【摘要】 多媒体技术正在影响着作文教学模式，作文教学课堂中运用多媒体技术可极大提高教学的效率，但需处理好可能出现的问题，否则必将影响到学生的发展。本文以具体的教学实践为例来分析多媒体技术对提高作文教学的作用和应注意的问题，进而发挥多媒体技术的优势，革新传统的作文教学模式，提高作文课堂效率，促进学生发展。
　　【关键词】 多媒体 作文教学
　　 在长期的语文教学中，常听许多同事谈起学生"作文难"的问题，作文教学效率低，效果差。"如何提高作文课堂教学的效率？"许多人在积极地探索着这一问题的答案。多媒体技术的发展使这一问题的探索有了新的进展——很多人开始在作文课堂中运用多媒体技术的手段，这的确给传统的作文教学注入了不少活力，但同时也产生了一些新的问题。笔者就结合具体的教学实践来谈谈自己的一些看法。
　　一、利用多媒体给学生呈现丰富的素材
　　 "两点一线"生活与繁重的课业负担使学生生活素材和阅读积累都很有限，在作文时往往会出现"无米下锅"的窘境。而多媒体技术则可以突破时空的限制将大量的素材用各种不同的方式展现在学生的面前，只要与作文主题相关的任何材料你都可以信手拈来。
　　一次作文课主题是"感悟亲情"，很多学生感觉无从下笔。我利用多媒体播放了慢文军的《懂你》，质朴真诚的画面和凄婉动人的音乐强烈冲击着学生的感官，学生的写作欲望激发了，完全进入了角色。学生纷纷拿起笔，将心中多**的爱一吐为快，写出的作文也情真意切。接着，我配乐朗诵了朱自清的《背影》，引导学生体味日常生活中蕴藏的浓浓深情。优美感伤的音乐，声情并茂的朗读，深深打动着学生的心，教室里弥漫着浓浓情味，在这样的情境下，学生自然就回想起父母对自己爱的片段，写作就变成了一种不得不的宣泄，写出的文章真挚感人。可见利用多媒体激起学生的情感体验效果显著。
　　当然，写景类的作文同样可以借助多媒体技术的优势。要描写校园的四季风景，可在课上播放事先录制的校园四季风景短片，那么一方面可以调动观察过的学生的记忆，另一方面也可让那些没有观察过的学生有了观察的机会。这样学生自然就可摆脱无话可写的愁闷了。
　　而在多媒体技术的帮助下，训练叙事类的作文途径可更为简单。各种类型的叙事短片尽可根据不同的写作训练重点来变换方式让学生去欣赏，然后让学生根据要求将其转化为文字。
　　二、利用多媒体呈现大量优美的范文
　　学生作文水平的高低必得由其表情达意的能力来体现。很多学生在作文中往往会有"千言万语不知从何说起"的困扰，这实质是表达能力不够的表象。所以在作文教学中教师有责任采取有效的措施指导学生掌握必要的写作技巧，让学生头脑中的素材能外化为感人的文字。而要让学生掌握写作技巧绝不能只给学生讲授一些空洞的名词术语，而必须借助大量的实例让学生在比较中得到明确的认识。虽然我们的教材中有大量好文章可作为学生学习的范例，但是这些文章在某种程度上也会让学生有一种排斥心理，因为很多学生认为：若模仿课文的写法，其他同学一眼就会发现，他们会觉得没新意。学生的这种"喜新厌旧"的心理决定教师在指导写作技巧时不应该只限于课文中的例子，而应补充更多、更新的例子。众多的例子怎样才能迅速呈现在学生面前？当然还是要借助最便捷的多媒体技术了。网络强大的搜寻功能让我们可以只动动手指就可以集合各种例文，并能根据需要进行分割、组合，以利学生的比较分析借鉴。
　　例如，为了让学生掌握记叙文的几种常见开头方法，我从网上找到好多好文章，将它们的开头部分截取下来分类制成几张幻灯片。在作文课上先让学生来赏鉴这些例文开头，在学生赏鉴的过程中利用插入批注的功能使学生对每种开头的特点有明确的认识，在此基础上让学生用不同的方法来写同一篇文章的开头。并很快用实物投影将部分学生所写的开头展示给全班学生来评议。这样利用多媒体技术既能快速集合资源，又能迅速展开练习反馈，极大提高了单位课时的效率。
　　三、利用多媒体互点互评教学相长
　　作家的写作实践证明好文章往往是改出来的，评改学生作文的重要性自是不言而喻。但是传统作文教学中的评改往往是教师和作者的"专利"，即使有些教师会有些革新，但也不外乎是一个班级内为数不多的几个学生可以有机会对某篇作文发表一下自己的看法，而且往往是在做"事后诸葛亮"。
　　多媒体技术中的网络功能可使作文的评改产生极大的变化。让学生在联网的电脑上作文，不仅可在学生写后评改，也可在学生写的过程中评改；不仅可让教师评改，还可让每个学生评改，甚至可让评改社会化——让课堂之外网游者来评改。
　　这种评改方式的改变，一方面可使教师从繁重的作文批改中得到一定的解脱，同时更有利于学生及时发现、处理自己作文中存在的问题。经过这样的评改完成的作文的质量自会较高，而对学生而言作文成功的喜悦必将激发其写作兴趣的提升。
　　四、多媒体技术要扬长避短灵活运用
　　在作文教学中大量使用多媒体技术的手段，课堂教学效率的提高是很明顯的，但担心也随之而来。如果作文的素材都由教师借助多媒体技术来提供给学生，长期如此学生是否会产生依赖心理呢？学生自己对日常生活的观察力、敏感度是否会降低呢？利用多媒体的同时是否忽视了师生之间的交流？多媒体呈现信息时是否忽略了学生的接受能力？笔者以为这些担心并非多余。但我们不能 "因噎废食"，而应除弊兴利。
　　我认为在作文课堂教学中我们不能只满足于给学生提供素材，而要注重引导学生自己去积累素材。教师在呈现素材时应尽量客观公正，要充分利用慢放、特写等技术手段引导学生去观察、思考，借此培养其观察力、思辨力、想象力。在指导写作技巧时要尽量落到实处，使学生能有自己的深刻理解，能切实掌握有用的写作技巧，而无需去机械的套用现成的例文。在利用多媒体进行作文课堂教学时教师一定要科学的设计教学目标、流程，而不能放任学生的写作与评改，教师更不能忽视，还要做好与学生的面对面的评改，切实帮助每个学生提高作文水平。
　　在制作课件时可通过 "佳作欣赏"、"他山之石"、"集思广益"等模块，将优秀习作显示在屏幕上，表扬优胜者，并让让学生谈谈文章好在哪里；从例文中找出精彩的词、句、片段，作为美点提供给学生作素材；将学生习作放到大屏幕上共同点评、修改。
　　当然，在具体的课堂教学实践中一定会有很多意想不到的情况发生，但是多媒体技术走进作文课堂是必然的，我们一定要用好它，切实提高作文课堂教学的效率。