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摘 要：如今，写作作为英语学习能力考察的关键，直接反映学生的英语学习水平和使用英语的能力。作为教师，应该从实际教学中对其加以系统分析和研究，不断深入分析教学策略以及如何运用各种评估方法来提高中学英语写作水平，不断提高学生的写作能力，稳步提升英语成绩。
关键词：多元化评价;初中;英语写作
引言
随着新课程改革的不断发展，写作英语水平的高低变得更加重要，写作可以充分证明学生学习英语能力。作为教师，可以适当给予指导，合理利用多元化评价的方式，为后期的教学工作做出铺垫。
一、初中阶段英语写作的现状分析
中学英语写作教学一直是一种单一的评估方法，由于教学的不断发展，许多教师倾向于使用“一次性”方法，即“学生写，教师改”。这样的写作模式只会让学生根据教师的评分作为最终的评估标准，而不会自我评价和自我反省。因此，即使教师对学生作文的缺点进行了循环更正，学生也不会记住太多，并且这对于学生英语写作中出现的问题也不会得到根本的解决，在后期的写作中仍旧会出现拼写错误的单词、逻辑混乱等。
二、各种评估的理论基础
（一）建构主义理论认为，学习是个人通过与伙伴的沟通与合作而创建的知识，而获得知识是学生互动的结果。建构主义在教学活动中强调“合作学习”和“自学”，写作方式是支持学生的学习，在倾听过程中学生可以进行有效的交流，以及分析彼此的见解和意见，最终解决学习的困惑。
（二）过程写作理论认为，一次性的写作不仅不会对学生的写作水平有任何的提高，反而会在一定程度上限制学生的思维发展水平，降低学生对英语写作的兴趣。如果兴趣度不断下降，其自信息就会受到影响，成绩自然而然就不会得到提高。此外，该理论主要着眼于写作过程，并教授一些“写作过程”的方法和技巧。该理论认为教师应关注学生的写作过程，因为写作的整个过程是融洽师生关系或者是学生与学生之间关系的关键环节，其最终的目的是培养学生的写作能力。
（三）“英语课程标准”中的评估建议指出：“学生是学习的主体。”无论后期的教学模式怎么变化，对于英语写作的评价都应该着眼于学生自身的发展情况，应该结合学生的实际情况给予适当的评估。
三、多元化评估的实际应用
（一）写作前的准备
1.制定评分标准，教师创建评估模型在进行英语写作之前，首先发布英语写作的评分准则。同时，教师还要能够汇编优秀、良好、一般学生的写作内容（隐藏其姓名），并对课堂上的文章进行评估、点评，以便学生了解教师的评分方式。同时可以鼓励学生对以后的写作进行积极、全面和有效的思考，并尽量避免上一篇文章中的错误，这样在不断的进步和学习中可以取得更好的学习成绩。
2.小组学习，根据学生英语学习的实际情况，将其分为四个级别：A、B、C和D（按照写作水平划分，以便后期可以针对性地加以辅导和提高）。依据写作能力优秀的辅导写作水平差的学生，让其以小组的形式进行交流，探讨学习经验。比如：如何将传统的写作模式进行创新？如何使用高级句式？怎样避免简单的语法出错？
（二）写作后的自我诊断。学生完成写作后，不要直接将内容拿给同伴或者是教师检查，而是应该要求学生根据写作分数的标准进行自我诊断。在此期间，学生可以严格按照标准对自己的写作内容进行合理的纠正和修改，对于明显的错误可以及时的改正。之所以这样做的目的是，如果学生自己能够发现错误并及时改正的话，这无疑是学生自主学习能力提升的关键。此外，学生在检测的期间可以自问：是否存在拼写错误或语法错误？问题的设置是否跟主题一致？在不断的自我纠正和自我评估中，不断反思，不断总结，从而逐渐了解自身写作的优点和缺点，在后期的写作中很好地规避这些错误。
（三）在小组中检查。许多学生会很羞于将自己的作文拿给同伴检查，实际上，这是对自己的写作缺乏信心的一种表现。这时，教师应鼓励勇敢的学生勇敢地组织自己的句子，不断检查，然后拿给同伴檢查。另一方面，每个学生都应该积极主动的阅读他人的作文，而且还要积极负责地进行审批，从而提出实用建议，客观地分析和评估学生的作文，同时可以从他人的作文中学习一些好的单词和好的句子，从而为下一次写作创造更多精美的句式。
（四）教师评估学生的写作
1.根据学生的写作内容进行严格的评估，与此同时，还应该对表现良好的学生给予适当的鼓励并提出有用的建议[1]。
2.选择具有较少错误的优秀文章进行课堂讲解和表扬，明确表示优秀的地方在哪里。比如高级句式用的比较多，词汇量比较大，所用的基本都是高级词汇，没有语法上的错误，框架结构清晰等。
（五）师生评估以鼓励学生进行自我评估。有时，当全班来不及进行自我评估时，教师可以在学生完成写作后汇总所有内容，并随机选择其中一个来评价（隐瞒姓名），让学生进行点评，分析优点、缺点[2]。
四、结束语
总而言之，多元化评价的有效实施不仅可以极大地激发学生的写作能力，还可以逐步提高学生的学习热情。在此期间，教师应该鼓励学生大胆写作，勇于创新，从而不断丰富写作技巧，积累更多的写作经验，也为后期的课程学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]郭晓英.英语写作评价模式的多元化设计.北京邮电大学学报[J]2011（4）：101-109.
[2]黄树生.简论中学英语写作教学模式[J].课程.教材.教法，1999（7）：29-32.
关键词：多元化评价;初中;英语写作
引言
随着新课程改革的不断发展，写作英语水平的高低变得更加重要，写作可以充分证明学生学习英语能力。作为教师，可以适当给予指导，合理利用多元化评价的方式，为后期的教学工作做出铺垫。
一、初中阶段英语写作的现状分析
中学英语写作教学一直是一种单一的评估方法，由于教学的不断发展，许多教师倾向于使用“一次性”方法，即“学生写，教师改”。这样的写作模式只会让学生根据教师的评分作为最终的评估标准，而不会自我评价和自我反省。因此，即使教师对学生作文的缺点进行了循环更正，学生也不会记住太多，并且这对于学生英语写作中出现的问题也不会得到根本的解决，在后期的写作中仍旧会出现拼写错误的单词、逻辑混乱等。
二、各种评估的理论基础
（一）建构主义理论认为，学习是个人通过与伙伴的沟通与合作而创建的知识，而获得知识是学生互动的结果。建构主义在教学活动中强调“合作学习”和“自学”，写作方式是支持学生的学习，在倾听过程中学生可以进行有效的交流，以及分析彼此的见解和意见，最终解决学习的困惑。
（二）过程写作理论认为，一次性的写作不仅不会对学生的写作水平有任何的提高，反而会在一定程度上限制学生的思维发展水平，降低学生对英语写作的兴趣。如果兴趣度不断下降，其自信息就会受到影响，成绩自然而然就不会得到提高。此外，该理论主要着眼于写作过程，并教授一些“写作过程”的方法和技巧。该理论认为教师应关注学生的写作过程，因为写作的整个过程是融洽师生关系或者是学生与学生之间关系的关键环节，其最终的目的是培养学生的写作能力。
（三）“英语课程标准”中的评估建议指出：“学生是学习的主体。”无论后期的教学模式怎么变化，对于英语写作的评价都应该着眼于学生自身的发展情况，应该结合学生的实际情况给予适当的评估。
三、多元化评估的实际应用
（一）写作前的准备
1.制定评分标准，教师创建评估模型在进行英语写作之前，首先发布英语写作的评分准则。同时，教师还要能够汇编优秀、良好、一般学生的写作内容（隐藏其姓名），并对课堂上的文章进行评估、点评，以便学生了解教师的评分方式。同时可以鼓励学生对以后的写作进行积极、全面和有效的思考，并尽量避免上一篇文章中的错误，这样在不断的进步和学习中可以取得更好的学习成绩。
2.小组学习，根据学生英语学习的实际情况，将其分为四个级别：A、B、C和D（按照写作水平划分，以便后期可以针对性地加以辅导和提高）。依据写作能力优秀的辅导写作水平差的学生，让其以小组的形式进行交流，探讨学习经验。比如：如何将传统的写作模式进行创新？如何使用高级句式？怎样避免简单的语法出错？
（二）写作后的自我诊断。学生完成写作后，不要直接将内容拿给同伴或者是教师检查，而是应该要求学生根据写作分数的标准进行自我诊断。在此期间，学生可以严格按照标准对自己的写作内容进行合理的纠正和修改，对于明显的错误可以及时的改正。之所以这样做的目的是，如果学生自己能够发现错误并及时改正的话，这无疑是学生自主学习能力提升的关键。此外，学生在检测的期间可以自问：是否存在拼写错误或语法错误？问题的设置是否跟主题一致？在不断的自我纠正和自我评估中，不断反思，不断总结，从而逐渐了解自身写作的优点和缺点，在后期的写作中很好地规避这些错误。
（三）在小组中检查。许多学生会很羞于将自己的作文拿给同伴检查，实际上，这是对自己的写作缺乏信心的一种表现。这时，教师应鼓励勇敢的学生勇敢地组织自己的句子，不断检查，然后拿给同伴檢查。另一方面，每个学生都应该积极主动的阅读他人的作文，而且还要积极负责地进行审批，从而提出实用建议，客观地分析和评估学生的作文，同时可以从他人的作文中学习一些好的单词和好的句子，从而为下一次写作创造更多精美的句式。
（四）教师评估学生的写作
1.根据学生的写作内容进行严格的评估，与此同时，还应该对表现良好的学生给予适当的鼓励并提出有用的建议[1]。
2.选择具有较少错误的优秀文章进行课堂讲解和表扬，明确表示优秀的地方在哪里。比如高级句式用的比较多，词汇量比较大，所用的基本都是高级词汇，没有语法上的错误，框架结构清晰等。
（五）师生评估以鼓励学生进行自我评估。有时，当全班来不及进行自我评估时，教师可以在学生完成写作后汇总所有内容，并随机选择其中一个来评价（隐瞒姓名），让学生进行点评，分析优点、缺点[2]。
四、结束语
总而言之，多元化评价的有效实施不仅可以极大地激发学生的写作能力，还可以逐步提高学生的学习热情。在此期间，教师应该鼓励学生大胆写作，勇于创新，从而不断丰富写作技巧，积累更多的写作经验，也为后期的课程学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]郭晓英.英语写作评价模式的多元化设计.北京邮电大学学报[J]2011（4）：101-109.
[2]黄树生.简论中学英语写作教学模式[J].课程.教材.教法，1999（7）：29-32.