有更多的时间去练习、讨论，甚至对一些简单的账务处理，可以让学生到讲台上用自己的方式教其他同学，这样的教学效果也许会更好。
在写教案时，最重要的是写出学生的学习目标。学习目标包括三个方面：（1）一个主动的可测量的动词，（2）学习任务的具体内容，（3）任何与完成学习任务相关的重要条件（但不是必要的）。我们平时经常看到一些教材或资料中在写学习目标时用“掌握、学会、知道、了解”等词语，实际上我们不能把这些词语用在写学习目标上，因为这些词语含义模糊。我们应当借鉴美国教育心理学家布鲁姆的学习认知分类，他认为“学习水平由低到高依次是：记忆—理解—应用—分析—评价—创造”；相对应的可测量的动词是：识别、认出等，解释、练习等，证明、归纳等，计算、评估等，鉴别、验证等，收集、发明等。 在正式上课前应当创造有效的学习环境。我们老师应当把教室的灯和窗都打开，使学生们拥有一个明亮、通风的环境；把门关上，以便创造一个相对独立的、互不干扰的环境；询问同学们是否能看到自己和黑板、幻灯片，以提高学习效果；教师和学生都应当把手机调成静音，以确保整个教学过程不受干扰，并且教师应当和学生有充分的眼神交流、面带微笑、态度和蔼。
在提问学生时，需要进行有效的提问。首先，应当明确：为了激发学生的学习兴趣、激发他们思考，应当结合具体情况综合交叉采用开放式和封闭式的提问方式，而在检测学生知识点的掌握情况时应当采用封闭式的提问方式。为了提问有效，教师应当先抛出问题，之后留给学生一段思考的时间（时间长短视题目的难易程度而定），学生们思考后再点名提问，一定不要让学生们“大合唱”，让他们独立回答问题。在提问的顺序上也是有讲究的，应当是有导向性的，即一个问题到另外一个问题应当连贯，应当设计得比较巧妙，最终能够从简单问题出发得到相应问题的答案。而且，在提问的过程中如果有的学生感到困难，我们不应该马上让其坐下，而应当通过逐步引导，让学生从简单问题入手得到所提问题的答案。最后，在点名时应当尽可能让每位学生都有答题机会，这样才能激发全体学生一起思考。在复习所学内容时，可以采用思维导图的方式，让学生们合上课本，这样既便于记忆也便于备课。
在讲授特别难的内容时，可以运用真实性评价的原理，设计其在生活中的问题，通过步步分析得出原理。在讲授相对容易的内容时可以采用头脑风暴法进行小组讨论。小组讨论的方法是积极教学法中效果最好的一个方法，可以大大提高学生的参与性和主动性，让他们主动地学习，这样的学习对他们来说才是有效的学习。但是在实际的教学过程中，往往会遇到很多困难和挑战，比如：讨论中跑题、有学生滥竽充数、学生不配合、教室布局不利于小组讨论等。所以，教师在这个过程中的作用就很重要，要合理设计问题、限定讨论时间、随机抽查不积极的学生等，扮演督促者的角色，帮助学生学习，充分发挥他们的主观能动性。
课程结束时，我们需要给学生一个评价。而评价一般分为三种：总结性评价、形成性评价和真实性评价。总结性评价是要最终计入成绩的；形成性评价不是为了打分，是为了帮助学生改进学习，比如提问的方式；真实性评价是学生通过学习，使他们能够在仿真环境中做一件事，其中可以包含总结性评价和形成性评价，所以这种评价方式可以用于多个方面。在日常的教学中，要想让学生获得更好的学习成效，就应当越多地使用形成性评价和真实性评价。
积极教学法有利于学生更好地记忆知识。一般来说，记忆分为机械式的记忆和理解式的记忆，机械式的记忆需要反复记忆相关知识点，还可能很快地忘记相关的知识点；而理解式记忆需要主观地建立知识点间的联系，因为是主动地学习，所以记忆得更加牢固。所以，采用积极教学法，营造一种主动学习的环境，可以使學生记住所学知识，提高学习效果。
积极教学法有利于提高学生的思维能力。解决问题的关键是思维能力。在想办法解决问题的时候，良好的思维能力可以帮助我们对事情的发展有一个大致的预测。积极教学法的头脑风暴、小组讨论等方法就可以使学生的思维不断得到发散，在团队合作中使自己解决问题的能力得到提升，让学生们的思维维度得以拓宽。思维能力通过训练是可以提高的。只有学会独立思考，才能够发现问题和解决问题，例如许多人看到苹果掉到地上时都不以为奇，而著名科学家牛顿经过进一步的思考，并通过一系列的实验发现了万有引力定律，为世界做出了卓越的贡献。
在积极教学法的推广过程中，必然会遇到许多阻力，但是这个时候，如果有学校各个部门合理的引导和配合，每个教师结合实际情况灵活采用这种教学方法，一定会不断提升教师个人的教学水平和整个学校的教学质量。而且在进行教学评价时，如果能够制定一些统一的度量标准，并且标准中应当标明积极教学法相关的测量维度，也有利于这种教学方法的推行。
总之，今后笔者将在自己的教学中不断探索使用积极教学法，将其灵活运用起来，将教学活动变成教师和学生积极互动的活动，让学生独立地思考，积极地解决问题，将学生培养成为能够适应社会、为社会做出贡献的优秀人才。
注释
① 陈梅芳.我国会计高职教育目标及相关问题研究.对外经济贸易大学优秀硕士论文，2006.
② 胡晓娟，朱云东.积极教学法在职业院校应用情况的调查研究——以云南省9所项目院校为例.职业教育研究，2017（1）.
参考文献
[1] 张庆丰.高职会计教育培养目标的新定位.中国成人教育，2002（8）.
[2] 张艳秋.英国会计教育模式及其对我国会计教育改革的启示.会计之友，2004（1）.
[3] 陆大祥，王华东.论积极式教学法与学生能力的培养.暨南学报（哲学社会科学），1996（18）增刊.
关键词 高职教育 积极教学法 启示
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.062
Abstract Based on the analysis of the objectives and teaching status of Higher Vocational Education in accounting at present， and the positive teaching methods in Britain， this paper expounds the enlightenment of positive teaching method to the reform of accounting teaching.
Keywords vocational education； positive teaching method； enlightenment
1现阶段高职教育会计专业目标及教学现状
就整体的教学目标而言，普通高等学校本科是培养有扎实专业知识的人才，也就是我们通常所说的“研究型人才”，而高职教育是培养能掌握一门技能的人才，也就是“應用型人才”。正如陈梅芳所说：“高职教育要注意高等性和职业性并重，既不同于我们传统的高等教育，又不同于中等职业教育，普通高等教育主要目标是培养基础知识面宽、适应能力强的知识通才；而高职教育培养的应是能解决职业岗位综合的实际问题的专业人才”。①而高职教育会计专业目标其实就是培养能够解决会计实务中相关问题的应用型人才。
目前积极教学法的教学理念虽然已经被大多数教师知晓，但是能够灵活自如地运用的老师仍然占少数。大多数老师在上课的时候仍然采用传统的讲授法。“一是教学理念仍未转变。根据调查，虽然部分院校有所转变，职教课堂教学仍以传统讲授型为主。二是基础设备设施仍存在短板。职业院校目前的教学基础设备，大部分处于“一部分先进、一部分落后”的状况，勉强能满足教学需求， 还有少数院校设备完全跟不上教学需求。三是课堂教学改革需要加大力度。在融入‘积极教学法’后，部分院校的课堂教学已经发生变化，课堂组织形式开始有所转变，但还未真正落实以学生为中心、以能力为本位的职教理念，还需要将多种教学策略灵活运用于课堂，让学生真正参与到教学中。”②
2英国的积极教学法
2.1注重培养学生的自学能力，并采用多种教学模式
英国学生上课时间少，在上课时老师所讲授的内容也只有教材内容的30%左右。学生要想学好相关的知识点，往往只能课后花费大量的时间去查阅相关文献等。所以，英国的大学是“宽进严出”，要想学得好，并不轻松，在查阅资料的过程中培养了学生的自学能力。在教学中，英国采用讲授、辅导、研讨等多种教学模式。讲授就是传统意义上的教师教课的方法，辅导是辅导员专门对学生的作业、问题进行答疑解惑，研讨是教师抛出一个与所授内容相关的问题，让学生组成学习小组共同讨论得出结论，教师通过汇总各个学习小组的结论，并将结论加以延伸得出所要讲授的知识点。
2.2培养学生的独立性和团队合作能力
英国大学会要求学生独立完成作业，形式可能是写一篇论文，也可能是完成某项与生活密切联系的实践活动。除了要独立完成作业外，英国大学还会要求学生二到五人组成团队，完成团队作业。在这个过程中要求学生进行团队合作、合理分工，培养学生的团队合作能力，为今后顺利走向工作岗位奠定坚实的基础。
2.3考试评估方式的多样性和注重学生的综合素质的提高
考试最终成绩的评定由平时成绩和期末成绩组成，平时成绩又由平时作业、测验、小组讨论、演讲等组成，占30%～50%；期末的试题往往是主观试题，占50%～70%。学生的学习成绩最终会在毕业证书上面标注。
2.4课程设置的合理性
课程会根据时代和市场需求进行设置，并随时修订，注意学生实际操作能力的培养。
2.5教学设施较先进
网络和计算机较为普及，教师上课多使用网络教学平台。图书馆和机房的空位较多，方便学生进行自主学习。
3积极教学法对会计教学改革的启示
英国的积极教学法使笔者受益匪浅。传统的将知识传授给学生的教学方式仅是“灌输”，而随着时代的发展，社会更需要具有实际应用能力的人才，让我深刻地认识到了在授课的时候要以能力为本位，要摒弃“填鸭式”教学法，这样才能让学生学到更多的内容，学习过程也更加快乐。当同一个老师面对不同的学生讲授相同的知识时，学生的学习态度决定了他所掌握知识的多少，所以教师在教学中需要做的就是最大程度地发挥他们的主观能动性，让他们积极地学习，采用积极教学法的理念来指导教师备课和上课。
上课前，要明确自己作为教师的职责是：帮助、协助、促进学生学习，而不仅是传统意义上的“教给学生知识”。在教学过程中要明确各类教学活动在学生大脑中的留存率是这样的：教其他人90%、实践练习75%、讨论50%、示范30%、看与听20%、阅读10%、讲座5%，正如我国伟大的教育家孔子所言：“吾听吾忘、吾见吾记、吾做吾悟。”所以，笔者今后在会计教学中将尽量采用前四种主动的教学方式，较少地采用后四种被动的教学方式，结合会计教学内容采用不同的教学方法。例如：在讲授某种业务的账务处理时，把基本的原理讲清楚即可，让学生有更多的时间去练习、讨论，甚至对一些简单的账务处理，可以让学生到讲台上用自己的方式教其他同学，这样的教学效果也许会更好。
在写教案时，最重要的是写出学生的学习目标。学习目标包括三个方面：（1）一个主动的可测量的动词，（2）学习任务的具体内容，（3）任何与完成学习任务相关的重要条件（但不是必要的）。我们平时经常看到一些教材或资料中在写学习目标时用“掌握、学会、知道、了解”等词语，实际上我们不能把这些词语用在写学习目标上，因为这些词语含义模糊。我们应当借鉴美国教育心理学家布鲁姆的学习认知分类，他认为“学习水平由低到高依次是：记忆—理解—应用—分析—评价—创造”；相对应的可测量的动词是：识别、认出等，解释、练习等，证明、归纳等，计算、评估等，鉴别、验证等，收集、发明等。 在正式上课前应当创造有效的学习环境。我们老师应当把教室的灯和窗都打开，使学生们拥有一个明亮、通风的环境；把门关上，以便创造一个相对独立的、互不干扰的环境；询问同学们是否能看到自己和黑板、幻灯片，以提高学习效果；教师和学生都应当把手机调成静音，以确保整个教学过程不受干扰，并且教师应当和学生有充分的眼神交流、面带微笑、态度和蔼。
在提问学生时，需要进行有效的提问。首先，应当明确：为了激发学生的学习兴趣、激发他们思考，应当结合具体情况综合交叉采用开放式和封闭式的提问方式，而在检测学生知识点的掌握情况时应当采用封闭式的提问方式。为了提问有效，教师应当先抛出问题，之后留给学生一段思考的时间（时间长短视题目的难易程度而定），学生们思考后再点名提问，一定不要让学生们“大合唱”，让他们独立回答问题。在提问的顺序上也是有讲究的，应当是有导向性的，即一个问题到另外一个问题应当连贯，应当设计得比较巧妙，最终能够从简单问题出发得到相应问题的答案。而且，在提问的过程中如果有的学生感到困难，我们不应该马上让其坐下，而应当通过逐步引导，让学生从简单问题入手得到所提问题的答案。最后，在点名时应当尽可能让每位学生都有答题机会，这样才能激发全体学生一起思考。在复习所学内容时，可以采用思维导图的方式，让学生们合上课本，这样既便于记忆也便于备课。
在讲授特别难的内容时，可以运用真实性评价的原理，设计其在生活中的问题，通过步步分析得出原理。在讲授相对容易的内容时可以采用头脑风暴法进行小组讨论。小组讨论的方法是积极教学法中效果最好的一个方法，可以大大提高学生的参与性和主动性，让他们主动地学习，这样的学习对他们来说才是有效的学习。但是在实际的教学过程中，往往会遇到很多困难和挑战，比如：讨论中跑题、有学生滥竽充数、学生不配合、教室布局不利于小组讨论等。所以，教师在这个过程中的作用就很重要，要合理设计问题、限定讨论时间、随机抽查不积极的学生等，扮演督促者的角色，帮助学生学习，充分发挥他们的主观能动性。
课程结束时，我们需要给学生一个评价。而评价一般分为三种：总结性评价、形成性评价和真实性评价。总结性评价是要最终计入成绩的；形成性评价不是为了打分，是为了帮助学生改进学习，比如提问的方式；真实性评价是学生通过学习，使他们能够在仿真环境中做一件事，其中可以包含总结性评价和形成性评价，所以这种评价方式可以用于多个方面。在日常的教学中，要想让学生获得更好的学习成效，就应当越多地使用形成性评价和真实性评价。
积极教学法有利于学生更好地记忆知识。一般来说，记忆分为机械式的记忆和理解式的记忆，机械式的记忆需要反复记忆相关知识点，还可能很快地忘记相关的知识点；而理解式记忆需要主观地建立知识点间的联系，因为是主动地学习，所以记忆得更加牢固。所以，采用积极教学法，营造一种主动学习的环境，可以使學生记住所学知识，提高学习效果。
积极教学法有利于提高学生的思维能力。解决问题的关键是思维能力。在想办法解决问题的时候，良好的思维能力可以帮助我们对事情的发展有一个大致的预测。积极教学法的头脑风暴、小组讨论等方法就可以使学生的思维不断得到发散，在团队合作中使自己解决问题的能力得到提升，让学生们的思维维度得以拓宽。思维能力通过训练是可以提高的。只有学会独立思考，才能够发现问题和解决问题，例如许多人看到苹果掉到地上时都不以为奇，而著名科学家牛顿经过进一步的思考，并通过一系列的实验发现了万有引力定律，为世界做出了卓越的贡献。
在积极教学法的推广过程中，必然会遇到许多阻力，但是这个时候，如果有学校各个部门合理的引导和配合，每个教师结合实际情况灵活采用这种教学方法，一定会不断提升教师个人的教学水平和整个学校的教学质量。而且在进行教学评价时，如果能够制定一些统一的度量标准，并且标准中应当标明积极教学法相关的测量维度，也有利于这种教学方法的推行。
总之，今后笔者将在自己的教学中不断探索使用积极教学法，将其灵活运用起来，将教学活动变成教师和学生积极互动的活动，让学生独立地思考，积极地解决问题，将学生培养成为能够适应社会、为社会做出贡献的优秀人才。
注释
① 陈梅芳.我国会计高职教育目标及相关问题研究.对外经济贸易大学优秀硕士论文，2006.
② 胡晓娟，朱云东.积极教学法在职业院校应用情况的调查研究——以云南省9所项目院校为例.职业教育研究，2017（1）.
参考文献
[1] 张庆丰.高职会计教育培养目标的新定位.中国成人教育，2002（8）.
[2] 张艳秋.英国会计教育模式及其对我国会计教育改革的启示.会计之友，2004（1）.
[3] 陆大祥，王华东.论积极式教学法与学生能力的培养.暨南学报（哲学社会科学），1996（18）增刊.